素养导向的小学信息科技教学设计思路

摘要：本文以《制作旅游推荐书》实践课为例，阐述立足《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》实施信息科技课程的教学设计思路，构建了以学生为中心、注重创新与实践的教学设计体系，有效提升了学生的核心素养和综合能力。

关键词：核心素养；信息科技；教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）15-0036-03

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，如何立足新课标，培养学生信息科技核心素养成为一线教师关注的重点。本文以《制作旅游推荐书》实践课为例，探讨如何从基于核心素养确定教学目标、依托科学原理深化实践应用等方面开展课堂教学，以期为“在线学习与生活”模块的教学设计提供借鉴。

基于核心素养，明确教学目标

实施素养导向的课堂教学，确定适切的教学目标是首要任务，具体设计流程如图1所示。这些目标应能够指导教学内容的选取、教学方法的运用和教学评价的设计，确保学生在掌握信息科技知识的同时，能够全面提升核心素养。

1.立足课程标准，细化核心素养

本课基于“网络”逻辑主线，将教学内容分为“获取推荐城市的相关信息资源”和“制作旅游推荐书”两个部分。笔者分析了新课标中与本课内容相关的核心素养第二学段特征[1]，并将其细化为具体知识点和技能要求，如下页表所示。

2.立足学生学情，明确具体要求

通过前期“在线学习与生活”相关内容的学习，学生已初步感受到信息社会学习与生活方式的变化。同时，他们知道了信息的常见来源，并能根据生活中的具体需求，采用“关键词搜索”等方式开展在线搜索，获取有用的信息和资源。在生活经验方面，三年级的学生知道可以通过手机、计算机等设备查看天气预报，获取天气信息，也有跟随父母出行旅游的经历，知道可以通过常用的旅行平台获取景点、住宿等信息，信息意识初步形成。在实践技能方面，他们对在线获取多种形式的数据富有好奇心，但利用计算机设备获取资源的经验仍较为欠缺。同时，该学段的学生中文输入速度整体较慢，对文字处理软件的掌握程度较低，计算思维和数字化学习与创新能力还有待加强，因此，独立制作《旅游推荐书》对他们来说有一定难度。

基于学科核心素养，在分析教学内容与学生学情后，笔者将本课教学目标确定如下：①利用中国天气网和携程平台获取推荐城市的天气、景点和美食资源，学会使用恰当的在线平台获取文字、图片、音频与视频等资源，体会数字化学习环境的优势。②通过制作内容简单的《旅游推荐书》，掌握利用获取到的资源设计、创作简单作品的基本步骤，体会应用信息科技创作作品、表达观点、分享传播的优势。

依托科学原理，深化实践应用

信息科技的科学原理是信息科技领域中的基础概念和核心原理，它汲取相关学科中紧密关联又相互交叉的关键知识，集中体现在数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六个逻辑关联的主题上。[2]本课以“网络”为逻辑主线，将新课标内容要求作为核心原理内容，从回顾、讨论、建构、应用和小结五个环节设计探究活动，如图2所示。

1.回顾：信息的常见来源

课堂伊始，教师出示多途径查找资源图，引导学生观察并结合已学的“信息的常见来源”等知识，说一说“在信息社会中，有哪些获取资源的途径”。学生通过回忆、思考和分享，了解获取信息的多种途径。

2.讨论：明确旅游推荐书主要内容

本次讨论活动的主要目标是明确本节课的任务情境：设计制作一份《旅游推荐书》，为小明同学推荐暑期旅游城市。

①教师首先引导学生观察《2024年五一假期热门城市TOP20》图示，提出小明同学的问题：“暑期即将来临，想从这些城市中选择一个最终的旅游目的地，请大家推荐一个。”

②教师提出可以利用《旅游推荐书》更好地表达自己的观点，并引导学生观察网友分享的《山东青岛旅游推荐图》和《适合旅游的热门城市推荐图》，提问：“制作一份《旅游推荐书》，可以从哪些方面考虑？”教师根据学生的回答归纳总结基础部分应有天气、景点和美食，拓展部分有距离、特色文化、花销等。

3.建构：获取推荐城市的相关信息资源

获取推荐城市的相关信息资源是本课的学习重点。在本环节，教师不仅要引导学生掌握利用恰当的在线平台获取资源的基本知识与技能，同时也要以此为载体，提升学生的信息意识和信息社会责任。在讨论环节，已经确定可以从天气、景点和美食等方面收集资源，制作旅游推荐书，因此，本环节设置了三个活动，依次获取推荐城市的相应信息。

（1）获取天气信息

教师首先提出问题：“利用网络如何获取一个城市的天气情况？”学生根据已有的知识和生活经验，会得出如“百度搜索”“天气预报”等答案，教师可以在此基础上进行总结：为了获取较为准确的天气信息，我们要保证信息来源的可靠，因此推荐利用中国气象网、中国天气网等专业网站来获取天气信息。

教师展示如何利用中国天气网获取某个城市7～8月份的气温信息，学生在观察思考后，借助中国天气网获取其推荐城市的天气信息，并填写学习单。

（2）获取景点信息资源

在“获取景点信息资源”的过程中，教师先引导学生思考：“可以通过什么途径获取推荐城市的景点信息？”教师推荐学生选择专业的旅游在线平台来获取景点信息资源。

教师展示如何利用携程在线平台获取北京的景点信息资源，学生在观察思考后，借助携程平台获取其他推荐城市的景点信息，并完成图片及文字资源的保存。在此过程中，可以提供微课作为学习支架，帮助学生更好地完成任务。

（3）获取美食信息资源

通过活动二的完成，学生对利用携程平台获取城市相关信息资源已有经验，因此在活动三中，教师引导学生“举一反三”，用携程平台获取城市特色美食信息资源。

4.应用：制作《旅游推荐书》

在应用环节，学生需要利用建构环节获取的信息资源制作旅游推荐书。同样，该问题也可以划分为多个小问题。首先，需要引导学生思考一份合格的《旅游推荐书》需要注意什么，从而明确评价标准。其次，引导学生利用复制粘贴和插入图片功能，完成《旅游推荐书》的景点和美食部分。最后，学有余力的学生，可以进行个性化的高阶学习，完成拓展任务。

5.小结：作品展示与评价

在小结环节，需要进行作品的展示与评价，学生不仅需要根据评价标准，对他人的作品进行反馈评价，而且要在评价他人的过程中，反思自己的不足，进而完成对自己作品的修改与完善。

结语

本课立足新课标，基于核心素养确定了既有挑战性又可实现的教学目标，并遵循科学原理设计教学过程，确保每位学生在经历课堂学习后都能够有效提升核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王芳，陈仕洪.初中信息科技科学原理教学初探——以《数据的传输过程》一课为例[J].中国信息技术教育，2024（09）：5-8.