文化传承视阈下小学跨学科校本课程的开发研究

摘要：本文从文化传承的视角，以跨学科学习组织形式，对省级非遗项目“南京剪纸”这一本土文化进行了“校本化”设计，构建了本土化C-STEAM教育的5C模式，开展了“数字南京剪纸”教育实践，并总结了本土化C-STEAM教育的实践原则：契合学生认知，注重文化导向；立足问题解决，创设挑战情境；关注学生体验，支持深度学习。

关键词：跨学科学习；C-STEAM教育；文化传承与创新；5C模式；校本课程

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）24-0085-04

前言

中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。[1]在小学开展基于中华优秀传统文化的C-STEAM教育，对促进学生学科核心素养发展、激发学生对中华优秀传统文化的热爱、增强文化自信、增加民族认同感有着重要的意义和作用。C-STEAM是文化（Culture）、科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）六个学科的简称，C-STEAM教育在汲取STEAM教育优势的基础上，通过跨学科的学习方式，融入了文化育人的价值和文化传承的思想，使学生在掌握专业知识和技能的过程中，也能理解并传承优秀的中华传统文化，培养学生的创新能力、实践能力、协作能力和解决问题的能力。

问题的提出

作为江苏省非物质文化遗产保护项目的南京剪纸，是南京古老的民间艺术之一。南京剪纸将北方剪纸的粗放和南方剪纸的细腻融为一体，是中国传统手工艺术的一张独特名片。结合时代的发展拓宽南京剪纸文化的内涵，从“学技”上升到“以文化人”，是传承与发扬南京剪纸文化的有效路径。

本文以某小学“数字南京剪纸”校本课程为例，探索南京剪纸优秀传统文化的跨学科C-STEAM校本课程开发策略，以促进本土文化有效融入学科教学，为跨学科学习的融合创新实践提供借鉴。

价值与意义

1.本土文化发展瓶颈

随着时代的发展，人们的生活方式、价值观念都发生了变化，由于受众范围小，本土化的传统文化的传播与传承受到限制，其影响力也大大降低。南京剪纸的创作灵感大多源自百姓生活和对美好未来的期盼，但目前对剪纸的学习大多还只是局限于学习剪纸技法、剪纸技艺的阶段，特别是对小学生而言，机械模仿训练的痕迹更加明显，大大降低了学生学习剪纸的热情。

2.本土文化的“校本化”

“校本化”是本土文化扎根繁衍的重要途径[2]，学校将本土文化“校本化”，既有利于学校特色的创建和传统文化价值的彰显，又促进了特色文化的传承与创新，增强了青年一代对区域传统文化的归属感和自信心，提高了内驱力，促进了传统文化传承与创新的良性循环。

3.本土文化的“课程化”

C-STEAM教育将文化C（Culture）前置，是在传统文化的背景下，对跨学科知识的深度融合。[3]本文以“数字南京剪纸”校本课程为例，将学习南京传统剪纸文化融入跨学科实践活动之中，开展科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的探究活动，将南京剪纸文化的内涵与基本技艺传递给学生，实现文化传承与科普创新的良性循环。

“数字南京剪纸”校本课程设计与实施

1.“数字南京剪纸”C-STEAM教育5C模式

C-STEAM教育5C模式，包括背景感知（Context Perception，C1）、理解探究（Comprehension Inquiry，C2）、创作迭代（Creation Iteration，C3）、交流共享（Communication Sharing，C4）、总结反思（Conclusive Reflection，C5）5个环节。

（1）背景感知C1：文化背景情境

首先，教师可结合南京剪纸的特色，寻找与学生认知水平、能力范围相近的文化元素作为背景情境。其次，通过实物展示、多媒体展示等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中感受南京剪纸的魅力。最后，引导学生思考与南京剪纸相关的“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，让学生在真实的问题情境中感受与思考，加深学生对文化背景的理解。

（2）理解探究C2：文化内涵特征

一方面，在进入问题情境以后，教师应鼓励学生通过自主阅读、合作交流等方式，逐步形成对南京剪纸文化的理解。另一方面，引导学生通过在线学习的方式，分析南京剪纸文化的特征，对比南京剪纸与其他地区剪纸的不同，培养学生挖掘资料、发现问题的意识，激发学生的探究能力。

（3）创作迭代C3：文化产品完善

首先，在设计阶段，学生通过小组合作，围绕自己感兴趣的主题，设计剪纸作品，并在小组内进行论证和修改。其次，学生根据设计草稿，运用信息技术、美术工艺、科学知识等将平面的设计“立体化”，让剪纸产品更有内涵价值。学生在小组内要根据自身能力水平、现有技术支持、面向对象范围等情况，不断调整设计方案与附加功能，通过反复的迭代优化，形成最终的作品。

（4）交流共享C4：文化成果展示

此环节旨在打破教育教学的空间，让学生走出教室，甚至走出校园，参与到社区、社会的公益活动中。学生一方面可以在各项公益活动中展示自己的作品，与大家进行交流分享，从他人的反馈中发现优势和不足，另一方面可以借助活动成果的展示机会，向学校乃至社会宣传传统文化。

