基于真实性学习的初中生信息科技学力提升策略

摘要：本文以《网络系统的组成》为例，从学情分析、情境选择、活动安排、评价设计等方面，构建了一个闭环式的实施路径，旨在系统性地提升学生的学力，使其能够在真实情境中解决问题，提升创新思维与实践能力。

关键词：真实性学习；信息科技课堂；学力提升；核心素养；网络系统组成

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）22-0000-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，不仅确立了信息科技课程的独立学科地位，更明确了其培养学生核心素养的重要使命。在这一教育变革背景下，探索高效、贴近学生实际的教学策略，以提升学生的学力，成为信息科技教育领域的重要课题。在初中信息科技教学中，真实性学力体现为学生在应对真实世界信息技术挑战时，通过深化对信息科技知识的理解和应用，所发展出的批判性思维、创新能力及问题解决能力。这种学力不仅超越了单纯的知识记忆与复述，更体现了学生在实际情境中灵活、有效地运用所学知识的能力。在初中信息科技学科中，培养真实性学力具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：①适应未来挑战。真实性学力的培养使学生在面对未知情境时，能够灵活运用所学知识和技能，创造性地解决问题。②促进深度学习。通过情境化的学习体验，学生能够深入理解信息科技知识的本质，从而达到深层次的认知发展。③培养核心素养。真实性学力的实践，能够有效促进学生批判性思维、创新能力和团队协作能力等核心素养的形成，为终身学习和持续成长打下坚实基础。因此，本文聚焦“真实性学习”这一教育理念，并结合《网络系统的组成》这一具体课程案例，深入探讨如何通过学情分析、情境选择、活动安排和评价设计等关键步骤，构建一个闭环式的实施路径，系统性地培养学生的信息意识、计算思维及实践创新能力，为他们在信息社会中成为有竞争力的公民奠定坚实基础。

真实的学情分析

1.深入了解学生起点

真实的学情分析既是课堂教学的起点，也是确保教学活动有效性的关键。在信息科技教学中，教师需要深入了解学生的实际起点，其中包括他们的知识基础、技能水平、认知特点和学习兴趣，从而设计出更加符合学生需求的教学活动。

例如在《网络系统的组成》这节课的备课阶段，笔者通过问卷调查、面对面访谈、设计结构化测试题发现：①学生对互联网的日常应用较为熟悉，能够轻松使用互联网进行社交、娱乐和信息查询。②大部分学生能够识别出路由器，且知道路由器能发射无线信号，但对路由器背后的技术原理和网络系统中的其他关键设备（如调制解调器、交换机）知之甚少。③尽管学生对网络有一定的使用经验，但他们对网络连接的物理层面，如家庭网络如何与互联网连接，以及网络设备间的相互作用，缺乏深刻理解。

2.实时调整教学策略

真实的学情分析除了要了解学生的学习起点，还需要在课堂学习中捕捉学生的学习状态变化，了解学生的学习需求，以便及时调整教学策略。

例如，在《网络系统的组成》这节课课堂实施过程中，笔者通过密切观察学生的学习反应发现，尽管学生对路由器有所了解，但他们对家庭网络的物理连接方式存在困惑。为了应对这一挑战，笔者在二次备课时增加了观看视频的环节，让学生直观地看到各种网络设备如何在家庭环境中实际运作，这一过程不仅巩固了学生对网络设备名称的记忆，还加深了其对网络连接逻辑的理解。

通过真实的学情分析，教师能够准确把握学生的学习起点和需求，从而设计出更符合学生实际情况的教学活动，使学习过程更具针对性和有效性。这一过程不仅促进了知识的有效传递，还培养了学生的自主学习能力，为其真实性学力的提升奠定了基础。

真实的情境选择

在信息科技教学中，真实的情境选择是激发学习兴趣和提升真实性学力的重要手段。新课标强调以真实问题或项目为导向的教学模式，倡导做中学、用中学、创中学，旨在通过沉浸式的学习体验，激发学生的主动探索和创新精神。真实的情境选择，就是在教学中将学生置身于真实的情境中，借助问题链，设计真实问题，引发真实体验，建构真实认知，展现真实思维。例如，在《网络系统的组成》一课中，真实的情境选择具体体现在以下方面。

1.教学主题的选择

本节课以第四单元“组建校园网络工程师联盟”为教学主题，以学生在日常生活中遇到的网络问题为教学切入点，模拟发放“组建校园网络工程师联盟”的邀请函，不仅赋予学生角色身份，还设置了层层递进的挑战，鼓励他们向着成为合格校园网络工程师的目标努力。

2.真实问题的融入

在课程设计中，一系列源自生活的真实问题被融入教学（如下图），如询问学生：“家庭有哪些联网设备？”“你在家里见过光猫吗？”“光猫两个端口分别连接光纤和网线，是什么信号之间的转换？”……以真实问题为链环，促成学生知识建构、能力生发、思维深化，逐步构建起对网络系统组成与功能的全面认知。

通过真实的情境选择，使学生在模拟或真实的情境中，运用所学知识进行分析、判断和决策。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力，促进了真实性学力的提升。

真实的活动安排

新课标提倡的教学方式强调多样性和灵活性，鼓励教师根据教学内容的特性，科学选择教学方法，引导学生开展自主探究与合作学习。通过真实的活动安排，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实际情境中应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。

在本节课中，真实的活动安排需遵循学生的真实学情，通过“感知—建构—应用”的内在逻辑，设计一系列循序渐进的教学活动，旨在促进学生对网络原理的深入理解，提升其问题解决能力，以及数字素养与技能。

