新课标背景下小学信息科技真实性学习教学策略

摘要：本文以信息科技四年级《生活中的编码》一课为例，探讨了在小学信息科技课堂中实施真实性学习的教学策略，旨在通过真实情境、真实素材、真实体验和真实评价，促进学生核心素养的提升。

关键词：新课标；真实性学习；小学；信息科技；教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）24-0048-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导真实性学习，强调学生应在真实情境中通过解决实际问题来习得知识和技能。信息科技课堂应更紧密地与学生的生活实际相结合，运用生活中的真实案例来激发学生的求知欲，使他们在解决实际问题的过程中不断深化对知识和技能的理解，从而提高核心素养。下面，笔者以2024年苏科版小学信息科技四年级《生活中的编码》一课为例，探讨小学信息科技课堂中真实性学习的教学策略。

创设真实情境，提升课堂教学实效

真实性学习是指允许学生在涉及真实世界的、与自身关联的问题和项目的情境脉络中进行探索、讨论和有意义地建构概念和关系的学习。在教育中，真实性学习是允许学生围绕与自己相关的真实性世界中的问题和项目进行探索、讨论和意义建构的指导性方法。[1]真实性学习可以将真实世界的事件、问题与学科教学相关联，学生在真实的情境中学会用所学知识处理现实问题，获得真实的学习体验。只有当学生置身于具有真实实践逻辑的境脉中，像专家一样对概念和原理进行理解和建构时，学生所学习的知识才能在真实情境中获得意义，得到理解。[2]因此，在课堂教学中，教师应设计基于学生生活的主题或项目，学生通过开展研究、讨论以及实践操作来解决问题，完成既定任务并在此过程中获取新知。

为落实新课标倡导的真实性学习，明确科学原理和实践应用相结合的课程内容，在四年级《生活中的编码》一课的设计中，笔者以现实生活中常见的“收快递”为例，设计了“快递单解码”这一真实的学习情境。课堂伊始，教师通过互动式的对话营造学习氛围：“在互联网时代，我们的购物方式也在经历持续的变革。同学们，你们有没有网购的经历呢？”通过分享和讨论学生日常生活中的网购体验，引导学生在他们熟悉的环境中开启课堂学习。随后，教师提出问题：“快递是如何实现快速且准确地送到我们手中的呢？”利用学生熟悉的快递服务，联系到快递单上的条形码，从而引入课题，进一步激发学生的好奇心，引导他们揭开快递单上编码背后的秘密。

整合真实素材，丰富课堂教学内容

真实素材是源自生活实践的具体问题，这些素材都是以学生在实际生活中真实经历的事例为基础的。将这些素材融入到教学中，可以将教学知识与学生喜闻乐见的生活中的活动相结合，促进学生对知识的深入理解和应用，有效缩短知识与现实之间的距离，激发学生的学习兴趣和积极性。

《生活中的编码》一课中的编码知识对学生来说有一定难度，因此需要整合生活素材，将知识与经验结合。为了让学生能更好地理解编码在实际生活中的应用，笔者以某快递公司的区域分布地图为例，通过地图上的数据分析，帮助学生了解不同地段的快递有着不同的编码，让学生直观地看到编码在物流行业中的重要作用，同时引导学生思考：“在我们身边有没有类似有规律的编码？”接着以操场、机房、门卫室等处经常有校服丢失无人认领的真实素材（图片实例展示）为例让学生思考：“我们在其中一件校服的标签上发现一个数字‘8’，这样一个信息能让我们顺利找到校服的主人吗？”学生在讨论和交流中不难得出结论，仅靠数字“8”很难找到失主。教师继续追问：“我们要如何给校服编码，才能让捡到校服的同学顺利找到校服的主人？”进一步引导学生思考编码需要包含哪些重要信息，才能确保其有效性。通过“校服找不到主人”的真实事件，将编码知识顺利地迁移到校园生活中，让学生在校园真实生活场景中以合作的方式进行自主学习。接下来，学生分组围绕各自需求设置编码模型，在编码和解码过程中进一步理解编码的唯一性、简洁性和易读性原则，进一步学会科学合理规范地设计编码，发现编码包含的丰富信息，理解并总结编码的含义。

