小学信息科技活动设计探索

摘要：本文以《跟我一起去“云旅游”》实践课为例，初步探讨了如何在信息科技教学中开展有效的学科实践，提出了围绕核心素养精准锚定教学目标、创新学习方式以强化学生主体地位、注重以科学原理指导实践应用、构建有效评价体系等具体策略，并对其进行了深入分析。

关键词：新课标；在线生活；小组合作；云旅游

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）15-0033-03

引言

信息科技的迅猛发展对教育产生了深远的影响，如何在信息科技教学中有效培养学生的核心素养，成为一线信息科技教师关注的重点。笔者基于“网络”这条逻辑主线，紧密围绕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第二学段“在线学习与生活”模块内容要求的第1条“通过生活中的在线经济、新兴媒体、人工智能等实例，感受在线社会对学习与生活的影响”和第2条“针对生活中的具体需求，采用合适方式开展在线搜索，获取有用信息和资源，知道信息的常见来源及存在的重要性”，设计了一节综合性的实践活动课—《跟我一起去“云旅游”》（以下简称“云旅游”），对如何在信息科技学科课程中开展有效的学科实践做了初步探索。

以核心素养为导向：精准锚定教学目标

本课围绕“跟我一起去‘云旅游’”这一主题，以解决旅游顾问的实际问题为活动主线，让学生通过全景客虚拟旅游、携程网、百度、中国天气网等在线平台的一系列应用，深刻认识在线行为已成为人们学习、生活、工作中不可或缺的部分。本课重点学习的大概念是“网络蕴含丰富的数字资源，有助于开展数字化学习并创作分享各种数字作品”“计算机网络已经成为社会生活的重要支柱”。

通过第一学段的学习，学生能够在日常学习与生活中借助数字设备和数字资源进行简单的交流活动，并且可以通过聊天软件，以发语音、文字等形式与他人交流个人感受，能够借助数字设备如手机，采用拍照片、拍视频等方式记录生活，同时，对学习信息科技抱有浓厚兴趣且乐于和他人分享信息。在生活经验方面，三、四年级的学生体验过网购、外卖、直播课堂、智能家居等在线行为带来的便利，部分学生还有在旅游时参与交通、食宿、行程安排等方面的经历。在实践技能方面，该学段学生的键盘输入普遍不够熟练，尤其是拼音输入速度较慢，语音输入的掌握情况较好，部分学生在筛选网络信息方面可能会遇到困难。

基于此，在设计学习目标时，可以从以下几个方面综合考虑素养渗透：

①通过对网络购物、在线学习、智能机器人等多元在线应用场景的剖析，认识到网络蕴含丰富的数字资源，进而增强信息意识，主动关注并获取相关信息。

②在规划并执行使用智能音箱查询特定信息的任务中，需思考如何精准表达需求，选择恰当的关键词和指令，培养计算思维，提升解决问题的能力。

③通过运用搜索引擎、携程网等丰富多样的在线平台，高效、精准地查询天气、交通信息、行程安排等，初步掌握信息检索的基本技能和筛选在线资料的方法，为数字化学习与创新奠定基础。

④在“云旅游”过程中，需考量信息的真实性、可靠性和安全性，学会合理运用信息，尊重知识产权，遵守网络道德规范，从而培养信息社会责任素养。

为了实现以上教学目标，笔者将学习过程分为“讨论、建构、应用、小结”四个环节（如图1）。讨论环节可以让学生基于已有经验交流对多元在线应用场景的看法，为后续学习奠定基础。建构环节能帮助学生在任务执行中形成解决问题的思维方式。应用环节使学生将所学用于实际操作，掌握信息检索等技能。小结环节则能让学生总结反思，强化对信息社会责任等素养的认知，全面提升学生的核心素养。

创新学习模式：强化学生主体地位的实践探索

1.情境体验学习

在“讨论”环节中，通过引入小军网络购买玩具的实际场景，激发学生的兴趣和参与度。通过讨论网络购物的优缺点，不仅能锻炼学生的思维能力，还能培养他们批判性思考的能力。

在建构环节活动一“探讨在线生活场景”中，学生从电子支付、在线课堂、游戏化学习、智能机器人四个场景中选择一项进行研讨。这些紧密贴合小学生的日常生活的场景，能够引发他们对在线经济、新学习方式和人工智能等话题的兴趣和思考。通过对这些场景的讨论分析，能够拓宽学生视野，为下一活动“利用语音助手搜索信息”做好铺垫。

2.自主探究学习

在建构环节活动二“体验人工智能技术”中，笔者挑选了小爱、华为、天猫精灵三款智能音箱让学生在课堂中自主探究它们的功能，直观体验在线技术，使人工智能技术在课堂中具象化。

在“云旅游”的应用环节，学生通过在线平台查询信息等方式完成任务单（如下页图2）。这种自主探究的学习方式，培养了学生的独立思考能力和解决问题能力。

3.小组合作学习

在“云旅游”任务中，教师指导学生建立4人学习小组进行合作学习。小组成员依据自身特长和兴趣讨论分工，分别担任队长、交通顾问、食宿顾问、景点顾问和行程顾问角色（如下页图3）。学生根据教师提供的学习资料包（百度、全景客虚拟旅游、携程网、中国天气网等网站快捷方式），在线搜索信息共同完成简易版旅游攻略的制订。在此过程中，学生相互协作、交流探讨，充分发挥各自优势，降低信息搜索难度，提高了学习效率。

构建多元化评价体系：促进学生全面发展

1.过程性评价

在教学过程中，通过观察学生对信息科技的兴趣和好奇心、课堂参与度、团队协作精神、作业完成情况、信息安全意识等，对学生进行及时的评价和反馈。

2.终结性评价

终结性评价中的课堂检测题和教师的口头补充，有助于学生深入理解概念，形成更完整的知识体系。例如，采用问卷星发布课堂检测题，评价学生知识技能掌握情况，加深学生对在线社会重要性的理解，让学生认识到在线活动在日常生活和学习中的广泛应用及价值。

3.作品评价

对学生制作的简易版旅游攻略进行评价，为完善度较高的小组颁发奖章，以激发学生的学习兴趣和成就感。

4.自我评价和互评

教师引导学生根据评价标准进行小组自我评价和互评，让学生能够客观地认识自己的学习情况，发现自身的优点和不足，同时也能学习他人的长处，促进共同进步。

本课将生活实例与学科知识相结合，将技术体验与学科原理学习相融合，体现了“做中学”“用中学”的教育理念。学生在学科实践活动中，对学习内容产生了强烈的好奇心，能够快速将理论知识与日常生活联系起来，既锻炼了思维能力，又提升了批判性思考能力，素养培养在潜移默化中得以落实。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]魏雄鹰.加强信息科技实验教学 发挥信息科技育人价值[J].教育与装备研究，2024（02）：12-15.