基于评测系统的迭代性教学行为研究

教学现场

义务教育阶段有关学科核心素养的教学实践是近期教研活动的重点，如何提升信息科技教学行为，最大程度地优化教学效能，提升教学的创新性？本文对此展开相应的研究。

问题分析

信息科技教学有着独特的学科倾向，它将学习效能物化为具体的作品载体，评价学生在数字化作品中的表达效果，为学生创设良好的学习环境，提升信息应用型学习力。满足学生认知需要的教学行为，成为课堂教学效能提升的重点。基于评测系统的迭代性教学行为，可以为教师设计教学过程提供参考。

教学行为及其迭代性的理论界定

教学行为是教师教学过程中的行为统称，一般是指教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。教学行为既包括教师与学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，也包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。从教师教授行为方面看，教师既对学生施加影响，也受学生行为的影响，教师不断观察学生的行为以修正自己的行为。教师行为一般有观察、诊断、施加作用、评价等行为。从学生学习行为方面看，学生行为发生在教学环境中，要受教学环境的影响。学生行为一般有确认、接受、判断和评价等行为。

在信息化2.0背景下，教学行为形成了时代的特征。在课堂教学设计中，教学行为的设计有着顶层架构的作用。在本研究主题中，主要研究对象是课堂教学中教师与学生的相互作用。通过适宜的教学行为，可以促进教学精准化的提升，追求教学效能的优化。

在具体的项目教学中，指向具体课程的教学行为有三个方面的内容：师生间的行为、生生间的行为及生机之间的行为。总体而言，三者均需要通过迭代性的过程，即组织的迭代性教学行为、结构的迭代性教学行为、内容的迭代性教学行为，来达到推动社会发展、地方经济文化发展、不同学生发展的目的。

评测系统对教学行为的有效促进方式

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。学生日常学习的阶段性评价，也是教学过程的重要组成部分，应充分发挥其诊断性评价功能，着重考查学生特定时段的学习成效和存在的不足。教学评一致性的起点是对学情的诊断，教师需要通过诊断性评价了解学情，以便做出适当的教学调整。

精准把握学习起点是基于测评大数据实施精准教学的逻辑起点。教师有必要研究如何利用测评系统大数据分析，发挥诊断性评价对教学的反拨作用，促进教师反思和调整教学行为，对学生实施精准的个性化反馈，帮助学生改进学习，提升学习能力。测评系统被广泛运用于诊断性评价，基于大数据分析的测评系统不仅仅是教学评价工具，结合一定的方法和策略，还有助于教师构建以测评数据为核心的“以评促学”模式。

基于评测系统的教学行为迭代性分析

迭代性教学行为在评测系统的支持下，可具体解析为三组相关的教学内容：多元迭代性教学行为关注认识评测系统的参加对象，在基础类等教学中使用较多;多维迭代性教学行为关注评测系统的标准，在初识课中使用较多;多源迭代性教学行为关注提升改造世界的能力，在跨学科主题的相关内容中使用较多。下文将结合典型课例进行具体阐述。

1.多元性迭代

此类教学行为关注主体的活动过程，强调学习活动由具体的时间、活动、人物等多元要素构成，有关开始、发展、结束的完整阶段的评测过程。在信息科技教学中，常规的基础类教学中采用这样的教学行为组织学习活动。

（1）原设计

物联网“书柜聪明灯”属于典型的实践性信息科技课，要求学生在课上通过声控、光控等条件进行灯泡亮灭的控制。在常见的课例中，教师会引导学生进行实验分析，然后按照实验计划完成项目。教学过程中的常见问题是，学生在完成一轮实验后，无法准确进行知识归纳，不明白自己刚刚做完的实验的目标是什么，不能准确说出自己的实验流程。

（2）思考焦点

以上情况聚焦于教学行为的参与元素，虽遵循从设计思路到实践实验的过程，但是缺乏对确定对象的多元诉求，缺少进行迭代性教学行为的流程，因此学生的操作实践只按部就班地进行了实践，缺少适应性的二次备课的过程，最终导致技能任务完成、认知任务缺憾的情况。

