生态视角下信息技术与高中历史教学融合研究

摘要：关于信息技术与高中历史教学融合的相关研究，长期被技术视角的“工具理性”思维所束缚，忽视技术应用背后最重要的教育原理。本文提出，相关研究者应该摆脱技术思维，将信息技术视为整个高中历史教学生态中必不可少的种群，积极促进这一入侵物种与原教学生态的协同进化，并最终达到新的生态平衡。

关键词：信息技术与课程融合；历史教学；课堂生态

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）23-0087-03

问题的提出

信息技术与课堂融合一直以来都是教育学界的重要课题，虽有部分课堂看似实现了信息化教学，实则是披着技术外壳的传统课堂，不能够充分发挥学生学习的主体性。近年来，学者们习惯从技术本身找问题，并将问题归咎于技术本身及其使用者。然而，从目前的发展状况来看，国内大部分地区教师的数字化素养、学校的信息技术设备配置和学生拥有信息技术设备情况等都有了很大的改变。这就表明，仅仅从“技术”入手是不能有效地解决这个问题的。

教师、学生、技术以及师生所生活的外部世界，这些要素之间相互关联，构成了整个教育教学过程的“生态系统”。下面，笔者以高中历史教学为例，重新审视技术视角下的信息技术与历史教学融合现状及其存在的“生态破坏”问题，并提供生态视角这一新的融合视角，以期改进教学过程，提高教学绩效。

信息技术与历史教学融合的生态视角的提出

1.教育生态视角

从生态视角分析，课堂教学环境完全具备了生态系统所具备的一般特征。首先，从形态结构上看，课堂教学不仅具有教师、学生等生命体结构，还具有规章制度、桌椅布局、学习内容和教学设备等非生命体环境结构；其次，从运行机制上看，课堂生态中不同的结构成分之间一直不断地进行着物质、信息、文化等的交换和循环，从而使课堂形成一个有机联系的生态闭环。

在本文中，“生态视角”指的是以生态哲学的视角看待不同的教育主体、教育现象及形成原因。本研究将课堂教学环境喻为生态系统，将教师和学生喻为关键种群。至于信息技术，在信息技术被引入到课堂生态之前，原来的学校生态系统中教师与学生以及其他组成部分长期保持着动态平衡。但是自近代以来，不同的信息技术出于各种目的被引入到学校系统，信息技术会与原有种群发生相互作用，对原有生态系统的日常活动和原有种群之间的关系产生影响，使最初的平衡被打破。因此，应该将其视为教学生态的入侵物种。

信息技术作为这个教育生态系统中的入侵物种，被迫重新塑造自己以适应其他种群，这种被迫塑造对信息技术这一入侵物种的生存而言是有利的。信息技术入侵课堂教学生态将有以下几种可能：一是信息技术与原生态种群可以和谐共存、协同进化，最终实现共荣；二是信息技术尚且得到生存的空间；三是信息技术与学校生态系统融合不恰，被迫退出学校生态。因此，可以看出信息技术成功融入课堂教学生态的关键要素是自身与生态环境的兼容性。

2.生态视角下信息技术与历史教学融合问题

第一，教师在使用信息技术进行教学活动的过程中，没有做到以学生的个性化发展需要为中心，只考虑到利用技术为自己的教学活动减负。这样，技术成为教师“偷懒”的工具，却没能为实现教育目标服务，没能促进学生的发展，甚至可能对整个教学生态产生负面影响。

第二，教师出于某些原因，为使用技术而使用技术。尽管技术的使用提高了学生对教学过程的兴趣，使学习变得生动起来，但它并不能帮助教师更好地实现学习目标，技术并没有发挥到教育作用。例如，有的历史教师把PPT点缀得非常漂亮，课件中包含了丰富的音乐、美术字、动画、3D图片、历史影片，内容可谓包罗万象，但过多的话外之音，干扰了学生的正常思维，让学生忽略了本课的主题，最后的结果是课上气氛活跃，课后毫无印象。

第三，教师并没有树立一个正确的教育生态理念，没有认识到应主动将技术融合到教学中，仍是以教师为中心，师生之间缺乏互动交流，学生缺乏实践经验。

第四，教师作用弱化。由于历史知识以及教育目的的特殊性，教师在教育过程中仍扮演着引导者，甚至是主导者的角色。教师没有通过设计有效的活动来引导和激励学生学习的内在主动性，发现和培育学生的个体差异和个性优势，并澄清和解决学生成长过程中的问题和疑惑。

生态视角下信息技术与历史教学融合模式

基于生态立场的信息技术与历史教学融合，可以将整个历史课堂视作一个稳定的生态系统，将学生、教师、技术和环境等视作课堂生态要素。各个要素之间形成了有机的联系，持续不断地进行着物质、能量、信息等的循环，维持着历史课堂生态系统的平衡。生态学观点下的教师、学生、技术、环境相互作用的关系如下图所示。

