初中信息科技新课程中的教学误区与对策

摘要：本文以《数据备份与加密》一课为例，从情境创设自然化、概念的自我建构、为程序编写降维、直面学生错误、课堂评价多元化五个方面，针对常见的教学误区提出应对之策，以期为广大教师提供借鉴。

关键词：信息科技；新课程；误区；对策

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）19-0084-04

自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，浙教版省编教材已经更新了两版，教学内容涵盖网络、数据、算法、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，出现了很多前沿的知识和稍显晦涩的概念，这让很多的一线教师措手不及。下面，笔者以浙江省编信息技术教材八年级上册第三单元第一课《数据备份与加密》为例，谈一谈在备课以及课堂教学中经常出现的误区以及改进策略。

《数据备份与加密》一课涉及数据安全的两个主要方面（如图1），其中数据备份的难点在于云备份与本地备份的异同，数据加密的重点在于恺撒加密的原理理解和简单程序实现。

走出“创设”情境，探寻真实经验

在对新教材的处理上，很多一线教师会把时间浪费在“创设”情境上，殊不知真实的情境更能快速把学生带入课堂。新课标倡导真实性学习，其实就是用技术解决生活中的问题，情境的创设也应从生活中来，到生活中去。

案例1

教师搭建一个网盘，给每个学生创建账号，分配一定的存储空间。在上课伊始，让学生将桌面上重要的素材复制一份到D盘，同时上传一份到网盘。然后将学生机全部重启，并向学生发问：“老师刚才不小心碰到了重启，大家桌面的素材已经没有了，我们该去哪里将素材找回来？”学生自然而然会想到之前的备份行为。教师继续提问：“有了刚才的经历，你觉得对于生活中重要的文件数据该怎么保护？”学生答：“及时备份……”之后教师将本地备份与云端备份进行深入讲解。

案例2

教师直接切入问题，由真实情境发问：“今天来上课之前，老师把重要的课件复制到本地D盘，你们觉得老师在做什么？”学生很快回应：“把重要的文件多保存了一份。”教师继续提问：“你们会把重要的文件放在哪里？或者保存重要的文件有哪些不同的方式？”帮助学生进一步厘清本地备份与异地备份的异同。这样就使课堂环环相扣，学生自然地将经验和新知进行碰撞，有意义的建构学习自然发生。

走出概念“讲解”，尝试自我建构

新教材以六大逻辑为主线，遴选出的是科学原理和实践应用并重的课程内容，很多概念的表述对学生来说比较晦涩，但其实在他们的经验里或者认知里存在相关的信息，这就需要教师走出对概念的“讲解”，走进学生的最近发展区，引导学生进行自我建构。

案例1

课程中规则类、规律类的概念比比皆是，如本节课中的恺撒加密，“HELLO”加密为“KHOOR”，“NIHAO”加密为“QLKDR”，让学生寻找加密规则，从而以小见大，用不完全归纳法唤醒学生头脑中的模式识别。然后，让学生自己总结恺撒加密，即用自己的语言讲解书中的概念，进行概念的自我建构。

案例2

对于学生因经验不足理解起来比较困难的概念，教师应该及时搭建脚手架，帮助学生进行自我构建。例如，在讲解不同加密算法的复杂度时，如果只是简单地罗列、生硬地告知，学生很难在头脑中建立清晰的认知。教师可以运用在线体验加密算法的网站，让学生通过技术实验，对同一句话用不同的算法进行加密，学生会自己比较加密结果，如哪些算法复杂度更高、不容易破解、更可靠等。这样的直接经验对于这部分知识的意义建构十分关键。

走出“畏难”情绪，创造体验条件，为难度降维

程序教学强调让学生认识程序、体验编程等，但不少学生对程序学习有畏难情绪。对此，教师可以将复杂程序降维，如封装成学生熟知的函数，从而将数学知识迁移过来进行程序的建构；教师也可以在学评单上，让学生进行从规律到算法表示的转换，再进行程序填空，从而降低学生写程序的难度，提升编程的体验感。

案例

本节课的一个重要环节就是恺撒加密算法的Python程序的实现。对于初步接触程序的学生来说，如果直接要求他们编写或者抄写教材中的函数、循环，体验感其实是非常差的，甚至会使学生对程序学习产生厌烦感。因此，教师可以将程序降维，将相对复杂的ord（）和char（）函数进行封装，让学生将数学中函数的知识迁移过来，直接使用myord（）

和mychar（）函数获取字母的序号和将相应的数学转换成字母，并拿来进行程序填空。在充分理解算法的基础上，首先完善学评单，完成从规律到算法的表示，再进行程序实现，如上页图2所示。

走出“完美”课堂，直面学生错误

不管是青年教师还是老教师，总会不自觉地向往没有“出错”的课堂。其实错误是课堂中最常见的现象，学生不出错，则很难进步，很难成长。从错误入手，厘清学生思路，可以洞悉学生的思维，可以通过剖析看到概念理解的症结，看到思维转换的关键。直面错误，并解决问题，才是好的课堂，才是素养教学落地的课堂。

案例

恺撒加密算法的程序实现是本节课的一个难点。恺撒加密的规律学生能够轻松地总结并理解，但进行程序的实现，涉及将规律进行算法表示，再将算法进行程序实现两个重要环节。前者则是承前启后的关键，但学生往往在这个地方出错较多，如果规避学生的错误，只是给予正确的写法，那么学生在程序实现的环节将不知所措。

学生的思维离概念的理解、原理的应用还有多远？通过分析学生的学评单可见一二。图3所示是学生最典型的两类错误：其一，没有在头脑中将所有的字母抽象为i，而是将i作为一个具体的字母，这类问题其实只要稍加点拨，学生之间就能相互指出问题的关键，学生对加密算法的规则可以有更深的理解；其二，就是函数的应用，不明确“括号”是用来包裹参数的固有格式。以学生的写法为例，让学生亲自修正，能使他们加深对恺撒加密算法规则的理解。

走出“模式化”评价，开放多元评价

新课标要求强化素养导向的多元评价，因此，教师在课程实施中应该走出固有的传统评价模式，如课堂评价粗、单元评价细，课堂评价过程化、单元评价总结化，单元评价项目化等，要将课堂评价与单元评价相结合开展综合性评价。课堂评价除了对学生的作品进行自评、互评、师评，还可以进行学评单增项，也就是对“导学稿”进行评价加工，给学生留几分钟回顾课堂。

新课标，新教材，新挑战。无论是有经验的老教师还是年轻的新老师，都需要深入领会信息科技学科的发展特点，及时关注发展动态，增强积极应变意识。信息科技教师应该重新审视自己的课堂教学，从备课到上课到反思改进，在每一次迭代中，优化教学内容，更新教学手段，创新教学模式，与学生一起，让核心素养在教与学中生根发芽结果。

参考文献：

熊璋，赵健，陆海丰，等.义务教育阶段信息科技课程的时代性与科学性——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解读[J].教师教育学报，2022（04）：67-73.