素养培育视角下基于单元统整的教学设计

摘要：本文对如何在素养培育视角下，运用单元统整的方法进行单元项目设计和具体课时学习设计进行了探讨，并以《下载平台资源》一课为例，从教学目标的制订、持续性探究活动的设计以及立体化学习支架的设计等方面提出了素养导向的单元统整项目设计策略，通过系统化设计全面促进学生信息科技核心素养的提升。

关键词：核心素养；单元统整；信息科技；项目式学习；下载资源

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）15-0029-04

培养学生的信息科技核心素养是信息科技课程的育人目标。单元统整作为一种教学理念和方法，强调在教学过程中将相关的知识点、技能和能力整合成一个有机整体，以全局性视角感知和理解单元内容。单元统整不仅能提高学生的知识掌握水平，还能增强其问题解决能力和创新思维，培养学生的核心素养。因此，本文以《下载平台资源》一课为例，探讨如何在素养培育视角下运用单元统整的方法进行单元项目设计和课时学习设计，以促进学生的信息素养发展，并为“在线学习与生活”模块的教学设计提供借鉴。

素养导向，设计单元统整项目

1.解码教材课标，锚定核心素养

《下载平台资源》是浙江教育出版社出版的《信息科技（三年级上）》第二单元“获取在线资源”中的一课，对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“在线学习与生活”模块中的“针对生活中的具体需求，采用合适方式开展在线搜索，获取有用信息和资源，知道信息的常见来源及存在的重要性”这一内容要求。教材内容包括“多途径查找资源”“浏览资源”“下载资源”三个部分，旨在从日常学习和生活的角度，展示查找与获取多种资源的途径，并通过具体任务介绍下载图片、文字资源的方法。新课标中的学业质量描述和核心素养学段特征与本课相关的素养描述和特征表现如下页表所示。

分析该表可以发现，下载资源的学习离不开具体的应用场景和真实的问题情境。学生要根据解决问题的需要对资源的内容进行判断，在数字化环境中有目的地下载资源，从而实现核心素养的全面提升。在教学设计中，应结合这些素养定位，合理制订教学目标，设计相应的学习活动。

2.融合科技前沿，渗透AIGC素养

如今，AIGC技术快速发展，已融入到学生学习与生活的方方面面，对学生未来的学习与生活有着重大的影响，因此，在日常教学中应有机融合这些前沿技术。下载资源的目的是使用资源解决具体的问题，而智能体的训练需要大量的资源组建成知识库，在日常生活中，学生已经具有和智能体进行互动的经验，但尚不知其学习的过程。因此，可以与本课的学习进行融合，使学生在学习本课内容的同时，提升AIGC素养，以适应时代的发展。

3.结合教材学情，规划单元项目

本课是教材的第5课，对于本课的定位，与教材配套的教师教学用书是这样描述的：学生经过本册第一单元“感受信息社会”和第4课《进入在线平台》的学习，已初步感受到信息社会带来的生活方式的变化，了解了丰富的在线应用、智能设备及信息处理工具，他们能够使用账号和密码登录学习平台，并简单浏览平台资源；在日常生活中，学生已经体验并尝试过相关常用的资源获取方法，如在图书馆查阅图书，使用智能终端进行截屏和保存文件等。综合以上分析，笔者将本课与单元其他几课进行统整，开展了基于“大单元”的项目式学习，具体的单元整体规划如图1所示。该项目对三年级的学生有一定的挑战，由于知识库需要大量的训练资源，因此采用同桌两人小组合作、全班集体协作的方式开展。各小组先各自下载、整理资源，最后全班进行共享，建立AI助手的知识库。本课各小组主要聚焦解决“如何给AI助手下载训练资源”这一子问题，在实践中学会有目的地查找、获取资源，如图1框内所示。

素养具象，制订教学目标

在明确本课的素养定位后，结合学习内容和活动设计，将各维素养具象化，制订本课的教学目标：①了解获取信息的多种途径，能说出通过网络获取资源的优势。（信息意识）②根据AI助手的训练需求，规划所需的资源及其下载途径。（计算思维）③掌握在数字化平台中查找资源的方法，能根据来源和发布时间对资源内容的准确性进行判断，甄别资源的价值。（数字化学习与创新、信息意识）④通过给AI助手下载训练资源，学会在数字化学习平台中，有目的地下载图片、文字资源。（数字化学习与创新、信息意识）

素养进阶，设计探究活动

本课是单元项目的第二课，在项目研究中起着重要的作用，为了充分发挥学生的主动探究精神，需引导学生明确本课问题，并对其进行分解形成问题链。让学生在一个个问题的驱动下开展持续性的、深入的探究性活动，从而实现信息素养在课时内的不断进阶，同时为下一课时的项目研究打下坚实基础，具体的活动设计如图2所示。

1.回顾项目，明确问题

课堂伊始教师出示单元项目驱动性问题“如何训练AI校园助手，让它掌握更多知识，更好地服务师生”，让学生回答并汇报小组学习进度。通过上节课的学习，学生能够说出需要往AI助手的知识库中添加更多资源对其进行训练，让它掌握更多知识，具备回答更多问题的能力。教师归纳学生交流结果，提出本课的关键问题：“如何给AI助手准备用于训练的资源？”