在学生与技术的互动关系中，学生利用信息技术将自己的学情信息传递给学习平台。

在教师与技术的互动关系中，教师利用信息技术分析学生学情并进行因材施教。

在教师与学生的互动关系中，教师直接或间接地引导学生学习和发展，而不是技术引导学生的学习和发展。在师生互动关系中，教师可通过直接作用于学生，或通过信息技术中介的选择和开发，间接作用于学生的学习。

环境是融合协调教师、学生、技术三者的重要因素，也是课堂生态系统赖以运转的客观条件。历史教学生态环境具体来说可分为物质环境和精神环境。其中，物质环境包括信息技术设备、交互白板、课堂桌椅及摆放方式等；精神环境既包括教师的教学水平、教学观念、信息素养、对现代教育信息技术的态度，也包括学生的学习动机、学习方法、学习策略等。只有在教师教育智慧的推动下，将历史课堂的精神环境和物质环境有效结合起来，才能创造出有利于学生个性发展和全面发展的良好历史教学生态系统。

生态视角下信息技术与历史教学融合途径

1.教学环境的生态化构建

信息技术的普及和使用，使历史教学不再局限于课内，海量的线上历史学习资源为学生提供了知识的汪洋大海，促使其实现泛在学习。而信息技术已经成为教师和学生联系课内外学习环境的有效媒介和通道，使传统历史教学生态系统蜕变成新生态系统。在这个新的历史教学生态系统中，教师应充分利用信息技术延伸历史课，鼓励学生主动探索社会信息生态，如观看历史纪录片、收听历史电视节目、查阅历史资料、撰写笔记和报告等，使历史学习不再局限于课堂环境，而是融入社会这个开放的生态系统中。在这个过程中必须记住，教学材料在精不在多，材料的使用应该与历史内容密切相关，为历史教育的目的服务。

2.教师理念的生态化构建

教师在整个教学活动中应该树立起生态学的理念，既不应该将技术视为服务于应试教育的工具从而使其边缘化，也不应该被“技术本位”统领，使教学活动围绕信息技术开展，而自身从教学活动中隐退造成主体异化。教师应该将信息技术视为整个教学生态中一个必不可少的种群，积极促进这一入侵物种与原先教学生态的协同进化，最终达到一个新的生态平衡。具体而言，就是教师要始终保持自己在教学生态中的引导作用，保持自己在教学生态中功能的稳定，及时了解每位学生的学情，并制订相应的教学策略方案。同时，教师也要保证学生的主体地位，信息技术的融合不是升级版的“填鸭式教学”，而是引导学生自主参与历史活动、自动探究历史问题与交互历史学习资源的过程。

3.教学资源的立体化构建

传统的历史教学主要使用内容单一的纸质教科书，以讲述和演示为主，很难满足现代学生的学习需求。另外，互联网和现代媒体的发展使得学生更习惯用视觉和听觉的方式传达和获取信息。因此，立体化教育媒体更能满足学生的认知需求。教师应转变教学观念，充分利用由纸质教材、多媒体投影和计算机网络平台组成的立体化教材，指导学生利用信息技术拓展史料收集，提高历史学习效果。例如，在指导高中生上历史课时，可以要求他们收集历史材料，核对历史事实，让他们明白所有的历史都是基于证据而不是基于幻想，而且必须确保历史材料的准确性，并指导学生在图书馆、数据库、网站或通过其他渠道搜索历史信息。

教学设计的个性化构建

基于学生个性化需求提供精准的服务是教育大数据时代的关注重点。[1]充分利用现代信息技术和资源来构建个性化的教学设计，教师需要从两方面入手：一方面，要不断提升自己的教育智慧，在整体优化的背景下全面考察学生的历史知识水平和学习需求，针对不同的学生群体制订相应的教学设计方案策略。另一方面，应充分利用信息技术手段，获取每个学生的学情信息，针对不同群体开展有区别的历史课学习活动。差异化的历史学习活动能够引导学生找到符合他们个人兴趣的差异化内容以及兴趣相投的伙伴，同时，在专业历史项目中发挥创造力。

结语

信息技术与历史教学的有效融合是信息化时代对教育发展的诉 求[2]，是教育现代化的内在要求和外在形式。教师只有突破技术的逻辑，以全新的生态学的逻辑进行融合研究，才能实现历史教学的新蜕变。

参考文献：

[1]宋乃庆，郑智勇，周圆林翰.新时代基础教育评价改革的大数据赋能与路向[J].中国电化教育，2021（02）：1-7.

[2]黄荣怀，王运武，焦艳丽.面向智能时代的教育变革——关于科技与教育双向赋能的命题[J].中国电化教育，2021（07）：22-29.

作者简介：沈银叶，硕士研究生；陈居明，硕士研究生。