从课标理解到课程教学的实现

摘要：本文旨在探讨中小学信息科技课程如何将对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的深入理解，转化为有效的课程教学实践。通过分析课标要求、教学方法的选择、教学资源的整合以及实验教学探索等方面，为教师提供实践途径参考，以促进信息科技课程的高质量开展，培养学生的信息素养和创新能力。

关键词：信息科技；课程标准；课程实施

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）14-0059-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）已经颁布实施两年。两年中，广大信息科技教师积极研读新课标，开发课程资源，探索新课程实施的路径，付出了许多艰辛。但是，将新课标中的理念和要求转化为具体的课堂教学实践，对广大教师来说还有一定的困难。

深入理解课标要求

信息科技课程是一门面向全体学生，旨在培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任核心素养的基础性课程，培养和提升学生的核心素养是课程总目标。

信息科技课程在内涵与价值追求上注重“科”与“技”并重，不以单纯地教会学生掌握计算机软硬件工具为主要任务，因此，在运用信息科技工具解决现实生活中的实际问题的过程中，应更加注重对信息科技知识、原理、方法和思想的理解。

新课标围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能等核心概念组织课程内容。教师需要梳理、构建出清晰的学科课程知识体系，在教学资源开发、单元教学设计、教学活动设计、学生活动指导等教学实施的各个环节中，应以学科核心概念以及概念之间的逻辑关系为主干，凸显信息科技课程的内在特征和学科育人价值。

不同学段的学生在认知水平和学习能力上存在差异，新课标对各学段的教学内容和目标提出了不同要求。教师要根据学生的学段特点，合理安排教学内容的深度和广度。

选择合适的教学方法

信息科技课程是一门具有综合性、实践性特点的课程，教学中经常需要以解决实际问题为导向，让学生在完成任务的过程中学习和应用信息科技知识。在课程教学中应创设与学生生活密切相关的情境，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外，应将学生分成若干小组，通过小组合作共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。信息科技课程常用的教学方法有项目式学习法、情境教学法、协作教学法。任何一种教学方法都有其优势与不足，都有适用条件，教学中不能期望用一种教学方法解决所有问题。

整合教学资源

硬件资源是中小学信息科技课程得以有效开展的重要支撑。开源开发板、物联网开发套件等硬件，是学生学习过程与控制、物联网实践与控制的基础硬件。使用这些硬件资源，学生可以通过组装、编程让自己设计制作的机器装置完成各种任务。例如，在设计自动避障机器人时，学生需要尝试不同的传感器配置和编程逻辑，在反复实践、迭代中，对信息科技知识、原理和思想方法会有更深入的理解。

硬件资源在中小学信息科技课程中起着至关重要的作用，它们为学生提供了实践的平台，能够激发学生的兴趣和创新能力，使课程更加生动、有趣、富有成效。新型硬件资源的功能是传统的以PC机为主的计算机教室无法提供的，缺少了它们的支持，学生将无法亲身体验信息科技的魅力，课程的教学效果也会大打折扣。

软件资源对课程的顺利实施同样重要。纸质教材是教材的一种形式，是课程资源的一部分。除了纸质教材外，信息科技课程需要更多的新型数字资源。例如，通过网络平台，教师可以获取最新的信息科技资讯、案例和教学素材，学生则能获得在线学习与生活的体验。虚拟现实、仿真实验、大数据应用、生成式人工智能，这些内容都需要网络资源的支持。

信息科技课程实施对课程资源提出了更宽、更高的要求，在现实条件下，信息科技教材应对各种资源进行整合和优化，以提升软件资源的质量，帮助学生更好地学习信息科技知识。

探索尝试实验教学

信息科技实验教学是指学生利用信息科技工具（包括各种计算机、信息系统、网络设备和平台、系统软件和应用软件等），为学习信息科技知识、原理、方法，发现或验证信息科学规律，解决问题、实现创意，遵照科学规范，通过观察、测量、调查等方式，以获取直接经验为近期目标，进而提升信息素养的特殊的实践活动。

从现代科学发展的角度看，数学、逻辑学、科学实验是现代科学发展的三大基石。信息科技课程与数学、逻辑学有着天然的密不可分的联系，要体现课程的科学属性，科学实验当然也不可或缺。实验教学理应成为课程内涵从技术转向科技的重要载体。

加强信息技术课程实验教学意义重大。首先，在信息科技实验教学中，学生将感受到推动信息技术学科发展的科学实验方法对全社会的发展产生重要影响。其次，信息技术课程实验教学是新一轮课程改革的要求，是新课程目标落实的重要途径，是新课程能否有效实施的重要体现。

新课标以发展学生核心素养、培养全面发展的人为核心。信息科技实验教学培养学生严谨求实的科学精神，通过实验探究发现和验证规律是重要的学习方法；在实验过程中，学生要将自己测量的数据与他人一起分析，要对数据和从数据分析中得到的实验结论负责；在实验教学中，学生需要亲身参与实践，设计的各类作品不但要满足现实需求，还要有所创新，才能获得良好的应用感受。以上这些都体现出实验教学对发展学生核心素养的意义。

实验教学有助于培养学生的认知能力、创造能力、操作与社交能力等。认知能力包括观察能力、分析能力、综合能力、逻辑思维能力；创造能力包括设计能力、知识迁移能力、方法创造能力、思想实验能力；操作与社交能力包括动手能力、独立完成任务的能力、协作完成任务的能力。

信息科技中的实验可划分为两大类，一是作品导向类，二是知识导向类。作品导向类实验又可以分为程序设计实验和硬件搭建类实验，作品导向类实验侧重可视化成果生成。知识导向类实验可以分成体验感悟类实验和科学探究类实验：体验感悟类实验重在形成感性经验和感性知识；科学探究类实验重在形成理性知识。与作品导向类实验侧重可视化成果生成不同，知识导向类实验侧重隐性知识经验的生成。科学探究类实验是技术课程发展历程中的短板，它对实现信息技术课程的育人价值，以及对未来科技课程的发展具有重要意义，应该作为信息科技实验教学研究的重点。

在实验教学的诸多特征中，应着重强调其客观性、实践性。客观性即研究的对象、实验现象在现实物理世界中是真实发生的，是建立在客观事实而非主观感受基础之上的。实践性指科学实验需要学生亲自动手操作，它不是纯粹的思维活动和纸面上的演算或理论推导，表现为可视的行为动作。

中小学信息科技课程从课标理解到课程教学的实现是一个系统工程，需要教师深入理解新课标要求，选择合适的教学方法和资源，设计有效的教学活动，建立科学的评价机制，关注学生个体差异，提升自身专业素养，并得到学校、家长等各方面的支持和配合。只有这样，才能真正实现信息科技课程的育人目标，培养适应时代发展需求的创新型人才。

参考文献：

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