《中国神话传说》阅读推进课教学设计

创新整合点

①利用PowerPoint工具，借助学生制作的“神像卡”等图片，设计“猜盲盒”“是不是”等线上答题游戏，激发学生的自主阅读兴趣，丰富阅读的检测形式，师生在“玩”中检测阅读的效果。

②利用“钉钉直播课堂”平台开展线上教学，互动环节分为全班主场交流和小组分场讨论。全班主场交流时利用“答题器”发布题目，即时产生大数据，进行重点讲解指导。小组分场讨论利用“腾讯视频会议”平台，学生以小组为单位进行线上讨论，完成书中天神的“封神致辞”，学生利用该平台充分表达自己的观点，成为一个个独特的哈姆雷特。

教材分析

《中国神话传说》是部编版义务教育教科书（五·四学制）四年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐阅读书目，是在学习“很久很久以前”主题单元下的《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文后，进一步鼓励指导学生运用学到的阅读方法进行《中国神话传说》整本书的阅读，更深入地体会神话的神奇，感悟神话的人物形象，感受神话永恒的魅力。

首先，从课标理念来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求三、四年级学生要阅读中国古今寓言、中国神话传说等，课外阅读总量不少于40万字。“快乐读书吧”栏目的设置作为统编教科书的一大特色，其目的便是把课外阅读引入到语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，以引导学生积极自觉开展课外阅读活动，逐步形成良好的阅读习惯。其次，从编排意义来看，安排《中国神话传说》一书的阅读，前有四篇课文作为阅读方法基础，后有《世界神话传说》作为课外阅读延展，充分体现了统编版教材倡导的“1+X”理念，以及终身阅读的追求。因此，教师要有意识地引导学生广泛阅读国内外的神话故事，读得越多收获越多，同时还要注意发挥想象，感受神奇，学习运用更多的阅读方法，才能真正养成阅读的好习惯。

学情分析

学生在小学段前三年已经经历了六次“快乐读书吧”活动，对阅读推荐课、阅读推进课、阅读交流课三种阅读整本书的课型非常熟悉，对如何开展活动有了较多的认识和实践，这是开展这次活动的有利条件。四年级的学生自我管理、自我约束等能力和团队合作的意识开始逐步形成，这也有利于学生课外开展阅读活动，培养阅读兴趣，为交流分享提供更多可能。

通过调研发现，本班学生除了每周的阅读课，均能够每天抽出30分钟以上的课余时间自主阅读。

但是，仅有80%左右的学生能在自主阅读时完成导读任务，需要实时指导学生制订阅读计划，采用线上线下相融合的方式展开阅读课堂分享，既加深对书中内容的认识，又可以展示出自己的作品，对学生的阅读积极性有着重要的推动作用。

另外，“快乐读书吧”指导阅读完全可以通过各种网络平台搭建起一座线上线下融通的“空中课堂”，将整本书阅读指导打造成与语文综合性学习课型相似的活动体验课，实现让学生能持久开展课外阅读活动为目的的课，从而培养阅读的兴趣和形成阅读习惯，并在这个过程中对学生的课外阅读进行评价。

教学目标

知识与技能目标：通过指导细读、对比阅读等方式初步了解中国古代的神话故事，按照兴趣组成小组开展课外阅读活动，形成小组阅读成果，做好个人的阅读记录，进行交流分享。

过程与方法目标：通过阅读、统整全篇，掌握阅读神话故事的方法，感受中国古代神话故事神奇的想象，体会阅读神话故事内在的神性和人性。明白神话故事是在生产力低下的远古时代，人类无法正确解释自然现象和社会现象而产生的。

情感态度与价值观目标：联系生活，认识阅读《中国神话传说》的现实意义，通过感受母语文化的璀璨与美好，明白神话传说是老百姓的精神寄托和美好愿望的表现，阅读神话故事是对中华文化和探索精神的传承。