（3）改进型设计

在基于迭代性教学行为设计的教学过程中，教师将从过程评测的角度来安排教学流程。教学建议如下。

任务目标：理解多控类传感器。

任务课时：1课时。

主要活动：

前测导学——结合书柜的结构特点，分析声控灯的动作过程→思考：可以使用哪些元素来控制灯的亮暗？

确定主动性元素——在刚才的过程中，引起变化的是“声音”→产生变化的是“橱柜灯”，因此，如果要控制橱柜灯，要将“声音”作为促发对象，将“橱柜灯”作为接受对象。（明确实验的两个研究对象）

制订过程性测试途径——根据导学分析，能够发现以下的思路：

①参数测试：测量常态下的声音数值，并记录在学习单上。

②假设测试：设置双分支结构。

常态下（尚未开启书柜状态）→声音传感器检测声音值低于常态值→测试达到阈值→橱柜灯灭;非常态下（有人打开书柜状态）→传感器检测到声音值高于常态值→测试未达到阈值→橱柜灯亮。

③拓展测试：如果常态声音值变化，如何修改以上的程序？

实施实验过程——根据以上测试数据，研究路线图，进行实验，并记录下相应的数值。

得出互动结论——智能橱柜灯是如何做到智能的？它的智能通过哪些载体来实现？

教学评析：在以上过程中，学生清晰地了解教师教学过程中的学习元素，在理出明晰的主线后，通过设问型项目的迭代性教学行为进行自我的学习实践，逐一验证假设。每一次实验，都是一次从认知理论到实践验证的过程，完成了深层学习和意义建构，因此教学效果甚为理想。

2.多维性迭代

多维性迭代在学科教学中尤为重要，利用评价角度的多维性，对教学行为进行动态的调整。在认识世界的活动中，提升指向世界的内在本质和外在形态研究。在信息科技学科的教学中，这样的教学行为对初识课的教学尤为有效。

（1）原设计

“认识舞台坐标”一课是义务教育阶段程序设计的进阶课。近年来，它受到了众多优质课竞赛的青睐。在笔者所听过的课中，常规教学模式一般采用：视频导入（介绍坐标的应用）→概念解析（说明什么是坐标）→原理说明（介绍坐标的原理）→应用前景（坐标的常用场景）。在很多课中，教师讲解多，学生操练少，导致最终的教学效果不尽如人意。

（2）思考焦点

“坐标”常见于数学学科教学中，在程序教学中，尚处于义务教育阶段的学生对它的初识课感到颇有难度，它不同于常见的经典课型有着确定的概念和理论界定，它从概念解析到外延的扩展尚处于起步阶段，所以教师们常苦于无法驾驭这样的课型。根据多维迭代性教学行为的设计，从中提取迭代性教学行为的概念进行变式化迭代处理，采用适宜的教学行为帮助学生真正揭开此神秘内容的面纱。

（3）改进型设计

基于多维迭代性的教学行为关注通过测评系统设置合理的教学过程，关注不同维度下测评系统提供的数据及结果，对教学形成有效的支持。教学建议如下。

任务目标：理解系统与控制中坐标的意义。

任务课时：1课时。

主要活动：

①认知前测——通过编程平台程序中的坐标的适用场景，让学生积累坐标的感性经验，从自然语言角度体会坐标的运行方式。

②变式效能测评——借助以上程序的结构，让学生思考：坐标有哪些确定数据？为什么生活中需要坐标？它的运动方向是哪个语句控制的？它在运动过程中，如何准确地判断目标物的位置？

学生通过对程序脚本的分析，明晰了坐标的实际意义。通过变式效能的评测，借助动作的变化，实现自动化的控制。学生通过对源程序的剖析，能够理解到坐标其实是人的智能，是人类借助坐标实现动作的一系列活动。

③迭代性教学行为图示——教师引导学生，绘制出某种坐标的结构流程图（如青蛙过河）。

④重构效能追测——教师给出新的命题，学生根据以下情况修改程序：

项目一，如果石块太滑了怎么办？（建立中介变量，动作根据变量行动）

项目二，如果不小心掉到水里怎么办？（建立沟通机制，增加对话选择）

项目三，如果路上遇到障碍物怎么办？（建立避障模块，绕开明显的障碍物）

⑤评测坐标概念理解深度。

⑥应用场景拓展研究。

教学评析：在以上的教学行为中，从迭代性教学行为概念到具象认知的过程，将原本理论化的初识概念进行多维度的评测性解析，使得认知过程有了物化的依托，丰富了教学内容。通过多次评测迭代，形成有效的教学行为。

