《雪地里的小画家》教学设计

创新整合点

①智慧教室系统帮助教师更及时地获取学生的反馈，评价也更具时效性。随机挑人、抢权等功能使得学生的注意力能更集中，学生更具参与感，记分板加分使得小组之间你追我赶，学习氛围浓厚。

②借助平板推送和作品上传功能，引导学生在小组合作中完成儿歌的续编。学生作品的上传使得学习的评价反馈更具时效性，在师生共同欣赏交流中，学生参与评价的积极性更高，这样也更有利于学生巩固、理解儿歌中小动物与画的关联，突破了教学重难点。在仿写的过程中，学生的表达能力与欣赏能力也得到了训练。

教材分析

《雪地里的小画家》选自部编版义务教育语文一年级第一学期第八单元中的学习内容，本单元围绕人文主题“观察”，以动物为主人公，营造了一个充满观察的乐趣与惊奇的世界。本文是一首融儿童情趣与科普知识于一体的儿童诗，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，并且交代了青蛙冬眠的特点。诗歌语言简练，内容浅显易懂，读起来朗朗上口，能激发学生热爱大自然、亲近大自然的思想情感。

学情分析

学生经过一学期的学习已具备基本的识字能力和学习习惯，对于不认识的字能借助拼音来完成朗读。《雪地里的小画家》是一首富有童趣的儿歌，语言生动活泼，读起来朗朗上口，适合一年级孩子品读。此时正值冬天，冬日场景也有利于唤起学生对课文的共鸣。同时，儿歌中的事物贴近生活，学生能够结合已有生活经验分析理解。但由于低年级学生以形象思维为主，学习时要学会借助插图，将动物脚印与相似事物联系起来，从文字和插图中发现观察的智慧，感受观察的乐趣，习得观察的方法。

学生在智慧教室新媒体新技术的支持下能更主动参与课堂学习，积极与他人合作，共同完成学习任务。此外，智慧教室新媒体新技术支持下的教学环境激发了学生的学习兴趣，使课堂更活泼有趣。学生初步学会利用新媒体手段，如操作平板、IRS反馈器作答、飞递上传作业等服务于学习，体验了学习带来的更多乐趣和成就感。

教学目标

知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。认识新笔画横折弯钩，会写“几”字。知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物脚印的不同特点和青蛙冬眠的习性，培养观察能力。

过程与方法目标：通过观察插图，知道小动物脚印的不同形状和画之间的关联。通过观察想象、仿编儿歌，提高表达能力。多种形式朗读，体会小画家雪地作画的快乐之情。

情感态度与价值观目标：感受小画家雪地作画的快乐之情以及大自然的奇妙。

教学环境与准备

教学环境：醍摩豆（TEAM  Model）智慧教室、宽带网络、触控一体机、学习平板、IRS反馈器。

学生初步掌握新媒体手段，如操作平板、IRS反馈器作答、飞递上传作业等技术的运用，在充分预习课文的基础上进入学习。

教学过程

1.雪景激趣，导入课题

师（出示下雪的图片）：同学们瞧，冬爷爷给大家送来了一份礼物—雪花漫天飞舞，树呀，房子呀，全都白了，地上就像铺了一层厚厚的棉被。多漂亮啊！让我们一起把这个好消息高兴地告诉身边的每个人—下雪啦，下雪啦！我们欢快的喊声还引来了—雪地里的小画家。这节课我们继续学习12课。（板书课题：12.雪地里的小画家）

设计意图：从冬日雪景引入，让学生身临其境，感受下雪时的快乐，从而引入课题。

2.复习字词，整体感知

师：冬爷爷给我们准备了一个画展，要想获得画展的邀请函就必须先闯过字词关，有信心吗？好，那闯关开始。

教师出示生词，通过随机挑人的方式，学生小组开火车读词语。

教师组织生字词抢答游戏（去掉拼音读）。学生通过反馈器抢权，每人读三个生字词。

教师发布任务：打开书本，翻到第104页。自己读一读课文，思考：课文一共有几句话？自己数一数，在书上做好记号。

学生读文思考，在课文中做好标记。反馈时学生上台使用教具指标。

设计意图：在“闯字词关得邀请函”的情境中学生复习生字词，随机挑人、抢权、计分板加分的方式提高了学生的学习积极性。自读课文，数清课文有几句话使学生对课文内容有了整体的把握，教具指标使得学习结果更清晰。

