线上线下融合式教学对师范生数字素养影响的实证研究

摘要：本文以“网络课程设计与开发”为例开展实证研究，分析了线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响，提出应结合师范生数字素养要求对教学内容、教学过程等进行精心设计，创造适合师范生的数字素养提升软硬件环境等，才能更加有效地提升师范生的数字素养。

关键词：线上线下融合式教学；师范生；数字素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）12-0090-03

引言

教育部2022年发布的《教师数字素养》标准，将教师数字素养分为数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五个维度[1]，为教师数字素养的培训与评价提供了标准和指导，也为全民数字素养提升奠定了基础。作为未来教师，师范生具有教师和学生双重角色，师范生的数字素养水平在一定程度上决定了未来社会教师的数字素养水平，同时也影响着学生的数字素养水平。因此，师范生的数字素养培养尤为重要。目前，线上线下融合式教学已是教学新常态，基于此，笔者对线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响进行了研究，以期为有效地提升师范生数字素养提供参考。

研究设计

本研究采用准实验研究法，在学期教学开始前和结束后利用问卷调查法测量师范生的数字素养，以评估其数字素养变化情况，并结合访谈法，了解师范生对数字素养及其影响因素的认识，进而对师范生数字素养的提升提出建议和指导。

1.研究对象

本研究以河南省L学院2021级教育学专业的68名大二本科生为实验对象（含6名男生、62名女生），以该专业必修课程“网络课程设计与开发”为实验课程。大二本科生思维敏捷且乐于接受新事物，对线上线下相结合的教学模式比较熟悉。

2.研究方式

本研究采用准实验研究法，同时采用问卷调查法、访谈法收集实验数据，从而探讨线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响。

（1）问卷调查法

问卷调查法用来收集学生的数字素养前、后测结果。笔者以我国《教师数字素养》标准[2]为基础，参考联合国教科文组织数字素养全球框架[3]、欧盟数字素养框

架[4][5][6]、欧盟教育者数字素养框架[7]和教育部师范生信息化教学能力标准[8]，结合师范生的特点，设计了师范生数字素养调查问卷。问卷共分为基本信息、数字素养维度和题目两部分，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个维度来分析师范生数字素养。针对数字素养的调查采用里克特五级量表，关于问卷的信度，经过计算得到问卷总的Cronbach’s α值为0.972、五个维度的Cronbach’s α值分别为0.919、0.834、0.965、0.985、0.959，这说明问卷信度较高。

问卷是在教育部发布的《教师数字素养》标准等的基础上创建，内容效度经过了专家前期的多轮调研和反复评价，所以效度较高；而对于结构效度，经计算得出问卷的KMO值为0.821，Bartlett检验p=0.000＜0.05，说明问卷具有良好的结构效度。

（2）访谈法

本研究采用非标准化访谈的方式，通过随机抽样的方法选择了21名访谈对象，其中有1名男生、20名女生。访谈内容主要有对数字素养的整体认识、线上线下融合式教学对数字素养的影响、对数字素养提升的建议等。具体访谈问题为：

①请谈谈你对数字素养的认识。

②你认为自己欠缺哪方面的数字素养？

③你认为参与线上线下融合式学习对自身数字素养是否有影响？如果有，你认为参与线上线下融合式学习对自身数字素养的哪些方面有影响？如果没有，请说明原因。

④你认为提升自身数字素养还需要哪些措施？

3.研究过程

线下教学利用学校智慧教室开展，线上学习利用在线学习平台开展。学习平台提供了资源发布、在线讨论、小组协作学习、在线考试、学情统计、知识图谱等功能。课程围绕网络课程设计与开发分为九个模块，包含网络课程概述、网络课程规划、内容建设、活动设计、评价设计、数据分析、移动交互应用等内容，每个模块按照线上线下融合式教学流程来开展教学。

在课程开始前，对学生进行了数字素养前测分析，课程结束后进行数字素养后测，并使用SPSS 23.0对实验数据进行对比分析，对学生数字素养的前、后测数据分别进行配对样本Wilcoxon符号秩检验，结合访谈结果，分析学生数字素养变化情况。在此基础上，进行线上线下融合式教学和数字素养的相关性分析，以分析线上线下融合式教学对学生数字素养的提升是否有促进作用，进而对学生数字素养的提升提出建议和指导。

