例谈小学信息技术项目化学习设计

摘要：项目化学习为提升学生的创造性以及运用所学知识解决问题的能力提供了无限可能，对学生深度学习能力和核心素养的培养起到积极的促进作用。为了在信息技术教学中合理地进行项目化学习设计，构建良好的师生动态课堂，作者从学习素养的角度探讨了小学信息技术教学中项目化学习设计。

关键词：小学信息技术;项目化学习;核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）06-0000-03

在信息化快速发展的今天，信息技术已渗透到生活的方方面面，它推动了全社会的信息发展，影响着人们的生活方式。掌握信息技术知识和操作技能成为现代人必备的技能，否则将难以在现代信息社会中高效地工作和生活。因此，教师要在信息技术课堂中有意识地培养学生的信息素养，帮助学生在知识、技能、过程、方法、情感等方面进一步得到提升，而如何有效地提高课堂教学效率，是值得信息技术教师思考、探究的问题。

● 关于项目化学习

项目化学习把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教学模式，重在培养学生的核心素养，它的出现让枯燥乏味的课程内容变得生机勃勃，让课堂由“乏学”变为“趣学”，让学生真正地体验到学习的乐趣。小学阶段的学生年龄尚小，其心智与思维发展不够成熟，而项目化学习可以活跃教学氛围，调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生主动思考的能力和动手能力。

1.概念

项目化学习最初被应用在医学教学领域，经过改进，人们逐渐发现了这种学习方式的优势，从而推广到了其他学科和其他领域。[1]在教学上，教师会利用一些素材创设出一定的教学环境，将学生分成几个小组，各小组根据设定的环境和现有的素材，来解决设定的问题。项目化学习以“学生活动”为中心，以“问题情境”为导向，以“学科知识”为支撑，在真实的实践活动中培养学生的核心素养。这种学习方式更注重解决问题的过程，是一种动态式的教学过程，解放了学生的思维，尽情地发挥了学生的想象力、创造力，让学生的心智自由地呼吸，进而培养学生信息技术学科核心素养、团队协作沟通能力和合作意识。

2.设计

将项目化学习落实在具体的学习过程中就是，首先教师通过设计驱动性的问题来引发学生参与到学习活动中，再嵌入一些真实、有趣且富有挑战性的情境吸引学生，并驱动学生持续地探究，最后学生运用自己在学科学习中获得的知识、方法和技能解决真实问题。

项目化学习的设计要为学生项目化学习提供必要的预设目标，在整个学习过程中，师生要全程参与其中，共同关注问题的实质。教师作为学习过程的参与者，要引导学生积极思考，从问题中发现学习的意义，帮助学生寻求解决问题的措施，让学生尝试运用所学的知识解决现实生活中遇到的困难，进而提升学生的思维能力。

项目化学习的设计离不开对知识的探索。在理论和实践的探索中，笔者逐渐认识到，指向核心素养的项目化学习，不管是学科项目化学习、跨学科项目化学习，还是将各学科进行融合的项目化学习，都会涉及学科知识的融合。

3.作用

项目化学习还“学”于生，任何一名学生都可以成为自己学习的主持者。首先，它可以灵活地调用知识，用小组合作的方式共同解决大家面临的真实性问题。这种别样的学习体验，可以促使学生成为主动的学习者，这也是项目化学习的真正意境。其次，项目化学习解决了“以练代学”的问题，它采用联系真实情境的学习任务，引导学生走向融会贯通、学以致用的学习方式，克服了原本残留在学习中的碎片化困难，帮助学生理解核心概念并形成了迁移的能力。再次，项目化学习打通了学以致用的“栓塞”，让学生可以充分感受到学习的魅力、学习存在的价值、学习的重要性和发展性，从而驱使学生主动学习。最后，项目化学习注重学生的综合展示，让学生通过在“输入性学习”与“输出性学习”之间相互切换，体验到学习不只是知识积累的过程，更是综合素养和能力的提升。

● 小学信息技术项目化学习设计

项目化学习注重以学生为中心，学生组建小团队，教师根据学生感兴趣的真实情境帮助他们找到合适的方法，并指导学生完成、解决开放式的问题，它包括设计、解决问题、完成制作等环节。项目化学习能激发学生的求知欲，调动学生的好奇心、发挥其团队协作精神，在整合各种资源的同时，启发、引导学生从体验活动走向面对真实问题，在探索中逐渐达到知行合一的目的。如何才能优化并有效开展小学信息技术项目化教学呢？笔者在教学实践中进行了探索。

