单元视域下小学信息科技跨学科主题学习设计与实施

摘要：本文以浙教版三年级上册第四单元“开展在线学习”为切入点，匹配信息科技第二学段“在线学习小能手”跨学科主题，设计了以“童眼看家乡”研学策划书为主题的跨学科项目式实践内容，旨在为信息科技跨学科教学提供参考和借鉴。

关键词：信息科技；跨学科；真实性学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）24-0044-04

引言

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，2023年8月浙江省出版了《义务教育信息科技教科书（2023版）》（以下简称“新教材”）。新教材内容与2020版旧教材对比发生了颠覆性的变革，给教育教学带来了巨大的挑战。仔细研读新教材与新课标，跨学科融合、真实性学习、素养导向、大单元大概念等关键词频频出现，为一线教师提供了教学思路与导向，同时，新课标明确要求“各学科用不少于10%的时间来开展跨学科主题学习”。基于此，笔者以三年级上册第四单元“开展在线学习”为切入点，匹配信息科技第二学段“在线学习小能手”跨学科主题，设计了以“童眼看家乡”研学策划书为主题的跨学科项目式实践内容，以期为广大教师提供借鉴。

跨学科主题学习单元设计注意点

1.坚持学科本位

信息科技跨学科主题是以信息科技为主，结合语文、数学、艺术、科学等学科设计的综合性学习活动。因此，在设计项目案例时，应始终坚持学科本位，以信息科技学科的核心概念、技能和知识体系为基础，以落实和提升数字素养为目标，有效地整合不同学科的知识，促进学生对各科知识的认识和内化，提高学习的深度和广度。

2.以素养为导向

新教材不再强化某种操作方法或者某款操作软件等单一技能类的运用，而是注重对概念的理解与实际问题的解决，提倡“科”与“技”并重。因此，在跨学科主题学习中，应注重培养学生的关键能力和必备品格，让学生将所学知识和技能应用于解决实际问题，学会“举一反三”，以实践的方式培养和检验学生的综合素养。

3.强调真实情境

新课标强调“真实性学习”，即学生能够在真实情境下，牢牢把握自己的主体地位，经历原理运用过程、计算思维过程、数字化工具应用过程等，在“做中学”“用中学”“创中学”。选择与学生生活、学习相关联的主题，使学习内容具有真实性，不仅能提高学生的学习兴趣和动机，还有利于学生在现实生活中解决实际问题。

4.单元整体把控

本跨学科主题学习就是将信息科技教材中的某一单元作为整体进行连续性设计，以主题主线、逻辑主线、思维主线贯穿所有单元课时，紧密融合信息科技及其他学科教学知识点和能力目标设计的一系列互相关联、层层递进、实践性强、创新性高的学习活动，以期进一步渗透学科核心素养。单元整体设计有助于增强单元整体性、连续性，提升学生体验感，促进学生全面发展。

“童眼看家乡”研学策划跨学科主题设计

信息科技跨学科主题学习以提升学生数字素养为导向，以学习主题为统领，以真实性情境为载体，以适切的任务为驱动力，融合信息科技等多个学科的知识、方法与技能，引导学生在层层递进的实践过程中提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，并学会选用合适的方法和数字工具等解决生活中的实际问题。

基于单元的跨学科主题学习设计流程包含基于学情创设真实性情境、确立各学科目标要求、设立可实施任务群、展示学习成果与评价等环节（如下图），让学生体验“认知—实践—深化认知”这一完整的信息科技实践过程，从而培养学生的数字素养。

“童眼看家乡”研学策划跨学科主题实施

1.单元架构解析

（1）单元定位分析

三年级上册共有四个单元，分别是“感受信息社会”“获取在线资源”“体验在线生活”“开展在线学习”。前三个单元分别从感受、获取、体验三个层面让学生初步感知网络中蕴含丰富的资源。第四单元是前三个单元的综合运用与升华，适合开展跨学科主题学习，即让学生将某个主题或任务进行分解，通过在线协作查询信息，然后分工合作完成作品并展示成果，最后分享心得及开展线上评价。

（2）情境创设说明

“童眼看家乡”是笔者所在学校的特色精品课程，旨在带领学生走遍家乡美景、走进家乡名企、参观家乡红色阵地、体验智慧场馆等，是学生非常喜欢的活动之一。三年级上册第四单元共有三个课时，分别是任务分解、在线协作、分享成果。本单元的跨学科主题学习，以制作“童眼看家乡”研学策划书为切入点，让学生以小组为单位选择自己感兴趣的研学地点，并协作设计制作研学方案，最后进行展示宣讲，产生最佳“研学策划书”。整个过程环环相扣，由简入深，随着主题学习的深入，学生会在不知不觉中提升爱乡情怀。

（3）学生情况分析

课前，笔者针对所在学校三年级学生进行了问卷调查。从前测结果来看，学生对信息科技课充满期待。尽管学生对信息科技的实际应用和跨学科学习的价值认识不足，但这种初步的兴趣和期待为教师在信息科技教育中实施跨学科主题学习提供了有利的起点。因此，“童眼看家乡”这一项目式学习活动的设计与实施，旨在引导学生深化对信息科技在实际生活和学习中应用的理解，同时拓展他们的认知视野，让学生认识到信息科技跨学科学习的潜力和价值。

2.单元目标设定

（1）各学科素养内涵

信息科技：通过在线学习平台开展协作学习，能够利用在线方式获取学习资源，使用数字化工具，合理呈现学习成果；能将复杂问题分解成多个子问题，并逐一解决。

数学：能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释；知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息，逐步养成用数据说话的习惯。

