遇见“双新”，预见成长

》 王文娇

上海市江宁学校信息科技教师，普陀区信息科技学科初中学段中心组成员，普陀区王世达计算机学科带头人工作室学员，华东师范大学在读教育博士生。执教课例获评全国初中信息科技展示课、上海市中小学信息化教学二等奖等。主持2020上海市中小学青年教师实践研究项目，作为核心成员参与多项国家级、市区级课题。参与多本出版物编写，多篇论文及案例发表和获得国家级、市级奖项。先后获得普陀区园丁奖、科研先进个人等荣誉。

遇见“双新”：专业学习的“启发器”

2022年4月，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（简称“课标”）发布，义务教育信息科技教育迎来“新标准 新课程”（简称“双新”）。课标提升了信息科技课程价值，重塑了信息科技的课程形态，明确了从“以技为主”转向“科技并重”的课程定位，强化学科的逻辑主线，倡导创新教学和评价方式。由于我是一名信息科技教师，“双新”对我的课程认识、本体知识要求、教学理念、教学模式、评价方式都提出了新的要求。由此，我开启了一段深入的学习之旅：在一遍遍研读中，领悟新要求，更新教学理念；在一场场培训中，学习新课程内容，深化专业知识；在一次次反思中，重塑教学设计……

团队协作：专业成长的“加速器”

2021年11月，我加入王世达计算机学科带头人工作室，在领衔人的带领下，团队开展了一次次的“双新”学习与实践。在独自探索“双新”时，我虽能汲取知识之泉，但终究是涓涓细流；当我融入团队时，集体的智慧便汇聚成河，激荡出思想的浪花。王老师指导团队成员分工梳理新课程内容各模块的概念体系，共同开展单元设计，交流开源硬件、虚拟实验平台使用心得，并分享最新的AI技术……在交流反馈中，我们不断审视和提升。在团队的协作中，每个成员都是知识的火种，我们相互点燃，共同照亮专业成长的道路。我们的思想在交流中碰撞，迸发出创新的火花，我们的方法在实践中检验，更在彼此的支持与鼓励中，铸就了团队精神。

教学实践：专业发展的“炼金术”

理念的学习只是第一步，教学实践则是将这些理念转化为具体教学行动的过程，也是检验前期学习成果、提升专业能力的过程。在进行深入的“双新”学习后，作为工作室学员，我开展了“双新”教学实践探索。

1.创设真实情境，设计个性内容

“课标”倡导真实性学习，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力，注重创设真实情境。上海的母亲河——苏州河从普陀区穿流而过，留下了18处河湾和21公里优美河岸线，故而有“半马苏河”之称，江宁学校就坐落在苏州河旁边。在教学设计之初，王老师便建议我充分利用好学校周边的“半马苏河”教学资源。于是，我围绕“人工智能与智慧社会”模块——“人工智能的实现方式”部分内容，基于学校所处地理位置特色，选取学生熟悉的“半马苏河”，设计了“‘半马苏河’推荐官”项目。项目要求学生通过扮演智能设计师的角色，设计一款名为“‘半马苏河’推荐官”的聊天机器人，实现向游客智能推荐游览景点和规划路线的功能。通过了解“半马苏河”、利用图形化编程工具实现景点智能推荐和游览路线智能规划、利用AI大模型撰写宣传文案等过程，初步探究人工智能实现方式以及合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任感。同时，项目任务的完成依赖于小组合作，要求学生相互讨论、共同决策，这不仅培养了他们的团队合作精神，还加强了他们对信息共享和社会协作的认识，更加了解“半马苏河”沿线文化内涵。

2.开展公开教学，提升实践能力

开展公开教学是教师专业发展的关键环节，它为教师提供了实践教学理念、展示教学技巧的机会，并促进了教学创新。通过这一过程，教师能够收集反馈、进行自我反思，从而针对性地提升教学能力。王老师鼓励我积极开展公开教学，在他的指导下，我开设了探索“双新”展示课——《“半马苏河”游览景点智能推荐》，聚焦人工智能实现方式之一——推理进行设计。通过“半马苏河”游览景点推荐规则的构建、游览景点智能推荐功能的实现等活动，让学生知道最简单、最典型的一种专家系统——基于规则的专家系统，初步了解人工智能中推理的实现方式。

回顾公开课筹备过程，王老师和工作室团队给予了我莫大支持。本节课教学对象为六年级学生，他们对人工智能兴趣浓厚，此前已具有一些人工智能应用的使用体验，但对人工智能的推理的实现方式还不了解，如何让六年级学生理解人工智能实现原理具有一定挑战性，需要教师制订适切的教学目标，进行精心的学习支架和学习活动设计。在第一次说课时，从单元主题的确定到单课教学目标的设定再到教学方法的选择，其中的每一个细节王老师都与我进行严格推敲。在他的组织下，工作室成员共同探讨如何设计学习任务以便学生更好地理解规则及构建知识推理的规则、如何设计学习支架以便降低学生在作品实现阶段编程难度等一个个难题。每次试教，王老师都认真记录我教学过程中的每一个细节，观察学生课堂状态。在评课环节，他毫无保留地分享自己的观察和感受，并从教学语言的表达、课堂互动的组织、学习单的任务设计、作品算法的优化等方面都提出修改意见和分析讨论。

3.提炼实践过程，开展教学研究

教学实践提炼成研究成果的过程，是对教学经验的深刻反思和系统总结。研究成果的分享和交流，能够促进教育工作者之间的思想碰撞，激发新的教学灵感。在平时的工作室研修中，王老师不止一次地向我们强调科研对教师专业发展的重要性，也鼓励我们积极申报课题项目，参与学术会议，并多次邀请专家针对中小学信息科技教师如何开展教学研究、论文撰写、投稿等问题开展讲座。在一轮轮迭代实践后，我将有关人工智能的“双新”实践探索转化成科研成果，撰写了相关论文，并先后多次在会议上进行学术交流。我参与编写了《新版课程标准解析与教学指导·初中信息科技》《信息科技教师微能力：在培养学生核心素养的实践中提升教学力》。在这个过程中，我不仅系统地梳理和总结了自己的教学实践，还将个人的经验和见解与更广泛的教育背景和理论相结合，形成了更为全面和深入的认识。

遇见“双新”，让我的专业发展有了一个新的“起点”，加入王世达计算机学科带头人工作室学习“双新”、开展“双新”实践探索的两年多时间，是我专业能力快速成长的一段时期。学无止境，教师更是一份需要终身学习和研究的职业，未来我也会一如既往，做日常教学的观察者，敏锐感知教学实践中的问题，通过不断地学习、实践、研究，提升自身专业能力，适应教育改革需求。