“五共”赋能，技术提质

摘要：本文以移动终端为载体，依托信息技术，采取“线上”+“线下”双线混合教学的形式，坚持落实语文核心素养，构建语文学科的“五共”赋能的混合教学模式，探索信息技术的具体应用和实践，进一步发挥信息技术赋能语文学科教学的作用，以期实现语文教学的高效便捷、提质增效。

关键词：信息技术;混合教学;语文教学;核心素养

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）15-0109-04

● 研究背景：信息技术赋能教育

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“标准”）指出，“语文学科核心素养是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力、思维能力与思维品质、情感态度与价值观的综合体现”。《中国教育现代化2035》指出，要“加快推进教育现代化”“加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”。因此，语文教学需要主动适应新常态、新时代、新需求，借助信息技术优势，弥补传统教学的不足。为发挥信息技术赋能教学的作用，笔者依托大数据、视联网技术等，采取“线上”+“线下”双线混合教学的形式，构建以“共时、共存、共融、共生、共享”为特点的“混合共融”教学模式，将教学各要素、教学思维、教育技术、教学关系、教学结构与过程进行系统整合、深度融合、有机结合、有序联合、多元耦合，着力提升学生核心素养，形成多元参与、人机结合、协同教学，以期进一步提升语文教学效能。

● 研究综述

美国的迈克尔·霍恩与希瑟·斯泰克在《混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命》一书中以大量学校使用混合型学习的数据为样本，构建混合式学习理论框架，并为教育者开展混合式教学提供工具和方法。2007年出版的Patti Shank编著的《在线学习方法集：提高基于技术与混合式学习的95个验证方法》一书，在方法上为混合式教学提供了很多意见，丰富了混合式学习的内容，对其普及与传播具有很大的帮助。

北京师范大学的何克抗教授提出，“通常意义上的混合式学习（B-Learing）就是指将传统学习方式的优势与电子网络学习的优势结合起来，取长补短，相互借鉴”，混合式学习既要发挥教师的主导、启发、参与监控教学过程的主要作用，又要充分发挥学生在学习中表现出来的参与性、表现性与创新性。上海师范大学的黎加厚教授将混合式学习翻译为“融合性学习”，其基本理念是将丰富多样的教学要素进行优化选择和组合，以达到提高教学效率的目的。

● 研究立足点：信息技术与学科的整合

目前，国家大力推进教育信息化，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态，信息技术与教学深度融合，是教育改革的趋势所在。

1.建立“共融思维”，培养语文核心素养

“共融”是目标也是手段，是学科跨界整合、内容重构、教学改革的新思路。我们可以围绕语文核心素养，进行学科关键性知识、学科关键能力的整合。通过关联学科、融通学科素养、打破学科约束等，在跨界、多元、互动、融合的过程中，将融通思维从理念贯彻到实施层面，从顶层设计到微观操作，体现学科育人价值。

2.基于课程标准，系统整合学科资源素材

根据标准，围绕语文核心素养，结合生情校情，教学中坚持“够用、能用、实用、适用、好用”的原则，运用信息技术将各种学科资源进行系统整合，形成专题体系。面对线上教学的特殊性，要形成系统的共时、共生的互动式教学，需要录制大量的微课，准备丰富的语文实践活动，搭建多元同步沟通平台。着力推进项目式教学，按文体特点进行单元备课，开展协作式语言实践学习、混合式语文学科教研，使各种教学资源和素材能够深度融合、有机结合、有序联合、多元耦合。

3.围绕“立德树人”，完善立体化评价体系

语文学业评价是对学生语文素养的评价，是学生语文知识认知和语言应用行为的评价。要使学业评价更加科学，突出真实性、合作性、有效性，可以发挥混合教学的优势，结合以语言情境任务为中心的教学、个性化教学、交互式教学，依托建构主义、体验主义、多元智能理论、最近发展区理论，围绕学生的探究过程，采取大数据、人工智能技术等，对语文学习进展及阶段结果进行记录。这样的评价不再依据成绩作为孤立的数据，而是类似“知识地图”“知识图谱”“知识清单”“学习报告”“答题数据分析”等，动态地、立体化地记录个人知识掌握结构和层次、学习风格和协作能力、思维能力和个性，自然就更加客观、科学、准确，更有导向性、针对性、真实性。

● 建模初探：技术赋能混合“共融”教学模式

1.调查数据分析

在研究初期，笔者在学校16个平衡班级进行了专项问卷调查，调查样本634份，有效样本632份，运用spss统计软件将第7题（混合教学对语文学习效果促进作用）和第8题（你喜欢的混合学习类型）样本数据进行交互分析，求它们的卡方值以及相关系数，结果如下页图1所示。

交叉分析结果显示，认为混合教学模式对语文学习非常有用的调查对象中，选择喜欢教学方法与学习方法混合的占比最高，为74.4%，其次为各种技术的混合，占61.0%;认为混合教学模式对语文学习作用不大的调查对象中，选择喜欢教学方法与学习方法混合的占比最高，为74.7%，喜欢学习场所与语言情境混合的占43.8%，喜欢各种技术混合的占42.0%;认为混合教学模式对语文学习没有用的调查对象中，喜欢各种技术的混合和教学方法与学习方法混合的占44.4%，喜欢学习场所与语言情境混合的占38.9%。由此可知，优化混合学习模式，立足学生实际情况，紧扣核心素养，甄选信息技术，对促进学习的作用明显。