3.多源性迭代

学习者在处理问题时进行活动的动态形成评价需求，包括评价的有效性、工作的排序与调整的机动性、有效的评测模式和如何判断工作成果的优劣等关于问题解决的程序和方法，其最基本的特征就是评测的“整体性”。多源迭代性教学行为是指无意识的、不带意图目的的、具有鲜明个性特征的呈现方式。在信息科技学科中，两者主要表现为改造世界的能力优化，分别指向改造世界的必然性和自由性。对认知过程优化过程的关注，在跨学科主题类课型中尤为适用。

（1）原设计

“丰收果园”一课是劳动学科和信息科技学科的跨学科融合课例，在教学公开课中较为常见。在传统的教学中，教师一般采用“三个一”的形式来组织教学：“一个主题”引入课名、一个小作品负载任务、一个知识点进行归纳。此过程看似严谨，但课堂教学情况参差不齐。有的教师能驾驭该项主题，有的教师的教学则平淡无奇。

（2）思考焦点

从教学目标来分析，本课实为一节典型的开放式人工智能课，需要教师发挥主观能动性，对教材进行必要的二次开发，顺利完成教学任务。出现教学效果大相径庭的原因在于教师对教学行为的差异对比形成过程的优化重点预期不足，开发程度差异较大，有些教师未能梳理出完整的教学思路，导致问题未能有效解决。

（3）改进型设计

在基于形成型优化教学行为的教学中，可以对本课的教学环节进行主题性的修整。教学建议如下。

任务目标：应用学科融合主题。

任务课时：1课时。

主要活动——

师：“开心农场”的游戏大家都玩过吧？怎样才能收获累累果实呢？

生：介绍“丰收果园”的游戏规则（分析脚本的设计要求）。

师：今天我们也来做一个动物主题丰收果园的游戏，我们先制订一个评测导图。

生：对照刚才的游戏规则，建立相应的评测导图。

认知来源：种子健康饱满、种植条件充分、间距适当。

思维本源：鉴别种子质量、归纳种植条件、规划种植间距。

师：请把刚才的评测导图转换为程序流程图。

生：将自然语言改编为程序语言。

师：完成果园的循环出现有几种方式？

生：“如果…那么…”语句;“如果…那么…否则…”语句;计次循环;无限循环……

思考溯源：分辨种子类型、改善种植条件、安排种植间距。

师：要实现合理化种植，可以用哪几种脚本实现？请你尝试一下，并记录下探究的情况。

生：通过多次试误，最终发现最适合自己的模块。在此基础上，完成多样性的作品设计。

教学评析：在上述的教学中，教师所引导的不再是机械的以技术为主的技能认知，而是通过多源性测评，有效找到适宜的学习形式，促发学生思考如何能有效地进行问题的求解。通过自己的多次试误，最终找到适合自己个性特征的问题最佳解决路径。因此，在教学中，学生在学习过程中主动积极，作业内容多样丰富。

总结与展望

迭代性教学行为的三种研究方向是相辅相成、互为补充的，需要根据实际的教学形态加以物化。在实际的教学中，如何能最大程度地促发学生的主观能力性、提升其意义学习的水平是教学所关注的焦点。在具体的教学过程中，要注意以下几点：

首先，区分迭代性教学行为设计和整体评测。有的教师过度重视迭代性教学行为设计的过程，认为所有的教学环节中必须体现个性化设计，于是反复采用迭代性教学行为，从而导致过度解读迭代性教学行为。良好的方式应以整体性教学行为为总体目标，分类确定相关的教学行为。

其次，关联类似评测。有的教师过于强调评测行为，认为无测试不教学。此类思想过于偏颇。评测要因需而测、以测促思，如果过于强调测评，则会让迭代性教学行为设计的过程无法摆脱局部盲目的状态，从而影响学生构建完整的认知过程。创新只是教学的目标之一，而不是唯一的终结主旨。良好的迭代性教学行为关注到新评测的有效融合，以最为适宜的方式保持两者的良性关联。

最后，关注迭代性教学行为设计和个性化学习作品，在个性化学习项目的推动下，迭代性教学行为设计作为一种关注个性化学系的认知方式，关注的是个体的良好的学科核心素养的培养，在部分已有的学科内容中，可以适当进行提炼，归纳出本学科适宜的评价标准。