3.深入课文，学习作画

任务一：了解雪地里来了哪些小画家

①出示自读要求：雪地里都来了哪些小画家呢？在儿歌中用圆圈圈出来。

学生说说雪地里都来了哪些小画家。教师相机在黑板上贴画。

②句式训练：用完整的一句话来介绍一下雪地里来了哪些小画家。

学生如有困难出示句式引导：

雪地里来了一群小画家。他们是_______、_______、_______和_______。

③理解“一群”。

教师结合字理识字讲解“群”：，形声字，从羊，君声。羊是一种喜爱群居的动物，所以用“羊”作形符。群本义指牲畜聚合一处，汪指同类相聚，引申为众多、集体的意思。生活中，人或物数量很多的时候，就可以用“一群”来表示。

教师出示三幅图片，学生通过即问即答选择表达“一群”的图片。

教师随机挑人说一说：一群________。

教师指导朗读：小鸡、小狗、小鸭、小马都来了，怪不得说—雪地里来了一群小画家。

学生读好这句话。

设计意图：在这一环节，学生通过读文圈画对课文内有了整体的把握。在理解“一群”时，用字理识字的方法，突破字形识记和字义理解两大难点，既能让学生记住部件“羊”，又通过古字中的多只“羊”理解群表示数量多。最后通过出示不同种类事物的图片，联系生活拓展运用，进一步加深学生的印象。

任务二：了解小画家作画的内容

①出示自读要求：这几位小画家都画了些什么呀？在课文中用直线画出来。

学生读文思考，随文圈画。反馈时学生上台展示用通用笔标注。

②教师随机挑人，学生上台将贴画贴到对应的小动物旁。

③出示：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

师：读的时候在小画家的名字后面稍微停顿一下，读起来更有节奏。

男女生合作读：男生读小画家的名字，女生读画的内容。

④师：为什么小鸡画的是竹叶？可不可以把竹叶换成梅花、枫叶和月牙，或者其他东西？

学生可能的回答：不可以，因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画的是竹叶。

教师引导学生用上“因为________，所以________”来说一说其他小动物。

⑤师：原来小动物的“画”就是他们的“脚印”。正是因为小动物的脚印有不同的特点，所以画出来的画也不一样。

⑥学生拍手读一读儿歌。

师：真棒，你们都是神气的小画家，老师仿佛看到你们在雪地上画的画了，多漂亮啊。

⑦教师出示其他动物图片及脚印的图案，学生仿照课文句式说一说：（  ）画（  ）。

设计意图：这一环节用板贴呈现动物图片及脚印的图案，帮助学生梳理从文中提取的信息，同时形象化感知小动物脚印与“竹叶”等事物之间的联系，帮助学生感受想象的奇妙和儿歌的趣味，巧妙地破解教学难点。另外，利用句式引导学生说一说，能让学生更清楚地理解小动物的“画”就是他们的脚印，发展思维，训练表达能力。

任务三：了解小画家作画的途径

师：雪地里的小画家是如何画画的？

生：它们用的是爪子、蹄子。

师：你有没有在大自然中不用颜料不用笔的作画经历？

学生思考交流如何作画，联系生活经验分享。

师：想象一下，小动物们用自己的脚印在雪中画出这些美丽的画，你们觉得这些小画家怎么样？

生：画得很棒、很厉害、有趣……

师：那让我们用朗读来夸一夸这些小画家吧。

男女生比赛读，齐读。

设计意图：在认识了这些雪地里的画家后，提问学生小画家的作画方式，并让学生联系生活经验分享自己不用笔作画的经历，既为课文学习和学生的生活筑起桥梁，又让学生体会到快乐之情。通过指名读、男女生比赛读、齐读等多种形式朗读课文，可使学生对课文的理解更深，感受到雪地作画的有趣和快乐。

任务四：理解“冬眠”