研究分析

1.问卷调查结果分析

为了探讨线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响，本研究对线上线下融合式教学前后师范生的数字素养变化情况进行了分析。通过单样本K-S检验发现，师范生数字素养的前测、后测数据不服从正态分布，所以本研究采用配对样本Wilcoxon符号秩检验进行前测、后测数据的对比分析。由师范生数字素养前测、后测数据Wilcoxon符号秩检验结果可以看出，师范生在数字技术知识与技能方面有明显提高，但在数字化意识、数字化应用、数字社会责任、专业发展方面没有明显变化。通过深入分析，师范生在数字技术知识与技能方面有明显提高的原因是线上线下融合式教学要求学生具备一定的数字知识与技能，因此师范生在参与线上线下融合式教学的过程中，也在不断提升其数字化知识与技能以适应教学的开展。在数字化应用方面没有明显提高的原因是在线上线下融合式教学过程中，师范生是作为学生的角色出现，所以在数字技术在教学中的应用方面得不到有效锻炼。

此外，师范生数字化意识和数字社会责任没有明显变化，与其在该方面的初始能力较高有很大关系，线上线下融合式教学对师范生此方面的培养效果并不明显。师范生在专业发展方面没有明显变化与线上线下融合式教学在此方面的培养没有针对性有关。

2.访谈结果分析

对访谈情况分析发现，大部分学生对数字素养有一定的认识，都能够认识到数字素养是工具或技术的应用，但是这种认识并不全面。关于欠缺的数字素养，学生提到最多的有技术的灵活应用和创新等。关于线上线下教学是否对数字素养有影响，大部分学生表示有影响，可以学习到各种设备、工具、软件的使用，这与问卷调查的结果是一致的。对于提升数字素养的措施，学生提到最多的是加强社会、学校、家庭的环境建设和氛围营造、参加数字素养实践等。

研究结论与展望

研究结果表明，线上线下融合式教学对师范生数字技术知识和技能具有提升作用，但对数字化意识、数字化应用、数字社会责任、专业发展等方面的提升作用不大。究其原因，这与线上线下融合式教学的内容、方式、目标有很大关系。因此，在开展线上线下融合式教学时，教师应结合师范生数字素养要求对教学内容、教学方式等进行更加精心的设计，力争通过教学活动的开展能够起到示范引领作用，从而有效提升师范生的数字素养。除了教学方式，师范生的数字素养还会受到学校软硬件环境、专门的课程等的影响。因此，要想更加有效地提升师范生的数字素养，应注意创造更加适合师范生数字素养提升的软硬件环境，开设专门的数字素养提升课程等。

由于受实验条件的限制，本研究的对象还不够多，样本不够大，使得研究结论的普遍性需要进一步验证。此外，本研究所采用的线上线下融合式教学流程是基于研究者已有的理论基础和教学实践总结而来，缺乏更有针对性的理论指导和引领。下一步，笔者将深入挖掘相关理论，构建更为完善的线上线下融合式教学流程，开展线上线下融合式教学实践，为师范生数字素养的提升提供更加有效的建议和指导。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.《教师数字素养》标准[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/W020230214594527529113.pdf，2022-11-30.

[3]郑彩华.联合国教科文组织《数字素养全球框架》：背景、内容及启示[J].外国中小学教育，2019（09）：1-9.

[4]郭一弓.欧盟数字素养框架DigComp2.1：分析与启示[J].数字教育，2017（05）：10-14.

[5]Carretero，S.，Vuorikari， R.，Punie， Y.. Dig Comp 2.1： The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use[M].Luxembourg：Luxembourg Publication Office of the European Union，2017.

[6]汪庆怡.从欧盟数字素养框架（DigComp2.2）论全民数字素养的提升[J].图书馆杂志，2023（03）：97-106.

[7]兰国帅，郭倩，张怡，等.欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示[J].现代远程教育研究，2020，32（06）：23-32.

[8]任友群，闫寒冰，李笑樱.《师范生信息化教学能力标准》解读[J].电化教育研究，2018，39（10）：5-14+40.

作者简介：刘艳丽（1982—），河南安阳人，副教授，硕士，研究方向为教育信息化、教师教育；张峻（1980—），男，实验师，硕士，主要研究方向为计算机教育应用。

本文系2024年度河南省教师教育课程改革研究项目“教育数字化转型背景下师范生数字素养培养研究”（2024-JSJYYB-041）和2023年河南省本科高等学校智慧教学专项研究项目“智能技术赋能智慧教学评价体系重塑与实施路径探索”（河南省教育厅教高〔2023〕334号-46）的研究成果。