2.罗列需求，查找资源

由于三年级学生的认知以感性经验为主，如何有目的地查找、下载资源是学生学习本课的难点。因此，在学生开展具体操作之前，教师组织学生先在组内构思AI助手的能力，为后面下载资源时对资源的判断和选择做好充足的准备，从而逐步突破学习难点。

①同桌两人小组思考并交流：希望AI助手提供哪些有用的信息，更好地服务师生？根据这些构思，需要给它准备哪些用于训练的资源？

②请学生在小组内部讨论所需要资源该如何获取，并在班级内部进行交流。当获取资源的途径不唯一时，教师邀请学生做演示，引导学生归纳各种途径的优缺点，并强调从网络获取资源的优势（资源丰富、检索方便、获取快速等）。

③组织学生通过学科学习平台和学校网站浏览查找所需资源，并在班级内部交流展示。教师简单介绍学校网站的导航目录，以提高学生的查找效率。

3.自主学习，下载图文

下载图文资料是本课的学习重点。在本环节，既要要求学生掌握基本的知识与技能，同时也要以此为载体，不断提升学生的信息素养。

①教师出示AI助手空的知识库，学生思考如何将散落在网络中的各种资源，放到AI助手的知识库中。（需要将资源下载下来保存在本地计算机中）

②请学生自学课本第21页，将小组所需的图片资源下载到D盘“AI”文件夹中。教师组织学生交流在下载图片过程中遇到的困难，并请操作正确的学生做演示讲解。同时，引导学生思考文件名的命名。（从信息源、信息发布的时间等角度对比甄选类似图片）

③请学生自学微课“下载文字资源.mp4”，将小组所需的文字资源下载到D盘“AI”文件夹中。教师邀请操作正确的学生演示并讲解操作过程，强调下载文字资源的方法不同于图片资源，需要将文字复制并粘贴到记事本等文字处理软件中，然后再保存文件到本地。同时，引导学生将甄别图片资源的方法迁移到文字资源的甄别中。

4.交流展示，小结归纳

教师组织学生以小组为单位在班级内展示从哪里下载了哪些资源，并介绍下载这些资源的原因。教师回顾本课学习内容，并对各小组的学习做出评价。学生初步提出项目的后续任务规划。

素养落地，立体化学习支持

1.充分预设，灵活生成

教师对各个环节做充分的预设，持续聚焦信息素养的培育，特别是课堂的重、难点环节。以“自主学习，下载图文”探究性活动为例，教师分别做了以下预设。

学生在下载图片时可能会出现以下问题：①没有将鼠标指针移动到图片上方，在图片外单击右键，没有出现“图片另存为”的选项。（可以通过学生演示并讲解的方式解决）②不会选择本地保存的位置。（可以通过学生演示并讲解的方式解决）③输入文件名有困难。（教师需要根据学情灵活处理，如输入拼音或者英文，或尝试语音输入法）④指向同个内容的不同图片可能存在较大差异。（教师要引导学生仔细观察，并根据资源出处和发布时间等做出合理的判断）

学生在下载文字资源时可能会出现以下几种情况：①下载文字资源的步骤较多，三年级的学生操作起来有一定的困难，如选中文字的操作，学生可能需要多次尝试。教师要给予学生充分的试错空间，并通过演示讲解、生生互助等方式帮助其理解。②同样的内容，不同网络平台上的文字描述存在差异，学生可以进行对比分析，根据资源出处和发布时间等对下载资源做出合理的判断。

2.多维支持，自主建构

在进行项目教学的过程中，教师要密切关注各层次学生的学习进展情况，及时提供各类学习支架。

（1）思维表达支架

三年级学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，本课有较多分析、规划、总结的环节，学生的表达可能会不够清晰，教师可以提供必要的思维支架。例如，①在“罗列需求，查找资源”活动中，在学生规划需要哪些训练资源时，教师提供如“我希望它能     ，我要给它提供     资源进行训练”的句式作为思维框架让学生填空回答。②在“交流展示，小结归纳”活动中，当各小组在班级内展示他们的资源时，学生可借助如“为了让AI助手能够     我们从     下载了     资源”句式进行展示。表达能力较强的学生可以在此基础上继续对资源的内容进行评价，如是否符合预期需求、可能还需要做哪些完善等。

（2）资源平台支架

考虑到三年级的学生处在信息科技学习的起始阶段，信息的检索能力和浏览器的操作技能有限，因此，教师通过学科学习平台将本课学生可能需要用到的资源（如学校网站链接、扫描的功课表与作息表、手动输入的班级介绍等）在学习主题中做集中管理，供学生查找并下载，在保障项目研究的同时，合理降低学习难度。

结语

本课聚焦信息科技素养培育，采用项目式学习的方式，与单元内其他内容进行整合，在训练AIGC智能体的情境下开展学习。教学过程充分体现了学生的主体地位，教师作为引导者，通过分析问题、组织讨论和提供支持，促进学生自主学习和小组合作。同时，教师进行充分的预设，根据学生的实际情况灵活调整策略，确保每个学生都能达成教学目标，从而促进学生的信息素养、合作能力和自主学习能力得到全面发展。