语文：结合学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，或尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得；乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心；培养爱国主义情怀，增强民族自豪感。

美术：能根据教师提出的主题或自己的所见所闻、所感所想，创作富有创意的美术作品；能针对不同问题，用美术与其他学科相结合的方式，设计与制作不同形式的作品。

（2）具体目标阐述

信息科技：能够通过思维导图等形式，将研学策划书这个大问题一步步分解成若干个可解决的子问题，并清晰呈现；选用合适的在线学习平台或工具进行信息的有效检索，并进行整理汇总，用数字化图文形式予以呈现。

数学：能够通过在线学习平台，如百度地图、天气预报查询，搜集所需要的数据信息，如出行方式、天气情况等，并进行合理分析，给出合理出行建议。

语文：能够通过本跨学科项目学习，提升对家乡历史、景点和文化的了解和表达能力。在研学策划书的撰写中，能运用恰当的语言和文字清晰表达研学计划和体会。

美术：能运用绘画，描绘家乡美景美貌，提升学生的艺术表现和创意设计能力。

3.单元活动实施

活动一：“童眼看家乡”研学策划任务拆解——分解问题步骤

问题1：你会推荐家乡的哪些地点作为班级“童眼看家乡”研学点？

在本活动中，教师先邀请学生畅谈家乡临平适合小学生研学的地点及理由。通过在线投票，确定一批较受欢迎的研学地点。接下来，根据学生的兴趣和选择，将志趣相投的学生分配到同一个学习小组，并由小组成员共同选择一名组长。这样的安排尊重了学生的自主权，也为接下来的协作学习打下基础，更易激发他们的学习动力和探索欲。

问题2：开展一次研学策划活动需要有哪些准备？

在活动筹备过程中，组织与协调工作至关重要。因此，教师设置了头脑风暴活动，鼓励小组在组长的带领下，自由发表意见，从而集思广益，共同构建出一份全面而细致的“研学策划书”。同时，为了确保策划书的内容全面且条理清晰，可以采用思维导图的形式进行初步构思和规划。在此过程中，让学生感受到在问题解决的过程中，可以将大问题分解成若干个可以解决的小问题，并逐一解决的思想内涵。

活动二：“童眼看家乡”研学策划书制作——在线协作学习

问题3：为合理制作研学策划书，你将如何分工？

有效的分工协作不仅是团队高效运转的关键，更是培养学生合作意识、责任感和团队精神的重要途径。为了充分调动每位组员的积极性，教师首先组织组内成员进行明确而合理的分工，由组内自行协商分配不同的任务，如天气查询、地点介绍等。明确的任务更容易让学生在实践过程中有具体的行动方向和目标，也确保团队成员更好地发挥自己的价值。

问题4：可以通过哪些在线工具和平台协作搜集相关数据信息？

为了降低学习难度，教师提供了各类不同功能的在线学习平台。学生根据任务分工进行自主搜索、筛选信息、数据收集，整理有助于制作研学策划书的内容，并通过在线协同编辑方式整合到文档中。

问题5：“还可以增加哪些内容，让研学策划书更具吸引力或者在宣讲中脱颖而出？”

教师布置了线下任务，从“画一画”我心中的家乡临平、“搜一搜”人文历史故事、“学一学”科学自然知识、“讲一讲”宣传亮点等角度，结合语文、美术、科学等学科知识，让学生各抒己见，完善研学策划书。

活动三：展示宣讲小组协作成果——分享学习成果

问题6：你们能上台宣讲和展示小组协作策划书吗？

基于前两课时的努力以及课后完善，在第三课时中，各小组发挥团队优势，依次上台分享小组劳动成果，展示各自小组的数字策划书中的内容和亮点，提升了学生的表达能力和合作能力。

问题7：你能在在线学习平台中，对同学的作品进行客观评价吗？

为了更好地分享学习成果，各小组将策划书上传至学习平台。每位学生可以通过个人账户，欣赏各小组的作品。在此过程中，学生借助平台上的点赞、评价等功能，对各小组的作品进行评价。最终，通过点赞统计，评出班级最佳“童眼看家乡”研学策划书，并将该策划书提交学校德育处，作为本年度研学地点参考。

4.单元评价开展

注重评价育人，强化素养立意是新课标的课程理念之一。本跨学科主题学习的评价应注重学生能否有效地整合和应用多学科知识和技能、是否能积极参与学习过程、是否能发挥团队协作能力、能否展示出创新思维和批判性分析能力、是否能呈现较为完整的作品或成果等。基于此，笔者从项目成果、参与度、合作态度、问题解决能力等维度设计了评价量表（如左表），让学生对本项目式学习予以客观公正的评价。

小结

“童眼看家乡”研学策划跨学科主题学习基于真实性情境创设，综合运用信息科技、语文、数学、科学、美术等学科知识、思维和方法技能，有效提升了学生的信息科技应用能力，深化了学生对信息科技跨学科整合价值的理解，培养了学生的创新思维和问题解决能力，同时加深了他们对家乡文化的认识和爱护。这种教育模式的实践，凸显了学科的育人价值，促进了学科的深度融合，为学生的全面发展和终身学习奠定了坚实的基础，也为信息科技教育提供了新的发展方向和教育理念的实践案例。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李锋，兰希馨，李正福，等.单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践[J].中国电化教育，2023（03）：90-95+119.

[3]周旭初.信息科技学科跨学科主题学习单元设计——以“在线学习小能手”主题活动为例[J].中小学信息技术教育，2023（12）：50-52.

本文系2023年度浙江省教育信息化研究专项课题“跨学科融合：基于项目化学习的信息科技新课堂探究”（课题编号：2023ETC040）的研究成果。