中小学信息技术项目式学习有效实践路径

摘要：项目式学习是信息技术课程教学转型变革的必然选择，但也面临着诸多实施困境有待突破。本文提出，中小学信息技术项目式学习实践路径应包括三个方面：①价值认同：发挥信息技术项目式学习实践的“主体”力量；②协同赋能：激活信息技术项目式学习实践的“要素”力量；③有效实施：彰显信息技术项目式学习实践的“策略”力量。信息技术项目式学习实施的具体策略包括：①分而治之：信息技术项目式学习三种类型；②小而治之：信息技术项目式学习微项目化；③统而治之：信息技术项目式学习生态系统。

关键词：项目式学习；信息技术；实践路径

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）15-0005-04

引言

项目式学习是以学生为中心，学生从真实的生活问题出发，利用所学的知识和技能，借助多种学习资源和支架，通过自主探究、小组协作等形式解决问题并产生可见的成果，进而获得知识、发展能力、培养素养的一种教学方式。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“加强对实践教学的指导，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解”，并多次提到了适当采用项目式学习的方式解决真实问题，将项目式学习作为基础教育高质量改革与发展的重要抓手和关键路径。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》也明确提出：“课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。”《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也提出：“以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”可见，项目式学习能够有效地实现信息技术学科核心素养的达成，值得一线教学实践探索和推广。

价值认同：发挥信息技术项目式学习实践的“主体”力量

项目式学习是承载信息技术课程教学改革转型的重要教学方式，因此，推进每一位信息技术教师对项目式学习的价值认同，是有效实践项目式学习的重中之重。

1.从操作技能到学科核心素养：项目式学习承载课程价值转型

随着时代变迁和技术发展，我国信息技术课程从以前偏重信息技术操作技能训练，走向信息技术学科核心素养培养，课程价值正在发生变迁。受传统偏重信息技术操作技能教学观念和教师能力的影响，以往的课程多以“教师讲授、学生模仿”的“讲练结合”方式进行，学生仅仅模仿教师的操作过程，却缺乏对概念、算法逻辑的深度理解，没有进行有效的自我建构。而要实现信息技术学科核心素养的培养，要培养学生使用信息技术解决复杂真实的社会生活实践问题的能力，就要改变以往的偏重操作技能教学取向。因此，从信息技术课程转型角度来，开展项目式学习已成为一种必然趋势。

2.从讲练结合到项目式学习：项目式学习肩负教学方式转型

一直以来，从“讲练结合”到“任务驱动”，再到“项目式学习”，乃至“真实性学习”，信息技术学科教学方法一直在不断地探索中发生变化。信息技术教学方法的采用，在某种程度上反映了教师对新课程理念的理解程度。讲练结合方法主要指向的是操作技能的学习与训练，而项目式学习是指向从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。项目式学习能够很好地激发和保持学生的学习积极性，能够保持学生对信息技术学习的兴趣。因此，项目式学习能够满足信息技术教学转型的要求。

协同赋能：激活信息技术项目式学习实践的“要素”力量

信息技术项目式学习实施不是一蹴而就的，而是依靠不同的要素和流程完成的。根据对国内外项目式学习相关理论的研究，并充分考虑信息技术学科特点，笔者提出了信息技术项目式学习协同的四大要素：项目主题设计、项目目标设计、项目活动设计和项目评价设计。具体如下图所示。

关键要素1—真实生活问题：项目主题设计

项目主题设计是项目式学习实施最为关键的环节和步骤，没有恰当合理的项目主题难以承载信息技术学科核心素养培养，难以达成信息技术课程目标。学生建构知识是出于对实际问题的需要，因此项目式学习要选择一个真实生活问题作为项目主题，让学生沉浸在真实有效的项目主题完成过程中，让项目产生真实的生活价值与意义。信息技术项目主题要依据课程标准，锚定真实生活问题，从中找寻出综合性、挑战性的信息技术学科问题，反映信息技术学科思想，帮助学生建立信息技术知识之间的联结。

关键要素2—关注问题解决：项目目标设计

项目目标对项目式学习具有统领价值和导向功能，是项目实施开展的方向和指引，是对学习者在经过项目式学习之后应该表现出来的知识储备和具体行为的描述。项目目标虽不能像以往讲练结合和任务驱动教学方式那么具体，但也要结合具体项目主题进行充分设计，要结合具体情境主题进行具体表达。项目目标设计要采取嵌套方式进行，单元目标涵盖不同课时目标，形成大目标嵌套小目标，环环相扣、层层递进的关系。在进行信息技术项目式学习目标设计时要充分地考虑到问题解决，让学生能够综合运用信息技术手段和方法解决复杂综合性问题，发展信息技术学科核心素养。

关键要素3—驱动问题引领：项目活动设计

项目式学习的主体是项目学习活动的设计与实施，通过项目活动实施，项目目标才能够得以达成，因此，项目活动设计是项目式学习的核心环节。项目式学习活动强调学生能够在问题的驱动下进行主动探究，驱动性问题指向真实的具有挑战性的劣构问题，即问题的答案不唯一，是需要探究才能回答的。信息技术项目式学习要使用驱动性问题代替传统任务，要提供各种支架引导学生发现问题并自主探究、验证、解决问题。驱动性问题能够引领学生经历完整的问题解决过程，充分地体验信息技术学科项目的理解、设计和建造全过程，帮助学生建立起问题求解与概念原理的联结。

