新课标下小学信息科技教师跨学科教学能力发展路径探索

摘要：随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出要开展跨学科主题学习，如何贯彻落实课程标准理念，促进自身跨学科教学能力发展成为信息科技教师关注的问题。本文分析了教师跨学科教学能力发展面临的困境，并总结归纳出了小学信息科技教师专业发展的三条路径，即激励教师反思性实践、改进教师培训项目、完善教师发展支撑，以期能够促进教师跨学科教学能力发展，助力跨学科主题学习落实。

关键词：新课标；小学信息科技教师；跨学科教学能力；发展路径

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）12-0087-03

引言

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，各学科要拿出不少于10%的时间开展跨学科主题学习。跨学科主题学习是培育学生核心素养的主要途径，是强化课程协同育人的重要手段，更是形成深层知识理解的必要环节。因此，如何根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）有效开展跨学科主题学习成为信息科技教师当下面临的难题。

跨学科教学是以主题为载体，以培育学生核心素养为目标，以一门学科知识为基础，通过整合两门及两门以上的学科知识，让学生亲历整个问题解决过程的教学活动。跨学科教学要求教师打破各学科间的界限，设计个性化教学主题，深度挖掘课程资源，进而完成教学任务。为了更好地助力跨学科主题学习的落实，本文分析了小学信息科技教师跨学科教学能力发展当前面临的困境，总结归纳出了有效促进其能力发展的路径。

现实困境

1.教师主体：跨学科知识能力不足，抵触情绪明显

一方面是小学信息科技教师跨学科知能有待提升。首先，教师对信息科技课程中的跨学科主题学习的概念认识不够清晰，不能全面了解跨学科教学所包含的多学科交叉、综合运用等方面的内涵。其次，新课标只提供了部分跨学科学习案例，目前还没有统一的教学手册或指南，教师要自行开发并利用现有的资源，选取合适的内容作为课程资源，因地制宜地开展跨学科主题学习活动，这对信息科技学科教师提出了较大的挑战。[1]

另一方面是信息科技教师长期习惯单学科教学模式，其“学科知识深挖”的格局阻挡了对现实世界中复杂问题的分析解决，且他们对其他学科的知识和教学方法缺乏足够的了解或没有掌握，因此其教学理念和教学方式相对单一。而信息科技课程又要求教师掌握诸如数据、算法、信息处理等学科知识内容，具备学科“大概念”的知识网络体系[2]，当开展跨学科主题学习活动时，他们需要花费大量的时间和精力从思想和行为上做出改变，因此，认识的不足以及压力过大，在一定程度上导致教师对其产生抵触或抗拒心理。

2.在职培训：培训内容与培训方式不适切

与教师跨学科教学需求相适应的培训内容与适切的培训方式能有效提高小学信息科技教师跨学科教学能力。

然而，目前教师接受的培训内容与其跨学科教学需求严重脱节，各式各样的教师培训轰轰烈烈地开展，但培训质量与效果却不尽如人意。[3]另外，在培训方式上，局限于专家讲座、报告等形式，且在培训过程中以专家的“讲”为主，参训教师缺乏参与和体验，不能开展自主学习，这在一定程度上忽略了参训教师的内在需求，最终导致无效率的学习。此外，在组织教师参与培训时，往往以信息科技学科为单位，这虽然有利于信息科技教师的专业成长，但往往会导致教师教学理念、教学方法同质化的倾向，信息科技教师将更难以跨越自身学科局限，发展跨学科教学能力。

3.发展支撑：教学资源和激励措施不充足

教育资源是教师开展教学实践活动以及促进教师专业发展的外在保障，但信息科技课程目前还没有完备的与教材配套的信息科技课程资源。此外，当前学校和教育管理部门的课程设置和评估方式还不够完善，忽视了信息科技课程教师的持续发展与动态提升。

成长路径

1.激励教师反思性实践：自我成长、实现发展

反思性实践是一种深入思考和审视自身教育实践的过程，它能够帮助教师更好地理解自己的教学行为和效果，并从中提炼经验和教训。

教师在应用知识开展跨学科主题学习的过程中会遇到不同的新问题，这些都会引发教师对跨学科理论、学习内容以及自身知识与能力的新思考，在思考中进一步将其内化形成新一轮的隐性知识，进而完成显性知识到隐性知识的转化。信息科技教师在跨学科教学实践中遇到的每一个新问题都可以成为其跨学科教学能力提升与专业发展的支撑点，小学信息科技教师要有主动应变的意识，主动提升专业能力、自主创新能力和自身综合能力，不断锤炼自身的必备品格与关键能力。[4]特别要注意的是，小学信息科技课程教师还应当充分认识到自身在教学中的主体性，避免对技术过度依赖并提高自身使用数字技术的能力，同时充分重视小学生信息意识等核心素养培育对其后续学习及未来成长发展的重要作用。

