立足课堂教学实践，培养创新能力

摘要：本文借助教学案例《基于切片软件的三维作品发布》呈现了以信息技术为主要手段的课堂教学的基本流程，并从数字化学习与创新能力的培养方面来分析如何落实课堂教学的具体目标，以实现课标要求。

关键词：数字化学习与创新;信息技术核心素养;3D打印;三维作品

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）18-0021-02

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出要充分注重对学生信息技术学科核心素养的培养，其中包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。在基础教育阶段，数字化学习与创新这一核心素养在课堂教学中的落实点，可以从数字化学习、数字化创新和数字化评价这三个方面着手构建。

教学设计与实施

本文以粤教2019版选修课程模块五《三维设计与创意》中的6.1.3节“三维打印发布”课程为例，阐述基于切片软件的三维作品发布课程中的数字化学习与创新能力培养的具体应用和实施过程。

1.课程目标

通过对三维作品发布过程的学习和体验，突出理论和实践一体化，引导学生利用数字化环境查找学习资源，运用三维设计的思想、方法与技术，通过自主探究、交流合作、动手实践等形式进行作品的表达。

2.课程重难点

重点：合理利用数字化环境查找学习资源，实现三维作品的打印发布。

难点：自主学习、交流合作、动手实践各环节的及时反馈和评价。

3.课程实施过程

第一步：教师引导，明确发布流程。①建模实体文件并导出，即利用三维建模软件输出用于打印的实体模型文件（STL格式）。②三维实体文件导入至切片软件。③调整三维作品的相关属性。④设置打印参数，并输出打印。⑤在打印完后，打磨，组装，再观摩并分享。

第二步：自主学习，根据教师提供的数字化学习资源和对切片软件的实践操作，完成个人作品属性调整和参数设置。学生实际操作切片软件，先对文件导入的结果进行观察（如下页图1），再根据菜单栏的相关命令摸索切片软件的应用。在此过程中，学生需要把遇到的问题和疑惑记录下来，通过小组讨论的方式解决。

第三步：交流合作，小组内部交换实践不同作品，对不同作品发布的属性和参数的设置进行完善和总结。在此环节中，教师指导学生对小组内其他人的建模文件进行导入和参数设置，提出问题：“切片软件提示错误的原因是什么？”引导学生观察不同的现象，组织学生小组内讨论学习和探究，总结出三维作品打印属性的设置要素（如图2），并进行点评和补充。

第四步：动手实践，完成作品发布。教师带领学生完成3D打印机的准备工作，包括连接计算机、耗材加载、打印平台设置等，在准备工作全部就绪后，开始打印，打印完成的作品留待下节课分享交流。

4.课程评价

通过对个人实践任务“将自己的建模作品导入切片软件并尝试完成打印属性设置”的随堂检查，了解学生对数字资源的掌握情况和对数字化学习工具的使用情况，判断学生在数字化学习和创新能力方面的薄弱环节。

通过对小组合作任务“分析不同建模作品的导入情况，总结三维作品打印属性的设置要素”的完成情况，结合小组讨论环节的学习能力与创新能力，制订总结型微课教学目标和教学内容，供学生在课后复习。

5.实践效果反思

在“三维作品的三维打印发布”教学中，学生能将理论中的建模图形转变为现实中的实物，在这一过程中学生表现出浓厚的兴趣，同时能通过直观的切片模型对切片软件的原理加深理解，并能在3D打印机的实际操作过程中获得学习成就感。但在实际教学中，需要注重对自主探究和小组合作学习方式的有效引导，防止个体差异的加大。

结论与展望

一堂精心设计的信息技术课，本身就是一次数字化技术的应用示范模板，技术的准确应用将大幅提高课堂教学的有效性。教师需不断引导学生从关注工具的使用方法，转向关注学科本质，从知识技能的学习，转向解决问题能力的发展。

教师应把专注力集中在技术辅助的教学活动的设计上。教学活动的设计应提倡多样化的创作与分享，尽量避免千篇一律的标准答案，通过课堂活动项目化、知识结构可视化，培养学生的大资源观。

信息技术作为提升与培养学生数字化学习能力与创新能力的主要战场，担负重大教育职责。因此，在高中信息技术课程教学中，可以从教学目标确定、教学方案实施制订、小组合作学习以及多元评价等多个策略入手，帮助学生构建信息技术知识框架，提升数字化水平，培养创新能力，使其有效适应未来社会的发展需要，坦然迎接数字化时代所带来的机遇与挑战。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何国星.基于“数字化学习与创新”素养培养的教学探索——以LearnSite平台下的项目学习为例[J].教育信息技术，2020（10）：69-73.