注重真实体验，强化课堂教学效果

真实性学习是学生进入真实世界或逼真的虚拟世界中，围绕真实问题展开探索与互动，从而获得真实体验并形成高级思维技能的过程。[3]真实体验是将所学新知在实践中亲身感受并内化为自己的知识，从而进一步实现课堂教学与实际生活的无缝对接，以提高学生的解决问题及运用知识的能力。因此，信息科技课堂应注重学生基于现实世界或逼真环境下的真实体验，课堂中的习得性知识，要在真实的体验中内化，从而实现课堂教学的生活性应用。

具体到《生活中的编码》一课中，在学生充分了解编码的唯一性、简洁性和易读性原则后进行的校服编码设计中，仍然会产生一系列的问题。例如，在学生讨论校服编码所要包含的基本信息包括年级、班级和学号之后，教师进一步提问引导：“年级是一直不变的吗？”让学生通过深度思考和交流明确年级是逐年增加的，唯有他们的入学年份是固定不变的，从而统一编码规则，将校服编码按照入学年份、班级、学号的规则进行建模，最终形成统一的编码。教师通过给校服编码解决实际应用问题，再通过其他生活中的编码实例进一步拓展学生对编码的认知，如可以继续提问：“生活中你还发现哪些地方会使用编码？”学生很容易联想到超市商品的条形码、付款时使用的支付码等。教师还可以让学生在教室里找一找各种各样的“编码”，如手里的教材上有编码，图书角的课外书上也有编码……以此来进一步拓展学生对编码的认知。只有通过亲身经历，学生的学习兴趣才能被真正激发，对编码本质特性的理解才能深入，编码设计的方法和具体应用也才能得到进一步的巩固。

强调真实评价，聚焦课堂教学目标

真实性评价是检验学生学习成果的一种过程性评价方式，是基于真实任务情境的评价，它要求学生应用所学的知识和技能完成真实或模拟情境中的某项任务，通过考查学生任务完成状况来实现培养学生分析问题、设计实施、计算思维和解决问题能力的目的。[4]真实评价强调及时的反馈，教师根据真实的问题情境，确定评价方式，设计评价指标，形成评价链。学生通过运用所学知识技能完成真实或模拟情境的任务，从而检验自己对知识的掌握情况。真实评价应贯穿于整个教学过程，为学生的学习提供持续的正向反馈评价，并及时调整学习活动以实现教学目标。

《生活中的编码》一课以常见的快递三级编码为例，通过分析代码表格（如上表），引导学生观察并总结出物流编码的具体含义，感知编码与真实世界之间的联系；通过对物流编码的分级解读，检验学生对代码所表示的地区范围的掌握程度，完成对快递编码含义的评价，从而实现理解快递编码规则的教学目标。

在深入理解三级编码的规则及其含义之后，教师结合学生的实际情况，让学生依据入学年份、班级和学号之间的联系来设定编码（如上图）。同时，根据学生设计的编码，判断学生是否已经掌握了三级编码的规则，并及时进行评估和总结。

结束语

在核心素养教育的背景下，教师需要结合信息科技的发展趋势，积极创新教学内容，优化课程结构、内容和实施方式，将真实性学习理念融入实际教学中。通过创设真实的学习环境，帮助学生探索、发现和解决问题，培养他们的思维品质；通过整合真实生活素材，确保学习任务与现实生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和动力；注重真实的学习体验，让学生将所学知识应用于解决现实生活中的具体问题，以增强对知识的深入理解和实际运用能力；强调真实评价，引导学生运用已有经验解决问题，教师进行贯穿课堂的过程性评价，用评价促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]梅萍.真实性学习与基础课教学改革探思——纽约州立大学Oswego分校研修感悟[J].广西教育学院学报，2015（04）：131-134.

[2]赵健，裴新宁，郑太年.适应性设计（AD）：面向真实性学习的教学设计模型研究与开发[J].中国电化教育，2010（10）：6-14.

[3]毛齐明.真实性学习的理念及其对大学课堂教学变革的启示[J].教师教育论坛，2014，27（10）：60-65.

[4]谷娜，卢叶.真实性评价：“寓评于教”的教学评价新方式[J].新课程研究：上旬刊，2012（10）：43-45.