2.建模与流程

在“混合共融”的教学中，教与学是同时存在的，也是动态生成的，并以信息技术为基础，以互联网为支持，以各移动终端为载体，以助学App为输出口。教学中可以利用钉钉、QQ、微信公众号等架设混融共生的教学系统，围绕教学目标，将线上导学（微课、监测、反馈）、教师备课、教学设计、学生考勤、教学互动等各环节提前设置，在线上教学中融合难点讲解、案例分析、问题讨论、互动助学、交流协作等，再以线下教学进一步增强实践、巩固新知、拓展主题，迁移应用、考核评价、成果展示。“导、教、学、做、改、展、评”形成完整的闭环，各环节循序渐进、环环相扣。“共融”教学包含“共时、共存、共融、共生、共享”五个方面，教与学共融，思与学共存，学与练共时，教的过程与探究的过程共生，资源与成果共享（如下页图2）。

● 实践探索：“混合共融”教学在语文学科的应用

在“混合共融”的教学生态系统中，教师可借助交互平台的支持，如钉钉平台、微信公众号、QQ直播间等，充分发挥移动App的音画同步、数据可视化、预测分析和统计评估等功能，开展交互式教学，促进深度学习。

例如，在语文小说专题教学中，笔者围绕人物写作的方法，结合小说阅读技巧，采取以下教学流程：课前平台自学——预习奠基，利用微课、导学案、测试等引导学生进行个性化预习;课堂多环驱动——克难攻坚，将阅读与人物写作技法探究有机融合，细化项目，“语言、动作、心理、景物”写作方式多个学习任务逐级递进，循序渐进提升实效;课后平台巩固——提质增效，将各任务连点成线、聚段成篇，引导学生学会艺术性记叙、创编人物故事，对接职业岗位能力，完成“讲好中国故事”的总目标。在整个教学中，设计课程、载体、程序、方式、方法等，如制作导学微课、AE特效视频、AR全景体验等，均依托信息技术的加持。又如，围绕“青年的担当”这一主题，整合《沁园春·长沙》《废墟的召唤》《过万重山漫想》等课文，以交互平台为载体，通过跨媒体阅读、任务链学习、对比梳理分析、线上互动辩论、大数据统计等方式，从浅层学习到深度学习，从单一思维到多元思维，从定点扩散到动态生成，学习突破时空的局限，立足文本又超越文本，素材在网络支持下极大丰富，思维在拓展中得到训练提升。

在备课系统中，制作微课等教学资源是基础也是关键的环节。教师需有针对性地制作教学资源（微视频、微课录像、微动画、微软件等），以实现知识的直观化、思维呈现的可视化。在教学设计中，恰当使用翻转课堂、慕课等形式助学、导学、督学、互学、测学。学生可以根据自己的学业水平、学习需要和愿景，选择私人定制的课程参与学习。最后，教师根据反馈进行学业评价，并调整和设计下一阶段的教学中心和内容。

● 策略原则：处理好三对基本关系

1.处理好使用技术数量和质量的关系

“混合共融”教学对数据与信息进行创造性的加工和处理，使之更好地服务于学生、服务于教师、服务于教学。然而，信息技术的使用并非越多越好，也非越先进越好。在当前海量的数据和各种新技术可供选择的情况下，更需要谨慎选择，所选技术应少而精、准而优。教师应了解每种技术的优势，根据需要进行多重组合，多元互补，高效配置，实现赋能、增效、提质。

2.处理好宏观与微观的双层次关系

“混合共融”教学的设计是一项多因数、多层次、复杂的系统工程，因为涉及网络技术，融合多方因素，语文“混合共融”教学比一般语文常态教学更复杂，因而需要注意语文学科宏观与微观的关系。在宏观上，不仅要注意教学的整体规划，尤其是专题学习、主题学习、整合学习等，更要注意内在的统一性和差异性，注意确定恰当的切入点。同时，还需在选编文本、制订具体流程、成效考核评价、传输载体技术等方面进行系统思考，前后关联。而在微观上，则应注意确定拟解决的问题，准确把握学生情况，选择策略方法，确定组织形式，细化操作步骤。最终达到宏观上能彰显特色、微观上能提高实效的目的。

3.处理好“减压”与“增值”的关系

“混合共融”教学取信息技术之长，补传统教学之短。开放的互联网空间提供了大量的教学资源，多种的技术手段使得教学策略组合多样化，大数据分析统计让语文能力表征可视化、可量化。这些都有助于提升教学实效，为学生能力的增值提供更大的可能性。与此同时，信息技术的应用不宜过多过滥，要坚持“适用、够用、实用”的原则，避免陷入增大学生压力、弱化学生思维的误区，在确保教学质量的同时注意“减压”，以保障学生学习能力独立性、主动索取性、变通性、求异性等的培养和巩固。

● 感悟反思

“混合共融”教学是智慧教学发展的大趋势，信息技术能为传统语文教学赋能增效，但也存在着一些需要斟酌的地方：①随着智能手机的普及、5G商用时代的逼近，人们的阅读行为方式从读文、读图再到读视频，发生了明显的变化，而阅读对象也从碎片化、数字化、商业化发展到颗粒化、孤立化、自娱化。这些特征是对强调整体性、系统性、结构性的语文学科的新挑战。②知识的随手可得、信息的大量膨胀、搜索引擎的广泛应用，使各种语文陈述性知识变得免费公开，随时分享，便捷准确。相应地，对教师的要求更多地体现在如何帮助学生获得习得性知识和能力、如何进行高级思维训练、如何将语文能力迁移和应用到实践中等方面。③混合教学模式对教育对象的专注力、思考力和自主性、持久性，及教师的整体教学设计能力、信息技术支持能力提出了更高的要求，倒逼教师努力探索能够提升学生专注力的形式和方法。

面对信息技术给语文这门学科带来的挑战和压力，语文教师需要积极调整教学方式，在坚持核心素养的前提下，使信息技术赋能常态教学，在形式、教法、学法、测考、评价等方面主动做出改革，从而真正享受信息技术赋能教学所带来的红利。

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