关键要素4—注重多元评价：项目评价设计

信息技术项目式学习的多元评价设计集中体现在评价主体、评价内容和评价工具的多元化上。评价主体多元化就是要改变以往仅仅是教师评价的单一形态，加强学生自评、组间互评等，充分地利用评价调动学生主体的积极性。信息技术项目式学习多元评价既要重视项目成果评价，又要加强过程性评价。同时，信息技术项目式学习评价既要关注信息技术学科核心素养的培养情况，又要综合地考虑对思维发展水平等的分析。在评价工具方面，综合运用各类量表和问卷工具测试学生对项目式学习活动的参与度、态度，评价标准可以结合新课标中对核心素养和学业质量标准的表述，开展项目评价。

有效实施：彰显信息技术项目式学习实践的“策略”力量

信息技术项目式学习实践策略是一张路线图，是一种具体的选择和计划，只有围绕着具体计划实施才能够正确地推进信息技术项目式学习实践。

1.分而治之：信息技术项目式学习三种类型

分而治之是一种广泛用于解决复杂问题的策略，根据信息技术项目式学习的具体情况，借鉴初中数学项目式学习分类方式，可以将信息技术项目式学习分为三种类型：学科内项目式学习、跨学科项目式学习、生活中项目式学习。三种类型相对独立，又彼此关联。信息技术学科内项目式学习更多的是围绕课标或教材中的具体知识点进行设计和实施，要达成的目标局限于信息技术学科核心素养。信息技术跨学科项目式学习则是关注采用多学科知识共同解决复杂的真实问题，从而培养学生跨学科素养，不再局限于信息技术学科核心素养。生活中项目式学习则是使用信息技术知识与原理解决生活中的具体问题，更像是综合学习活动，项目主题更加开放，更加关注学生高阶思维能力培养。

例如，有关计算机网络的项目式学习设计就可以分为学科内、跨学科和生活中三种不同类型。“计算机网络”学科内项目式学习就是围绕计算机网络和协议、网络硬件、有线和无线网络、互联网、互联网服务等核心概念开展设计，可以“我们身边的计算机网络”为项目主体，其核心目标指向计算机网络核心概念与技能的理解、掌握和运用。“计算机网络”跨学科项目式学习则可以是信息科技学科与道德与法治学科协同解决问题，既提升了学生信息社会责任素养，又提升了学生道德与法治学科素养。“计算机网络”生活中项目式学习则让学生探究和总结计算机网络对人类的利与弊，主题开放，素养则更强调高阶学习目标。

2.小而治之：信息技术项目式学习微项目化

小而治之就是把一个复杂的大问题化成一个个可执行的小问题。信息技术项目式学习在实施中会遇到各种各样的问题和困难，如果将问题放在一起解决会有些困难，可将其进行拆解和分化，将一个大任务细分为一个个微项目，让学生在微项目的引领下，分步骤开展合作探究，提出解决问题的思路与方法，并通过制作项目成果解决问题，实现对综合问题的探究。

不少教师基于大单元设计项目式学习，但在实施时，必须考虑信息技术项目式学习课时安排不够、项目周期较长等现实困难，如果学生难以在短期内获得项目探究的成就感，自然会导致项目参与热情降低。信息技术项目式学习微项目化就是要将单元项目式学习分解为多个微项目进行实施。微项目具有实施周期短、任务简明、可操作性强等特质，比较符合学生的认知能力。仍以“计算机网络”项目式学习为例，“计算机网络”项目可以分为“生活中的计算机网络”“计算机网络的硬件组成”“组建小型局域网”“联通互联网”等微项目。微项目承载了单元项目式学习的目标，为实现学生兴趣持续、学科核心素养培养等目标提供了保证。

3.统而治之：信息技术项目式学习生态系统

统而治之就是把一个复杂系统的所有影响因素和内部要素置于一个系统内统筹协调考虑。信息技术项目式学习并不是一个单一教学方式的问题，而是一项复杂的系统工程，只有加强信息技术项目式学习的影响因素和内部要素之间的系统性、生态化、协调性，统筹兼顾、协同推进，才有可能取得良好的学习效果。信息技术项目式学习涉及项目实施过程、师生素养、运转机制和保障环境等诸多因素，不是依靠单一要素或某一个方面就能够实施好的，只有生态系统化运转才能真正将项目式学习开展好。

结束语

项目式学习是新时代信息技术课程教学转型的必然选择。信息技术教师要充分认识到信息技术项目式学习的内涵与价值，在实施过程中通过驱动性问题不断地引领学生获得知识、发展素养、内化伦理，使学生在项目式学习的沉浸式、深度参与等学习方式的作用下，深度思考并解决实际问题，推动学生使用信息技术的原理、技能与方法解决生活中的真实问题，让学生在解决生活真实问题的过程中，提升信息技术学科核心素养。

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本文为2022年度国家社会科学基金教育学立项课题“基于多模态数据的教师教研共同体研究”（BCA220212）的成果之一。