“强师计划”背景下信息科技教师的专业发展路径的实践

摘要：本文提出，信息科技教师专业发展提升应以区域学科组、名师工作室、名师网络工作室、课题组等学科专业组织为抓手，组建和加入学科专业发展共同体的团队，将其作为专业发展提升的精神引领，同时打造信息科技教师理论与实践的教育基地，开展研究性的学习与实践，并且立足学校，引入校外资源作为有益补充。此外，学校还应以区域联片教研为抓手，为信息科技教师的交流与研讨创造更多机会与平台。

关键词：信息科技；教师培训；专业发展

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）22-0095-03

2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，提出“着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍”；同年4月，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布。在此背景下，信息科技教师面临课程改革落地的挑战和强师计划的有利机遇，应紧跟时代发展需求，立足岗位，提升业务素养。

信息科技教师队伍的现实境况

1.信息技术教师群体数量

在新课标中，基础教育阶段九年新授课总课时量为9522节，信息科技课时量占总课时的比例为1%～3%。如果从3年级至8年级每周开2节信息科技课，每学年按31周有效新授课计算，共有372节课，占总课时的3.91%。如果3至6年级每周开1节信息科技课，7至8年级每周开2节信息科技课，共有248节课，约占比例为2.6%。另外，截至2021年，全国共有教师总数达1792.97万人，义务教育阶段学校20.72万所、专任教师1057.19万人，义教阶段信息科技专任教师26.93万人，占比为2.55%。从这个角度看，信息科技教师的数量基本上是够的。但从学校的角度考虑，信息科技专职教师平均值为1.3人/校，这使得信息科技教师队伍在开展教研活动、专业研讨等方面的团体活动时人数没有优势。

2.信息技术教师面临的挑战

新课标在课程性质中要求“培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能”。同是新课标倡导真实性学习，引导和鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。但是，信息技术发展快、变化大，信息科技教师只有不断学习新的知识与技能，接受新现象、新事物，才能胜任岗位需要。

1984年，邓小平同志提出“计算机普及要从娃娃抓起”；2001年，国家启动基础教育课程改革，信息技术在基础教育阶段首次亮相；2011年，再次修订并正式印发《义务教育课程标准（2011年版）》，提出从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，在此次课程实施过程中，要求加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力；2022年，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》将信息科技从综合实践活动课程中独立出来。从计算机（微机）课，到信息技术教育，再到信息科技课，学科的名称不断变化，地位也在上升。从信息技术教学中常用的任务驱动法，到当前的项目式教学、跨学科教学、大单元教学设计等，再到“互联网+”“人工智能+”催生的新产业、新业态、新模式，从以软件应用为中心的教学方式，到现在提倡的以问题解决为中心，注重创设真实情境，信息科技课程不断在变化中适应时代要求，突出育人价值。这些变化，都对信息科技教师提出了新的问题，信息科技教师面临着新的挑战。

信息科技教师的专业发展诉求

笔者调查访谈了部分一线信息科技教师，归纳总结的针对专业发展诉求的关键词占比如图1所示。从图1可见，一线信息科技教师的共性诉求如下：①需要专业引领，加强培训，积极获取当前最新的科技发展信息，消除业务恐慌。知识和技术的更新越来越频繁，需要进行专业引领培训，以便获取更全面的信息，在新课标落地方面，加大课程标准的解读，以及具体实施的参考。②交流、分享与提升，在交流中不断提升自己的技能与水平，在分享中获得自信与快乐。在交流中通过对比，寻找差距，补足短板。分享中相互借鉴，以开放的源程序、开源的硬件、普惠的教具，充实基础教育阶段的教学资源。

信息科技教师专业发展提升路径

虽然新课标在颁布后经过了各种解读，但有些信息科技教师仍然存在一定的困惑，尤其是在如何通过学习新课标提升自己的专业能力方面还很茫然。笔者参加的省级名师网络工作室，全部成员311名，核心成员15人，学科骨干18人，分布在省内区域15个县。经过一段时期的团队实践，笔者利用访谈法、观察法，在行动实践研究中，结合强师计划倡导要求，探索出了一条学科专业学习研究的路径，如图2所示。

