我的教科研之路

》 耿品万

重庆市南岸区教师进修学院小学信息科技教研员，高级教师，重庆市骨干教师。独著出版专著一本。“国培计划（2023）”——重庆市市级学科名师培养对象。

习近平总书记曾在新年贺词中讲“幸福都是奋斗出来的”。苏霍姆林斯基曾经指出“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。回忆自己近30年的教师生涯，我一直奋斗在教科研的道路上，专业层次不断精进，职业理想不断实现。

赛课为始

1997年7月，是我从教工作开始的时间。之前，我读了4年中专，主要的专业课程内容是计算机。其间，我参加高教大专自考，选择了一个最难的专业——“计算机科学与工程”。伴随着工作的开展，渐渐地我知道了“计算机专业”其实是紧缺专业，一直是基础教育渴求的。

1998年初，我参加了重庆市巴南区的职业中学专业课赛课，执教的《赋值语句》课获得了区三等奖。这是我从教以来的第一个区县级以上的奖项，也是第一学年获得的奖项，激励了我后来的教科研以及教学工作。在工作中，我能明显地感受到系统的专业学习经历所带来的优势影响。

教研引航

1998年7月，我被调到了重庆市巴南区城郊的一所职业中学，任教职高的计算机专业课程、公共课程以及初中的计算机课程，还负责打字工作。

1999年，我上了人生第一堂区级职高教研课，讲C语言的“选择语句”一课。学生们的思维总是停留在自然语义的“如果……那么……”中。有两个选择语句：如果不努力，那么就没有好成绩；如果5大于3，那么小明是总统。转化成程序指令，前句学生都明白，后句学生就转不过弯了：“小明怎么能是总统？”学生编写指令，由电脑执行，结果就是“小明是总统”。这个问题出在生活中的选择概念与程序世界的选择概念既有联系又有区别还有趣，有趣在可由程序设计者根据“逻辑”随意赋予。那堂课获得了很高的评价，也直接改变了校长对我工作的态度，减掉了压在我身上的打字室的负担。距今20多年我仍难忘怀那次的减负，它点亮了我潜心教学研究之路，同时那也是一名教师站稳三尺讲台向领导争取聚焦主业的举动，实现了教员与校长的正向双向互动。

在重庆市级专业课统考中，我所教的职高学生PASCAL语言统考100%及格率，80%的优生率，最高分98分，这一成绩在职业教育中鲜见。那时候，还没有“计算思维”这个说法，其实，我教会学生透彻理解顺序、选择、循环、变量等核心概念并试错式构造程序，就是在进行直接式思维教学。

团队致远

2014年，我作为小学信息技术教研员，开始关注“教-学-评”一致性。在观察课堂时，有这样的镜头在脑海中挥之不去。

镜头1：重庆出版社出版的小学信息技术七版四年级上册第8课为《插入艺术字和图片》，四年级下册第4课又有《插入图片》，上册在Word里，下册在PPT里。下册教学时，教师启发式提问：上册学过插入图片，会操作的同学举手来说一说。班上的空气骤然紧张，只有两个学生举手，还不能叙述。

镜头2：教师非常努力地调动学生，卖力地要上出一片热闹的课堂景象，并郑重承诺：“完成了教学任务的，下课前可打几分钟游戏。”

这两个镜头不是个案，触发了我的深入思考。小学毕业了，信息技术学科在孩子们心里应该留下些什么呢？难道是镜头1中的学下册几乎忘上册？难道是镜头2中引人入胜的游戏？

带着问题与老师们讨论。老师们说，我们初心未改，很想站好讲台上好课，可是各种因素影响，真的好难。

我感同身受，也虔诚地与老师们探讨，镜头1是没有建构“图片”这个概念，更没有去找“图片”与“艺术字”两个概念的异同，当然就没有在学生大脑中构造“图片类”，以致不能迁移、不能旁通，这也是“忘了”的主因。镜头2用了错误的内容（多巴胺）激发兴趣，饮鸩止渴，其实激发兴趣最好的是思维发生（内啡肽）。

2015年，我明确提出“做减法，抓学科核心；重步骤教学，课堂有思维”的理念。实践的结果是课堂上有了问题点、研究点，学生记得更牢，没有时间打游戏了。这其实就是时下要求的核心素养教学。这里的减法，就是将教材出现的大量的知识进行归类，化为一个个概念，追求不讲、少讲、精讲。归类以后，经典的、元始的、主要的概念精讲，其他的不讲、少讲，降低了师生负担，增加了获得感，少即是多。这里的步骤即算法，学生能感受甚至提炼算法，思维自然发生。亲身体会哪易忘！思维迸发哪有闲！

在与一线教师共研的过程中，涌现了一批志同道合的骨干教师，提高了共研者的眼光，同时这一过程也引领着一线教师们共同走向幸福之路。

自我精进

2019年，我以教研员身份参加了区域举行的面向全学科的首届“卓越杯”教师赛课活动，主旨是凝练教学主张，我提出的主张是“概念化计算思维”。

概念化，重在“化”。一是提炼、外显和条件化内隐于情景中的计算概念；二是化概念为设计算法与构造程序的能力；三是可视化概念为流程图，融化为思维图，化为“类”以待“旁通”。长久以来，受“技术工具论”和儿童心智影响，小学编程教学乃至信息技术（科技）教学重实际知识普遍强调“做中学”，致使课堂教学思维水平普遍停留在“前概念”思维阶段。这样的课堂是实用的，但却非认知的。从经验向概念、从具体向抽象发展，小学生的思维产生质的飞跃，也是一种创造性思维。这是信息技术教学的根本目的，也是一种终身受用的方法。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对计算思维有明确的定义，此处不赘述。我的教学主张可理解为“计算思维化作一个一个概念，概念教学化为一张一张思维图”。《义务教育课程方案（2022年版）》对“学科思想方法”“思维习惯”有明确的要求，计算思维也在思维的范畴中。因此，我的教学主张可进一步简洁为：概念思维，其含义宽度基本不变，深度有递进。“概念”作名词时，可理解为要抓住关键概念进而形成概念链的教学思维能力；作动词时，可理解为要进行上述的“三化”形成思维教学活动。

赛课、教研、团队和精进是我在教科研这条路上的奋斗履痕，精进是其他三项的内在要求，用精进的态度对待所有的工作，工作即研究，研究即课题，以此纪念，启示来者。