小学习作教学“慧”写策略的实践与运用

摘要：习作教学是小学语文教学的重难点，本文针对学生“无话可写”“无法写好”等难点，在核心素养视域下，积极探索并实践小学习作教学，运用信息技术手段把自然资源引入教学，打通课堂内外，通过“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’学”“‘慧’创”等策略，促进学生乐意写、有话写、能写好，并能创意表达，提高了习作教学的效率。

关键词：技术赋能；习作教学；“慧”写策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）21-0086-03

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文核心素养培养的关键环节。它不仅能提升学生语言文字运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造力。然而长期以来，习作教学面临着不少难题和挑战，如习作教学模式单一、缺乏创新性和互动性、难以激发学生的学习兴趣和积极性等。随着人工智能、大数据、互联网等技术在教育领域的应用，笔者所在学校对小学习作教学提出了新思路——“‘慧’写习作”，即通过技术赋能，联通课堂与自然，构建跨时空的、立体化的智慧学习环境，并运用“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’学”“‘慧’创”四种策略，激活课堂潜能，丰富学生习作资源，从而实现学校课堂与大自然的深度融合，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

数字资源“慧”趣，让学生乐写

信息技术的运用可以为学生提供丰富多样的教学资源，创造直观、生动的学习环境，把自然资源融入其中，让学生全方位地观察四季变换，感受自然万物，从而激发学生的学习兴趣。

例如，三年级第二单元的主题是“金秋时节”，本单元的习作要求是“学习写日记”。《铺满金色巴掌的水泥道》一课的课后有个小练笔：“‘铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”教师鼓励学生用相机记录上学路上最吸引人的景色并上传班级群，同时，在课前将学生的照片汇总制作成课件与全班同学分享，课件中悦耳动听的配乐、图文并茂的讲解，激发了学生的学习兴趣，让学生踏上了一场充满乐趣与发现的写作之旅。

虚拟现实“慧”境，让学生可写

生活经历有限，习作素材匮乏，往往是导致小学生习作困难的主要原因之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出：“语文课程实施可创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，教师可利用信息技术教学工具，积极探索并创造多样化的习作情境，让学生在情境中体验，增加生活素材。

例如，在学生学习了三年级第二单元的课文后，针对单元主题“金秋时节”，教师设计了让学生“寻找秋天”的任务。在正式进入习作课堂后，为了让学生更深入地感受秋天的气息，教师利用虚拟现实技术模拟了秋天的森林、田野、公园等场景。学生戴上VR眼镜可以观察落叶纷飞、果实累累等景象。随后，教师引导学生结合自己真实生活中捡落叶、赏秋花等经历，谈谈“寻找秋天”的感受，完成单元习作。这种身临其境的学习方式，能把学生初体验时的感受深刻之处放大，进一步丰富习作素材，激发创作灵感。

技术赋能“慧”学，让学生能写

新课标提出：“要促进学习方式变革，促进学生自主、合作、探究学习。”学习是一种个性化的行为，要提高学习的效率，引导学生掌握学习方法很关键。在习作教学中，学生只有真正习得了方法，才能达成叶圣陶先生所说的“自能作文”的目标。信息技术加持下的习作教学，如利用智慧教育平台、在线课程、在线作文批改系统等技术，为学生提供习作范例、方法引领、即时反馈和修改意见等，可以帮助学生学习、提炼、内化习作方法。

以四年级上册《爬山虎的脚》一课为例，本单元的语文要素是“进行连续观察，学写观察日记”，而小学生在观察事物时主要存在不够细致、缺少对比观察的思维等问题，因此，在课前预习时教师利用希沃平台为学生推送微课《有序观察》《连续观察》，让学生提前学习要素，了解观察的方法。同时，开放了互动功能，要求学生在观看微课后，记录下预习收获或问题，以便教师课前及时了解、诊断学生的知识掌握情况，为教学策略调整和差异化教学提供依据。

在课堂中，为落实单元要素的训练，教师利用希沃白板的批注、放大镜、超链接、录音等功能，使教学更具情境性、趣味性和开放性，也使观察方法的学习更显性化、聚焦化、实践化。

教学片段一：品读爬山虎攀爬过程，体悟叶老观察的秘诀

师：爬山虎的脚是怎么一步步爬满整面墙的呢？让我们移步现场，去感受一番！（链接视频，观看爬山虎的脚爬墙的过程）

哪位观察员来说一说，爬山虎是怎么爬行的？

（引出课文第四自然段，出示电子课本，发布任务：①默读第四自然段，圈出爬山虎爬墙时的动作，并拍照上传；②同桌交流：你觉得哪个动作最有意思？）

学生交流，教师在电子课本上圈画、批注，捕捉学生发言亮点，并通过“放大镜”功能，让学生直观地感受爬山虎的脚似“蛟龙的爪子”，紧紧地“巴”住墙。（板书：观察细致抓特点）