①师：青蛙为什么没来参加呢？（教师指导读好疑问的语气：重读“为什么”）

②理解“冬眠”。

师（出示“冬眠”的资料）：在冬天，因为缺少足够的水和食物，一些动物在冬天不吃不喝睡大觉。冬眠是它们过冬的法宝。（学生认真倾听）

③教师指导朗读。

学生轻轻地读，读出睡觉的安静。

④师：还有哪些小动物不能来参加呢？仿照课文中说一说。

出示乌龟、刺猬、蛇、小熊等小动物。

出示：   为什么没参加？它在洞里睡着啦。

学生联系生活经验，结合自己的认识，通过反馈器实时抢权说一说。

设计意图：补充青蛙冬眠的资料，有助于学生理解课文内容，对大自然的了解也更多。在此基础上指导朗读，学生入情入境。出示冬眠的小动物图片，让学生仿照课文中的句式说一说，既可训练学生的口语表达能力，又能让学生对自然界中的动物有更多的认识。

任务五：小组合作，续编儿歌

①推送任务：借助学习单，小组合作创编儿歌。

学生小组讨论，完成学习单（如下图）。

学生利用平板分组依次飞递作品。

②推送6组作品，学生欣赏评价。

③师：只要同学们善于观察、大胆想象，你们也可以成为小诗人呢。

④配乐朗读，感受快乐。

设计意图：这首儿歌的趣味在于动物脚印的有趣成画，是学生思维的发展点。补充一些动物的脚印，展开想象，将脚印转换成有趣的图画并用文中的句式表达出来，学生既能感受到大自然生物的多样性，又能体验发挥想象仿说句子的乐趣。

4.指导书写“几”，学生练习

师（指导书空新笔画横折钩）：这个字中藏着一个新笔画横折钩，伸出小手和老师一起书空。先写短横，再向斜下写竖，有点向左斜，最后向右侧写一个有弧度的钩。钩要小，弯要有弧度。

学生观察“几”在田字格中的位置，指出关键笔画的位置。

教师范写，注意在田字格中的位置。学生书空。

学生在书本上描红练习，教师巡视指导。

拍照上传。师生共评。

设计意图：通过新笔画横折钩的学习帮助学生突破“几”字的书写难点，学生能按笔顺规则写字，注意间架结构。学生静心书写后通过HiTA拍照上传，让评价变得更直接直观。

5.总结本课，布置作业

师：今天，我们和这些小画家们度过了快乐的一节课，知道了小画家们通过自己的脚印能画出这么美的画。回家后，把这篇课文读给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈一起分享，还可以画一画你喜欢的小动物的脚印。

设计意图：学生和教师一起总结收获，为这节课画上圆满的句号。同时，课后作业的布置，让学生的学习从课内延伸到课外，乐趣无穷。

教学反思

智慧教室系统能帮助教师更及时地获取学生的反馈，评价也更具时效性。借助计分板、随机抽人、即时抢权等功能，引导学生复习回顾生字词。随机抽人、即时抢权使学生的注意力更集中，读词语也更富有趣味，计分板加分使学生能体验到小组加分的成就感，因而学习的积极性更强。同时，借助通用笔、即问即答、统计图表等功能，引导学生理解“群”的意思，并能积累运用“一群”。在该环节中，布置学生使用反馈器选择与“一群”相符的图片，通过生成的统计图表能更直接地了解到学生对该词语的掌握程度，便于检测教学效果。借助平板推送和作品上传的功能，引导学生在小组合作中完成儿歌的续编，完成后及时传回作品。在续编儿歌的环节中，学生经过小组讨论完成学习单，利用平板拍照上传作品。在一体机上师生共同欣赏学生的作品，相互评价。通过直观的作品观摩能够更清晰地了解到学生对儿歌的理解程度以及书面表达能力，便于进一步引导教学。

与传统课堂的教学模式相比，智慧教室系统使师生的互动更生动深入，但也要求教师在教学时精准把控时间，在设计教学问题时要更关注问题的有效性，避免无效问答。

由于学习者是低年级的小朋友，他们对平板的拍照上传功能还不太熟悉，操作起来略有难度，以后还需要在这方面加强培训指导，在课堂操作时也要给予学生帮助。此外，反馈器的使用容易让学生走神，这就需要和学生约定好使用规则。