1.创设情境

教师为学生提供真实的环境和素材，可以激发学生的学习兴趣和学习动机，落实对学生信息意识的培养。在创设教学情境时，教师要明确教学目标，让学生了解本节课需要解决哪些问题;创设的情境要来源于学生熟悉且感兴趣的实际情境，要贴近真实生活。例如，在四年级“制作主题小报”项目学习过程中，笔者先将以“校园生活”为主题的小报展现给学生，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，再顺势引出项目化学习任务“制作主题小报”。

需要注意的是，创设情境是让学生带着目的性开展任务，任务是学生探索发现的，而不是教师随意布置给学生的。

2.提出问题

在情境创设后，教师需要引导学生思考如何解决一系列问题，这也是让学生逻辑思维、创造性思维得到发展的过程。项目中的问题是项目开展的目标，也是后续项目学习和探究的关键。项目化任务的圆满完成离不开教师的引导，教师在项目化学习中一定要关注学生的参与情况，提出的问题要具有代表性、针对性、启发性，问题要能激发学生兴趣，引发学生思考，开拓学生思维。例如，在“制作主题小报”项目中，需要学生分析板报，了解板报结构，这时教师组织学生开展头脑风暴，可以提出以下问题：板报由哪些部分组成？板报的特点有哪些？怎样确定板报主题？这样，将项目问题具体化，有利于学生通过探索一个个具体问题最终解决项目问题。

3.解决问题

学生在明确任务后，需要解决相关问题。解决问题是项目化学习的中心环节，它在整个项目化学习中起到决定性的作用，需要教师逐步引导学生自主探究、积极思考，主动完成活动任务。学生通过学习信息技术学科知识，经过与教师和团队成员交流，不断地完善自己的项目计划和解决方案。在学习过程中，学生不再是个体，而是一个团队，同伴之间相互交流，发表自己的看法，畅所欲言，共同学习、共同进步。在“制作主题小报”项目活动中，在各小组确定主题后，学生需要筛选、归纳材料，搜集素材，这就需要团队互助完成。在此过程中，教师需要注意的是不能对学生的活动不闻不问，需要巡视，给予学生方法技巧的指导，引导学生学会筛选、收集、归纳素材。

4.多元评价

评价是项目化学习的一个组成部分，评价的目的是让学生清晰地认识到项目中存在的问题并加以改善。项目化学习评价要转变模式，要从单一的总结性评价转向过程性评价。评价内容可以包含设计理念、项目创新点、项目成果、合作情况、学生自评、小组互评、教师评价等。同时，教师要对小组间的互评明确评价标准，以使小组互评能真正达到评价的目的。例如，在“制作主题小报”项目中，笔者要求学生在评价各组制作的作品时必须做到以下三点：①友好性。每组的作品都是经过大家共同探讨、努力制作完成的，在对他组项目进行评价时，要保持公平、友好的心态。②针对性。在评价时，要有针对性地指出优点、缺点。例如，针对作品的设计是否美观，可以从色彩搭配、图案大小、版面布局、字体样式等角度评价，且要有针对性地指出好在哪里，哪里还有不足，并说明这样评价的理由？

信息技术学科核心素养既要注重知识与技能的考核，又要关注研究过程中对核心素养的评价。在学生评价后，教师要及时进行有效点评，这样可以完善、优化项目，让项目化学习的研究更深入。例如，在“制作主题小报”项目中，教师针对部分学生完成的作品，给出了电子小报布局不够合理、主题不够突出的评价，经过教师的有效评价后，学生打开了视野，对制作电子小报有了新的设计思路。另外，教师还可要求学生利用问卷星填写《项目化学习反馈表》，对项目化学习情况进行自评、互评，投票选出自己心目中最喜欢的主题小报并说出理由，这样能对学生的项目化学习起到指导与激励的作用。

5.应用迁移

在项目评价结束后教师组织学生进行反思和讨论，分享项目学习中的心得和经验，为应用迁移做铺垫。将项目结果运用到新的或类似的项目中是项目化学习的一个重要目标。

● 结束语

在项目化学习中，教师常看到的是学生外显的手工操作，其实，项目化学习更具有价值的部分是学生内隐的思维发展、情感态度与价值观，这些都是学生在潜移默化中逐渐形成的。[2]信息技术学科实施项目化学习，有利于发挥学科的育人价值，培养学生的核心素养，把项目化学习与其他学科相融合，不仅拓宽了学生的知识水平，还丰富了课堂活动。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]夏雪梅.项目化学习的实施[M].北京：教育科学出版社，2020.