1.加入团队，以教师专业发展共同体来统领提升

教师可以加入区域学科组、名师工作室、名师网络工作室、课题组等学科专业团体，将其作为专业发展思想的统一点、行动的指挥处、内心深处的专业归宿点，避免了学科交流不畅通，以及不能全面参加各种业务研讨等问题。在这样的学科命运共同体中，个体在交流活动中有专业上的归属感、成就感、获得感，便于发挥主体能动性，积极参与到专业提升的各个环节中。

2.走进基地，打造信息科技教师理论与实践的教育基地

教师专业发展共同体的活动基地，可以选择在学校、青少年活动中心、区域师资培训中心、教师研训中心等。在这样的基地中可以开展理论的引领，业内专家、高校团队、教研员、名师骨干以及在信息科技的某一特色项目中表现突出的一线教师等，可以做专业引领、课标解读、经验分享等。在基地中还可以进行区域内的二、三级的循环培训，分享交流每个个体的最新培训成果，加大培训下的自我沉淀、内化与实践再发展，多渠道获得学科专业背景下的发展动态，时刻保持学科的鲜活性。在基地中，有信息科技学科特点的工作实践室，能实现人工智能方面的自主可控的创新性的教学设计与作品设计等，教师可以在实践中不断反思改进，实践研究新的教学方式。

3.立足学校，引入校外和高校资源作为有益补充

在学科专业研学同伴有限的情况下，要发挥自身的数字素养和技能，发扬自身的探索和创新精神，按照本校学生学习情况，设计自己的教学方案，探索自己的教学组织策略，创新自己的教学模式。在教育集团内部，做好校际间的交流与资源和课程策略等的交流共享，在联合体办学的学校大校区，以及在区域内的不同特色的学校基地中，将信息科技教育融入到各个实践基地。同时，还可引入并利用好校外资源，如科技馆、青少年活动中心、研训中心等；与高校建立常态化的联席工作机制，利用高校的实验室进行研学，高校利用学校的基地做科学教育的研究，达到双赢的局面。

4.参与多元活动，丰富专业发展提升的平台

多元形式的专业发展方式，包括联片教研、送教下乡、创客马拉松、科技嘉年华、创新论坛、高校名师互动、各类竞赛、同课异构、教学诊断、教师培训、工作坊、微论坛等。利用好区域行政部门的小学科培训项目，参与开展科技创新与学生信息素养提升培训、信息技术教学骨干培训。加大岗位工作中的科研力度，有效利用数据网络资源大平台。以区域联片教研为抓手，为小学科教师的交流与研讨创造更多机会与平台。同时，邀请高校的专业团队加入共同研训，模糊高校与基础教育的边界，上下联动，打通联系交互的通道，消除壁垒。

5.端正态度，锻造积极向上的专业成长价值观

信息科技教师要端正态度，激发自我的能动性，变被动为主动，锻造积极向上的专业成长价值观，提升和发展自己。

参考文献：

[1]任友群，黄荣怀，熊璋.从信息技术到信息科技——关于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的对话[J].课程·教材·教法，2022，42（12）：21-31.

[2]张又伟.教育部深入实施“教育数字化战略行动”[J].教育与装备研究，2022，38（03）：1.

[3]熊璋.“科”“技”并重：义务教育信息科技课程标准解读——访义教信息科技课标组组长熊璋教授[J].中国信息技术教育，2022（09）：4-7.

[4]义务教育信息科技课程标准研制组.为未来社会培养具有数字素养与技能的人才——义务教育信息科技课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）：67-73.

作者简介：杨炳会，中学高级教师，省级名师网络工作室主持人，研究方向为编程教育、人工智能教育。张玲，宁夏大学教育学院教授，硕士生导师，研究方向为教育技术学基本理论与实践、教育信息化发展与绩效评估、教师专业发展研究与实践等。