为了激励小学信息科技教师进行反思性实践和专业成长，还应当为教师发展提供相应的支架。例如，学校可以建立专门的反思平台或教研小组，为教师提供跨学科学习交流与分享的机会。此外，还可以搭建教师跨学科教学能力发展的职称阶梯，完善学科职称评定和跨学科职称评定的双通道，为小学信息科技教师跨学科能力的持续发展提供机制保障，特别是为致力于跨学科实践探索的信息科技教师开辟可持续发展的专业通道，以激励更多信息科技教师加入跨学科教学阵营中。

2.改进教师培训项目：精准培训、技术赋能

加强教师培训，打造一支专业化的小学信息科技教师队伍是破解当前开展跨学科教学困境的关键之策。

随着时代的发展，之前的教师培训模式已不能满足创新型人才培养的需求，因此需要与时俱进创新培训模式，在确定培训内容和方式时，需要充分关照教师现有的知识、经验及教学能力，找准培训目标与起点，对培训过程进行科学、精准的规划，突出目的与手段的统一，实现“增长补短”，重构信息科技教师的学科知能体系。同时，还应为信息科技教师提供与优秀教师、专家交流学习的机会，支持教师通过向专业人士学习，并结合已有经验学习新的跨学科教育理念和方法，进一步丰富知识，提高技能。

推进小学信息科技教师跨学科教学能力发展，还可以借助数字化手段，通过文章、短视频等形式凝练培训内容，明确培训重点，设计培训方案[5]，帮助小学信息科技教师深化跨学科认知。此外，还可以通过建构技术手段支持的数字化教学空间和学习空间，为小学信息科技教师营造虚实融合的研学环境。教师通过虚拟教研室，以问题为导向，参与课题研究，共享优质资源，开展教学观摩与教学反思等，进而提高自身的跨学科教学水平和学术研究能力。

3.完善教师发展支撑：资源支持、激励保障

充足的教学资源以及完善的激励措施是信息科技教师开展跨学科教学活动的外在动力，因此，相关部门和学校应尽快完善高质量教学资源，并调整现有的教师激励措施。

作为课程标准实施的载体，教材是对课标各知识点及课标要求的覆盖面与扩展性的呈现。一方面，教材内容选取及组织表现都应当严格遵循学习者学习与认知发展的规律[6]；另一方面，教材编写需重视呈现方式，以数字化教材为发展方向，凸显信息科技特点。[7]除了必备的教材，还应当提供获取教学资源的工具，以便小学信息科技教师拓展自身知识储备，提高备课教学效率等。此外，学校还可以组织本校信息科技教师通过选编、改编和原创教学活动的形式加强信息科技课程“跨学科教学案例库”的建设，备足适合小学各学段学生学习特点和认知规律的富有阶段性和综合性特点的教学资源。

同时，学校需要完善教师发展的激励机制，以此为教师发展提供动力。首先，为小学信息科技教师创设全面的学习、研究环境，提供良好的跨学科研究与教学氛围。其次，组建教师研修共同体，凸显小学信息科技教师的专业主体性，激发小学信息科技教师的发展积极性。最后，建立促进小学信息科技教师发展与成长的激励机制，并将机制转化为教师专业素养与能力提升的依据和动力。[8]

结语

新课标对跨学科主题学习的强调与重视是推动综合学习、弥补分科教学弊端的重要举措，能够进一步强化学生的核心素养，促进跨学科素养的发展。本文着重分析了小学信息科技教师跨学科教学能力发展面临的三大困境，并归纳总结出助力小学信息科技教师跨学科教学能力发展的成长路径，希望为小学信息科技教师发展助力，推动信息科技跨学科教学实践。

参考文献：

[1]黄璐，黄青山.地理跨学科主题学习的内涵、独特价值及对教师的挑战[J].中学地理教学参考，2023（14）：9-12.

[2]顾小清，张乐乐.信息科技教师的学科素养与专业发展[J].中小学信息技术教育，2022（07）：11-13.

[3]李瑾瑜.教师培训的“学用之困”及其破解之策[J].中国教育学刊，2023（11）：7-13.

[4]郭锴琪，曹殿波，邓洁，等.新课标背景下义务教育信息科技课程的育人目标实现策略[J].教学与管理，2023（21）：94-99.

[5]王帆，邢瑶，高露.信息科技课程六条逻辑主线的潜在分布与发展方向——2022年全国初中信息技术优质课分析[J].电化教育研究，2023，44（11）：97-104.

[6]余燕芳，李艺.基于计算思维的项目式教学课程构建与应用研究——以高中信息技术课程《人工智能初步》为例[J].远程教育杂志，2020，38（01）：95-103.

[7]熊璋，李正福.义务教育阶段信息科技课程建设路径研究[J].中国电化教育，2023（01）：127-132.

[8]张新海，李亚檬.“双减”政策下中小学教师专业发展的诉求、困难与消解[J].西北成人教育学院学报，2023（03）：21-27.