师：作者是不是只观察了一天，就能写出如此精彩的文章？你还从哪里看出作者是连续观察的？（出示电子课本，聚焦第五小节）

（预设：找到表示时间的词语，体现出连续观察）（板书：连续观察有对比）

透过文字，我们都感受到了叶圣陶爷爷观察的细致、耐心与用词的准确。好的文字值得分享，这里有一段爬山虎爬行的视频，你能学以致用，给它配上音频吗？

（发布任务：①运用“录音”功能，给视频配音，并上传。②点击一位学生的录音，结合评价表，给他评星）

在任务完成后，点击得星多的作品进行全班分享。

在以上教学中，教师先利用信息技术创设教学情境，使用“超链接”适时插入图片、视频，化文字语言为画面，引导学生观察和思考，让学生进行有效的互动，然后又通过批注、录音、分享、点评等活动，推动学生把文本所学与课前微课的知识点勾连，加深对“观察”要点与方法的理解，内化文本语言，实现抽象技能的形象化体会。

教学片段二：仿写豌豆苗生长过程，向读学写用方法

师：读了叶圣陶爷爷的《爬山虎的脚》，我们找到了叶老把爬山虎那小小的脚写得如此生动形象的秘诀。

光说不练假把式，前两周综合实践课我们一起播种了豌豆，老师把它的生长过程剪辑成了视频，请你仔细观察，并运用所学方法，为它配上成长记录。（发布任务：①观看视频，运用语音转文字功能，完成豌豆苗成长过程片段，截图保存，计时8分钟。②运用“文小言”APP，帮助优化习作片段，截图保存。③上传两张截图，对比两篇习作，从“观察细致有特点”“连续观察有对比”“语言生动吸引人”三个角度思考、交流收获。计时5分钟）

学生进行交流，教师随机展示两位同学的前后习作，引导他们重点交流觉得AI修改得特别棒的地方，在对比中进一步提炼观察和语言表达的方法。

通过这个环节，由扶到放，引导学生迁移所学方法，在实践中由“感悟”向“试水”进阶。引入AI修改，引导学生在对比中，让“细致观察”“生动表达”等要点进一步凸显，培养学生的辩证思维，为真正成文打好基础。在习作完成后，教师让学生将习作上传到希沃平台，引导学生继续根据课上所学的三大标准进行互相评价。在整个过程中，教师充分利用教材资源，链接自然资源，发挥信息技术优势，很好地引导学生向读学写，扎实掌握方法，提高表达能力，并增强了习作自信心。

人工智能“慧”创，让学生畅写

新课标强调作文的生活化和交际性，要求学生能够根据自己日常生活需要，运用常见的表达方式进行习作。因此，小学习作教学应多进行真实性写作、交际性写作，创设、选择与学生生活紧密贴近的交际情境，让学生进行个性表达，深入感受表达能力的重要性并理解语言表达的社会功能，获得表达的成就感。而信息技术则能让学生的习作表达具有更多样的呈现方式、更真实的交际功能。

例如，五年级上册第五单元的语文要素是“学写说明文”，第七单元是“四时景物皆成趣，感受自然的动态美与静态美”。在学习这几个单元时，学校对面公园里的水杉正日渐美丽，于是，教师设计了“水杉即景——我为水杉代言”的“亲自然”任务，整个任务包括三个小活动：

①实地赏水杉。走进大自然，细致观察水杉根、枝、叶的特征，用图像、文字等捕捉、记录下水杉之美，激发学生对水杉的兴趣，为后续活动奠定情感基础。

②AI绘水杉。学生把捕捉到的水杉最美的姿态用语言描绘出来，并通过“讯飞星火”等AI作画技术，把描述的情景同步转换成一幅幅美丽的图画，并生成“水杉”系列明信片。

③我是水杉代言人。该活动与公园管理处达成协议，邀请学生宣传水杉林，并评出优秀奖由公园颁发证书。这样的活动激发了学生的参与兴趣，有的学生学习了说明文的表达方式，设计了一份介绍词，还有的学生以文配图，做了宣传海报……

总之，运用信息技术，能将丰富的自然资源更生动、全面地融入习作教学之中，极大地拓宽教学素材与视野，为学生创造沉浸式的学习环境，激发他们对自然探索的热情及习作兴趣。在此基础上，还能为学生提供多样、多元的学习路径，帮助他们更高效地习得习作方法，提升习作评价与修改能力，逐步由乐意写、有话写，走向能写好、创意写，有效地培养学生的习作素养。

参考文献：

[1]卢玉华.信息技术与小学语文阅读教学融合的策略——以小学语文三年级下册《肥皂泡》为例[J].广西教育，2024（19）：85-87.

[2]华春燕.信息化环境下小学语文学习任务群教学难点的突破——部编版三年级上册第六单元教学例谈[J].中国信息技术教育，2024（12）：81-83.

[3]孟荍，张亚琼.融合AI创新方式 促进学习真实发生[J].中国信息技术教育，2024（12）：16-17.

本文系江苏省中小学教学研究2021年度第十四期课题“小学‘亲自然’主题学习的实践研究”（编号：2021JY14-ZA12）研究成果。