新课标视域下小学信息科技跨学科学习活动设计

摘要：本文以小学信息科技《信息的来源》一课为例，尝试与科学学科融合，以科学实验为依托，在观察实验器材、记录实验现象以及探索实验原理的过程中帮助学生了解并体验多种信息获取的方式，提升学生主动获取信息、辨别有效信息以及灵活选用信息获取方式的能力。

关键词：跨学科；小学信息科技；科学；教学实践

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）13-0078-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学习者在真实情境中运用综合知识解决问题的能力，重视学生核心素养的培养，并明确提出要设立跨学科主题学习活动，开展跨学科主题教学。2023苏科版小学信息科技教材增加了原理类、概念类的内容，使得讲授式教学方法的需求增加，但理论的学习必须依托实践来印证，如何创设有效的教学策略是小学信息科技教师面临的难题。因此，笔者基于学科融合的理念进行了跨学科融合的教学尝试，下面，以《信息的来源》一课为例，阐述小学信息科技与科学融合的教学实践。

厘清联系，挖掘学科知识融合点

在小学阶段，信息科技和科学学科都具有较强的实操性，信息科技重视学生利用信息技术手段解决真实问题，科学学科鼓励学生通过亲身探索周围世界的实践过程获得科学知识，解决科学问题，形成科学探究能力。两学科在培养学生解决问题能力、应用实践能力、创新能力等方面存在共性，适合开展学科融合教学。

《信息的来源》是苏科版三年级上册第三单元“在线信息获取”的第一课，要求学生了解信息的常见来源，知道不同信息获取方式的优势，并能根据具体情况合理选择，初步形成善于发现信息、主动获取信息、积极参与信息活动的意识。教材中列举了探究实验、交流沟通、网络查询、查阅资料、实践验证等信息获取的有效方式，它们属于概念型知识，若以讲授式教学方法进行教学，学生会缺乏兴趣。因此需要创设具体的实践活动，将不同的信息获取方式穿插其中，让学生在真实的情境中亲身体验并感知不同信息获取方式的优势。

科学学科的实验教学，一般会经历科学观察与记录、科学提问、作出猜想与假设、搜集证据、分析证据得出结论等过程，在这些过程中会涉及运用不同的方式获取信息，与《信息的来源》有知识的重合，因此，教师可尝试将两者有效融合（如图1），选取学生熟悉的低碳生活主题，以过滤污水实验为抓手，运用信息科技知识解决实验问题，落实教学活动，促进学生核心素养的养成。

学科融合，设计跨学科主题活动

1.利用实验器材，了解常用获取信息方式

小学低年级学生无意注意占主导地位，他们的注意力基本是被动的，容易受外界新鲜、突变和运动的事物吸引。因此，在上课伊始，教师利用过滤污水的实验装置迅速抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。

片段一：

师：同学们，今天老师给大家带来了一些实验装置，你们想要了解它吗？请同学们仔细观察，小组讨论，这个装置里面有些什么？

小组领取实验装置；师生交流观察结果。

师：其实，除了同学们观察到的部分，在每一层石子下面还垫有一层海绵和一层滤纸。（视频展示）生活中，我们每天都会接收到各种各样的信息，有些信息是被动获取的，有些信息是主动获取的，请同学们回想一下在刚才的过程中，你们是通过什么方式主动获取了信息？除了我们的感觉器官直接感受之外，交流沟通是我们平时最常用的获取信息的方式。通过它，我们可以实时互动与反馈，非常便捷地了解信息。

学生对实验装置产生浓厚的兴趣，教师通过提问引导他们主动获取信息。学生通过用眼看、用手摸、用鼻子闻等方式细致观察实物。学生们热烈讨论，在交流沟通的过程中，还能够结合自身以往的生活经验讲清判断的依据。教师配以课件、视频等适时展示，学生在轻松愉快的氛围中迅速获取信息。在这个环节中，学生经历了利用自身的感觉器官主动获取信息的过程，并通过师生、生生交流沟通的方式来传播信息，亲身感受到除了感觉器官直接感受信息外，交流沟通也是最常用的获取信息的方式，并且它具有明显的优势。

2.依托实验现象，提升主动获取信息能力

小学低年级学生对教师的依赖性较强，缺少自己的想法，不会收集信息，习惯于通过教师获取正确无误的知识，因此，需要提供更多的信息来源，这样才能让学生尝试建构自己的知识体系。