（5）总结反思C5：项目历程重温

教师带领学生回顾“数字南京剪纸”项目过程，引导学生回忆在活动中的感受与得失，深化对南京剪纸文化的理解和参与项目活动的感受。本环节中的总结性评价，可以通过学生自评、互评等方式，围绕南京剪纸基本技艺、剪纸文化体验过程、交流合作感受等方面进行评价。形成性评价则是贯穿在整个项目活动过程中，可采用在线问卷调查的形式，帮助师生了解项目开展情况。

2.“数字南京剪纸”C-STEAM项目内容设计

南京剪纸具有深厚的历史底蕴和文化内涵，南京剪纸文化要走进校园、走进课堂，就需要挖掘剪纸文化背后的历史价值，让南京剪纸焕发新的活力。本项目包括项目导入、项目学习、项目实施与探究、项目展示与评价四个主题单元，如上页图所示。

3.“数字南京剪纸”C-STEAM项目目标设计

“数字南京剪纸”校本课程蕴含了多个学科领域的元素，如下表所示。

4.“数字南京剪纸”C-STEAM项目组织实施

①通过视频介绍、实物展示，带领学生初步感受南京剪纸背后的魅力，激发学生的学习兴趣，引导学生感知南京剪纸背后的文化价值与意义。

②组织学生和南京剪纸的传承人面对面交流，通过访谈、调查等活动，让学生亲身感受剪纸文化背后的匠人精神，增强学生的文化理解。

③学生以小组为单位，讨论小学生可以实现的传承和创新南京剪纸的方案，并通过综合各领域的知识和技能，尝试制作和完善剪纸作品。在论证方案的可行性后，尝试借助编程软件、各类传感器、人工智能设备、AR/VR等技术，制作独具时代感的数字南京剪纸作品，在制作的过程中，不断对过程进行反思、改进、优化。

④学生在班级内以小组为单位分享新型南京剪纸作品，并汇报设计制作的想法。在校园内甚至是社区里举行“数字南京剪纸”产品发布会，让更多的人知道、了解南京剪纸。

⑤师生共同回顾在南京剪纸C-STEAM项目活动过程中遇到的问题，并对自己和伙伴的表现进行评价，找到改进的方向，深化对南京剪纸文化的理解与认同，提升文化自信。

本土化C-STEAM教育的实践原则

1.契合学生认知，注重文化导向

面对不同校情、师资、可用资源，适合小学开展的文化活动存在差异，因此，需要设计出适合自身实际情况的文化课程。C-STEAM项目活动的主题选择可以结合区域内的民俗民风、重大事件等，甚至可以鼓励学生参与到文化主题的选择中，增强学生的参与感，并且这样也能更好地契合学生的认知水平。

2.立足问题解决，创设挑战情境

C-STEAM教育强调通过文化项目解决基于真实情境的、复杂的问题[4]，通过设计合适的问题链激发学生调动已有经验和能力解决问题的兴趣。真实性问题应来自真实的情境，并且具有开放性、复杂性、弱构性等特征。[5]学生需要充分运用各项技能来解决问题，这对小学生来说极具挑战性。在学生知识或能力不足的情况下，教师可以引导学生形成实践的共同体，通过“取长补短”参与到真实的项目活动中。

3.关注学生体验，支持深度学习

在开展C-STEAM教育的过程中，学生需要体验大量甚至复杂的学习过程、探究过程，通过亲身经历、亲手探究、亲自参与，获得真实性的实践经验。教师在引领学生开展C-STEAM活动时，应提供多元的学习支架和丰富的学习活动，让学生在真实的实践活动中经历高阶思维的发展与生长，形成支持深度学习的文化项目实践。

总结

在新时代开展C-STEAM教育既是落实“立德树人”根本任务的抓手，也是提升学生核心素养、形成高阶思维的载体，更是增强文化自信、涵养民族认同的有效途径。C-STEAM教育5C模式与其他STEAM设计模型相比，更加关注学生对文化背景的体验与理解，而非简单识记，有利于促进学生对本土文化的认识与传承。开展面向中华优秀传统文化传承与创新的C-STEAM教育，能够有效促进学生整合思维的形成、复合行为的产生、聚合效应的发生，是实现从“整体”育人到“完整”育人的有益尝试。当然，C-STEAM教育对教师素养、学校资源乃至社区配合等方面提出了更高要求，如何更好地整合多方资源、完善教师培训，还有待后续进一步研究。

参考文献：

[1]新华社.中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议[EB/OL].（2021-11-16）[2022-07-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-11/16/content_5651269.htm.

[21]赵玉，林璇君.培根铸魂，基于本土文化的跨学科校本课程开发研究——以“咏春运动的奥秘”课程为例[J].数字教育，2023（03）：64-70.

[3]詹泽慧，李克东，林芷华，等.面向文化传承的学科融合教育（C-STEAM）：6C模式与实践案例[J].现代远程教育研究，2020（02）：29-38+47.

[4]顾高燕，张姝玥.基于中华优秀传统文化传承的幼儿C-STEAM教育[J].民族教育研究，2022（01）：138-145.

[5]王少峰，万伟.跨学科主题学习的特点、现状与实施要素[J].江苏教育，2022（07）：65-68.

作者简介：崔寅，大学本科学历、教育硕士学位，小学信息科技教师，南京市第十届学科教学带头人、南京市第九届优秀青年教师、南京市首届德育优秀青年教师、南京市第十六届师德先进个人。