在“感知”阶段，教师播放一段介绍家庭网络设备和连接方式的视频，让学生直观地看到各种网络设备如何在家庭环境中运作。视频展示了调制解调器通常位于家庭网络入口处。此外，教师还会展示家庭光猫、路由器等网络设备的实物和高清图片，让学生近距离观察和触摸设备，直观认识路由器的外观特征。通过实物展示，学生可以更具体地理解网络设备的物理形态和功能，为后续的学习做铺垫。

在“建构”阶段，学生通过观察和讨论，识别不同网络设备的功能和作用。以路由器为例，教学活动遵循直观性原则，通过展示路由器的实物和高清图片，让学生近距离观察和触摸设备，直观认识路由器的外观特征。随后，教师引导学生根据设备的外观特征，如路由器的天线（发射无线信号功能）、WAN口和LAN口的区分（内外网络连接功能）以及中英文名称的含义，逐步深入理解路由器的工作原理。此外，学生还将参与一项体验活动——路由跟踪，通过软件工具查看数据包从源头到目标地址经过的路径，亲身体验路由器在数据传输中的作用，这一过程将抽象的网络原理转化为直观的体验，加深了学生对路由器功能的认知。

在“应用”阶段，学生将综合运用所学知识，模拟设计一家公司的办公区域网络布局，合理挑选网络设备，并绘制网络连接图。这种理论联系实际的学习方式，不仅检验了学生对网络系统组成的掌握程度，还锻炼了他们的创新思维和实践能力。通过设计网络布局，学生能够将所学知识应用到实际问题中，提升了解决问题的能力。

通过真实的活动安排，使学生在模拟或真实的情境中，运用所学知识进行分析、判断和决策。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维、创新能力和问题解决能力，促进了真实性学力的提升。

真实的评价设计

在信息科技学科教学中，真实的评价设计是确保学生学力提升和全面发展的关键环节。真实的评价设计强调多样性和综合性，通过多元化的评价主体、内容和形式，全面评估学生的知识掌握和技能应用情况以及综合素质。在《网络系统的组成》一课中，真实的评价设计具体体现在以下方面。

1.多元评价反映真实学习结果

新课标倡导“素养导向的多元评价”。真实的评价设计体现在评价的多元性上，其中包括评价内容、评价主体、评价形式的多元性。通过多元、多维度的评价指标，多角度关注学生，从而促进学生全面发展。首先是评价内容的多元性，不仅关注学生在知识点上的表现，还考虑他们在实际操作、问题解决和创新思维等方面的能力。其次是评价主体的多元性，评价主体可以包括教师、学生、同伴和家长。在本节课中，教师通过观察学生在课堂上的表现和完成的任务，给予及时反馈和指导；学生通过填写学习任务单，对自己的学习成果进行自我评价，反思学习过程中的不足和改进方向；学生在小组合作中互相评价，提供反馈和建议，促进彼此的学习进步。再次是评价形式的多元性。采用课堂结构观察，在课堂上观察学生的学习态度、参与度和实际操作能力，记录学生的表现；采用结构化题目，评估学生对网络基础知识的掌握情况，通过实际任务的完成情况，评估学生在实际情境中的应用能力和创新思维。

2.评价前置促进学习真实发生

通过在上课前或活动开始前明确展示学习目标和评价标准，让学生清晰地把握学习方向，从而能够更有针对性地投入学习。这一策略不仅帮助学生建立起对即将展开的学习内容的合理预期，还激发了他们主动探索知识的动力。

例如，在《网络系统的组成》一课中，教师设计了三个挑战主题，在每个挑战活动启动前，教师会先行展示具体要求。以“家庭网络设备的连接”这一挑战为例，教师会提前告知学生需达到的目标：①了解家庭网络中常见网络设备有哪些；②能够将设备进行正确的连接。在此过程中，学生还将了解如光猫、路由器等设备的功能，丰富其知识体系。

在挑战完成后，学生需要审视自己的学习成果，评估是否达成了基本要求，是否实现了知识与技能的提升，并进行自我评价。在个人学习任务单上（如上表），学生通过涂星的方式评估表现，一颗星代表达到基本要求，两颗星表示能够理解和应用知识，三颗星则表示能够创造性地解决问题。这一自我评价机制不仅加深了学生对自身学习成果的认识，还促使他们反思学习策略，探索进一步提升的空间。

通过这些真实的评价设计，教师能够全面、多角度地评估学生的学习成果，及时调整教学策略，帮助学生在信息科技学科中实现深度学习和全面发展。这种评价方式不仅提升了学生的学力，还培养了他们的自主学习能力和创新思维。

实施成效与小结

在《网络系统的组成》课程中，实施基于真实性学习的策略显著提升了学生的学力。学生的学习兴趣和参与度大幅提升，他们通过亲身实践深刻体会到学习的实用性和趣味性。同时，学生的知识掌握更加深入，问题解决能力显著增强。通过课堂教学不仅加深了学生对网络相关知识原理的理解，还有效培养了学生的批判性思维、创新能力和问题解决能力。在小组合作和实践中，学生的团队协作和沟通能力也得到了全面发展。此外，这些情境化学习和实践活动的经历也让学生认识到了持续学习和适应新技术的重要性，为他们未来成为有竞争力的数字化公民奠定了坚实基础。然而，需要明确的是，真实性学力的培养是一个复杂而精细的过程，它要求教师在学情分析、情境选择、活动安排和评价设计等关键环节持续精进和优化。通过构建闭环式的实施路径，可以进一步优化教与学的过程，从而系统性地培养和提升学生的真实性学力。作为一线教师，我们应不断探索与实践，将真实性学习理念融入日常教学，让学生在真实情境中学习、思考和成长，为他们的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]钟启泉.培养学生核心素养的精髓是什么？[J].人生十六七，2023（08）：20-21.

[2]代建军，王素云.真实性学习及其实现[J].当代教育科学，2021（12）：44-48.