片段二：

师：同学们你们知道这个装置是用来干什么的吗？老师还给同学们准备了一杯水，这杯水有什么特点？（预设：浑浊）如果老师将这杯水从上面倒进去，流出的水会变得怎么样？下面就请同学们动手实验一下，观察并记录实验现象，完成学习单（如图2）。

学生分享交流观察到的现象，得到结论：实验装置是用来过滤污水的。

师：刚刚，我们又是通过什么方式获取信息的呢？（预设：观察、探究实验）探究实验也是获取信息的一种方式，你们觉得这种方式有什么优势？（预设：直观、全面）

在教学中，学生思维活跃，提出了各种各样的问题，说明其对事情本身有兴趣，有主动获取信息的渴望，针对这些问题，学生不断探究，了解现象或事物的本质。与此同时，学生通过观察，直接感知到实验现象的发生和变化，从而获取一手的信息和数据，并记录观察到的现象和数据。

3.基于实验原理，掌握信息查询及辨别的方法

在上一环节，学生就实验现象提出了很多问题，所有的问题最终都指向实验原理，教师顺势引导学生思考可以通过哪些方式解决他们提出的问题。这时，教师可以选取有代表性的问题，要求学生分组采用查阅资料、网络查询两个方式尝试找到问题答案。

片段三：

师：你们打算通过什么方式来获取信息解决提出的问题呢？（师生交流）是的，查阅资料与网络查询都可以帮助我们获取需要的信息。

学生分组体验。

查阅资料：过滤水的实验原理。

网络查询：活性炭在过滤实验中的作用。

学生交流分享获取的实验原理与活性炭的作用等相关信息。

师：同学们，你们觉得这两种方式各有什么优势？（师生交流）正规书籍都会有出版社以及国际标准书号，里面的内容都是经过审核的，因此利用查阅资料的方式获取到的信息相对来说比较权威正规。通过网络可以获得海量的数据，那网络上的信息是否都是准确的呢？我们要怎么做呢？

学生分组回答。

师：是的，我们要学会辨别和筛选信息，选择正规的官方网站或专业平台获取信息。

将查阅资料与网络查询放在同一个教学环节，一方面让学生感受信息获取来源的多样性，另一方面让学生对比两者的优劣势，并教会学生判断信息的权威性、可信度，学会筛选有价值的信息。

4.强化知识迁移，学会灵活选用获取信息方式

从过滤污水的科学小实验出发，通过小组合作、教学讨论、自主探究、任务驱动等多种教学方法，让学生在具体的科学活动中体验多种有效的获取信息的方式，并感受它们各自的优势。

在《信息的来源》一课中，教师设置了知识迁移环节，并用动漫视频的方式设计了三种不同的情境，要求学生结合具体的环境、真实的需求选择合适的信息获取方式。学生通过对具体情境的需求分析，利用前面所学到的知识，分析并选择合适的信息获取方式解决真实问题，真正做到学以致用。

5.拓展视野，提高社会责任意识

在总结部分，教师通过视频向学生介绍了什么是低碳生活，并使用Flash制作了小游戏，学生正确地选出属于低碳的生活方式，并将它拖入方框内，学生在全部选择正确后，会收获一个大拇指的点赞。这一环节既让学生在游戏的过程中获得成就感，也使他们了解了更多的低碳生活方式，借此唤起学生心中爱护资源、保护环境的意识，激发学生强烈的社会责任感。

结语

通过与科学学科的有效融合，使学生在探究科学实验器材、实验现象以及实验原理的过程中，学习并体验了获取信息的多种有效方式，并能够根据实际情况灵活选用合适的方式获取信息，达成了本学科的教学目标。

参考文献：

[1]王上飞.创客视角下小学信息科技与科学融合的教学探索与实践[J].中国现代教育装备，2023（22）：56-59+68.

[2]金晔.实施新课标，践行新教学——例谈新课标视域下小学信息科技教学策略[J].中国信息技术教育，2023（18）：37-39.

[3]余舒雯，于丽楠，曹福来，等.小学科学与信息科技融合的教学创新：设计思路与实践案例[J].中国科技教育，2023（11）：32-35.