教学环境与准备

PowerPoint工具、宽带网络、摄像设备、“钉钉直播课堂”平台、“腾讯视频会议”平台。

教学过程

1.旧知链接，导入新课

教师和学生测试直播设备和网络畅通情况，联系上一节推荐课并导入推进课。

师：同学们，上节课我们推荐了《中国神话传说》这本书，经过两周的自主阅读，相信你们一定有很多的收获，今天就继续走入神话的世界。

2.读前：线上检测会

游戏活动“猜盲盒”。

教师在屏幕上呈现五个盲盒，学生任意选择一个，打开盲盒根据呈现图片猜出神的名字。

有的学生不能直接猜出神的名字，可以向老师申请出示一条信息进行提示。

盲盒及信息条如下：

盲盒1—《山海经》陆吾像。信息条—人面虎身虎爪而九尾，半人半兽的他掌管着昆仑山。

盲盒2—《山海经》祝融像。信息条—他是火神，兽身人面，出游时骑两条龙。

盲盒3—精卫像。信息条—它是女娃死后所变，发誓向东海报仇每日填海。

盲盒4—神荼和郁垒像。信息条—他们掌管度朔山的鬼魂，中国人春节张贴门神像的由来。

盲盒5—伏羲和女娲像。信息条—汉代神话中的一对夫妻，手持圆规和矩尺，现代人类的始祖。

游戏活动“是不是”。

教师依次出示判断题，并下发“线上答题卡”，学生快速抢答，两个选项A和B分别代表“是”和“不是”。根据答题卡数据反馈，进行纠错和重点讲解。

判断题目如下：

题目1：神话中最伟大的奇迹是女娲造人吗？

题目2：天穿节是为了纪念巫山女神吗？

题目3：水神共工一怒之下撞倒了不周山吗？

题目4：掌管幽都鬼魂的是禺强吗？

题目5：八卦是炎帝发明的吗？

题目6：太阳和月亮的父亲是帝俊吗？

题目7：天空最高的一层是九重天吗？

题目8：中国第一部药学著作《本草经》是黄帝写的吗？

设计意图：经过推荐课和两周的自主阅读，学生已经通过观察书本封面掌握了一些基本信息，读目录理清了书的内容结构，并运用已学单篇神话的阅读方法，如画神像卡、关系图等，从故事中初步体会了人物形象。此时进入推进课，收集学生做的神像卡，选取细节的问题，连通空中课堂游戏检测学生的阅读效果，分别指向检测学生天神名称及外貌、神话传说情节的记忆，既节约时间，又极具趣味性。

3.读中：线上交流会

先请学生暂时退出钉钉直播，打开腾讯会议进入小组讨论群，组长有序组织组员借助“人物情节图”讲故事，再共同选择一个神根据他的能力完成“封神致辞”，6分钟后回到“钉钉直播课堂”进行全班汇报。

预设学生汇报：盘古封为创世神，女娲封为保护神、婚姻女神，炎帝封为神农、药神，帝俊封为商族天神，陆吾封为昆仑神，等等。

设计意图：学生以小组为单位进行线上讨论，这种从“主场”到“分场”的线上课堂，还原了线下课堂中师生互动、小组合作、生生互动的场景，让每个学生都有发言的机会、表达自己的时间。而且，各个小组的交流视频都可以发到班级群进行回放分享，小组间形成一个个“线上阅读圈”，通过一个个分场讨论的视频资源相互学习，共同进步。

重点引入“炎帝”的传说，感受其神奇之处，并指导读写融合。

预设学生抓住关键语句汇报：“天神被他感动，降下了一场五谷雨。”“炎帝神通广大，想要雨，就来雨；想要晴天，就来晴天。”“他的身体是透明的，吃了植物后，可以看到植物在他身体里的反应。”“他获得了一根神奇的红色鞭子。无论什么植物，只要用这根鞭子一抽，立刻就能够显示出它的性质。”在感受炎帝神奇的基础上，明白在写神话时可以从神的身体、形象、能力、工具等方面展开丰富的想象，写出神奇之处。

继续推进阅读：关注神的神性和人性，自主阅读《鲧治理洪水》，完成人物情节图并封神致辞（如右上图）。

设计意图：借助“鲧”的人物情节图进行学方法用方法的实践，明白神话传说中的大多主人公和炎帝、鲧一样，既有神性的巨大力量，也有人性的喜怒哀乐，劳动人民创造的神，只是具有一定的神奇的力量，是人化的神或神话的人。

4.读后：线下读书会

教师提出问题：自由翻看目录，圈一圈，找一找，接下来的六个单元又出现了哪些天神？

学生从目录中圈画出黄帝、蚩尤、刑天、少昊、颛顼、共工等天神。

教师追问：请从中选择一个神，从身体、形象、能力、工具等多方面展开想象，猜猜他有怎样的神力？寄托着人们怎样的梦想？引导学生继续去书中寻找答案。

完善阅读计划，运用所学方法展开线下自主阅读。锦囊提示：神像卡、情节图、人物关系图、列问题清单等方法能使阅读更深入。

设计意图：一节导读课起到的是承上启下的作用，肯定或纠正学生的自读过程，同时为下一步自读提供方法指导。指导学生完善阅读计划，布置继续阅读“五方天帝”剩余部分和“人间五帝”部分，为阅读交流课做准备。

教学反思

1.游戏活动，寓教于乐

上课伊始，教师设计开展“猜盲盒”“是不是”两个贴近学生生活的游戏，游戏的规则和画面的色彩吸引学生的注意，不仅检测了自主阅读的知识掌握情况，还激起学生对阅读课堂的兴趣和期待。

2.线上交互，读写融合

通过线上阅读教学打破时空界限，教师指导学生随时随地开展阅读交流，让整本书教学在35分钟的课堂上充满无限可能性。

3.线下实践，运用方法

在《中国神话传说》这本书的阅读过程中，学生养成每天至少30分钟的阅读习惯，在这个过程中适时完成阅读摘录卡和阅读导引单，教师为学生的深入阅读搭建支架，运用了联结、提问、图像化、推测、转化等阅读策略推进阅读。