理解课标教材要求，实施项目教学

摘要：“三维作品发布”是三维设计与创意的最后一个环节，直接指向应用端，是沟通设计与应用的桥梁，是推动三维设计价值实现的重要一环。本文从课标要求、教材内容安排及教学实施建议三个方面对其进行了探讨。

关键词：三维作品发布;课程标准;项目教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）18-0018-03

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将选择性必修模块5“三维设计与创意”划分为“三维设计对社会的影响”“三维作品设计与创意”“三维作品发布”三部分内容。“三维作品发布”是“三维设计与创意”的最后一个环节，直接指向应用端，是沟通设计与应用的桥梁，是推动三维设计价值实现的重要一环。

三维作品发布指的利用计算机制作三维作品，再通过各种载体，以实物、动画、虚拟现实等形式，分享给别人观看或使用的过程。下面，笔者针对第三部分“三维作品发布”，从课标要求、教材内容安排及教学实施建议三个方面进行探讨。

对课标要求的理解

1.课程结构

按照新课标要求，“三维作品发布”作为第三个模块，被安排在“三维作品设计与创意”模块之后。三维作品在制作完成后，没有安装三维软件是无法打开的，非常不方便。如果需要与更多人分享，就需要对三维作品进行发布，同时，学生还要懂得如何对三维作品进行评价。

通过“三维作品的发布与评价”项目，学生进行自主探究学习，能根据作品特点或表达需要，选择适当的形式发布三维作品，传递出作品的真实意图;能够体会创作者通过作品所表达的内涵，理性地对三维作品做出合理评价;掌握三维作品发布及评价的工具和方法，能将知识与技能的建构、思维与能力的培养和运用数字化工具与资源一体化，从而找到问题的答案，促进信息技术学科核心素养培育，完成项目学习目标。

2.内容要求

与本部分教学内容相关的课程标准要求为：能根据交流或创作的需要，选择适当的形式发布三维作品，实现表达意图;能适当评价与鉴赏他人作品，体会作品所表达的创作思想。

根据新课标的要求，不同版本教材的安排有所不同，有的版本集中安排在本书的最后单元中，如教科版、浙教版、粤教版;有的则穿插在不同单元的最后章节中，如华师大版、沪科版、人教-中图版。

3.学业要求

新课标对“三维作品设计与创意”模块的学业要求为：了解三维作品发布相关基础知识，能够利用数字化环境查找学习资源，运用三维设计的思想、方法与技术进行创作与表达。

“三维作品发布相关基础知识”包括认识3D打印技术、掌握打印模型技术、规划三维动画脚本、三维动画制作与发布、调研虚拟显示设备、体验增强显示技术;“进行创作与表达”指的是在三维模型及场景制作完成之后，根据不同的应用需求，选择适当的形式发布，发布形式除了三维建模作品、三维动画作品以外，还可以将三维模型打印成实物进行展示，也可以将三维设计的场景发布成三维全景图进行360度的浏览，甚至可以为三维模型设定交互程序进而制作成虚拟现实的场景。“信息社会责任”强调三维作品发布要符合法律法规和道德伦理，作品主题要弘扬积极健康向上的正能量。

教材内容分析

现行各版本教材都在新课标框架下，对“三维作品的发布”和“三维作品的评价”相关内容做了灵活处理，对该内容的具体编排各有详略（如右表）。

针对“三维作品的发布”，各版本教材都分三部分内容即3D打印、三维动画、虚拟现实安排教学。大部分教材都将3D打印和三维动画以主题项目化的方式详细描述，对虚拟现实部分只介绍相关概念和少数实例。只有浙教版从虚拟现实制作流程、虚拟场景的创建、虚拟场景与硬件设备的连接、虚拟现实作品的发布和展示等方面对虚拟现实部分做了较为详细的论述。教科版在讲解增强现实时，采用便于演示和体验的课桌实例，具有较强的实用性。

对于“三维作品的评价”部分，大部分教材在各章节中穿插安排。沪科版和粤教版把三维作品的评价单独成章，进行了较为系统的描述，针对3D打印、三维动画、虚拟现实等形式的作品提出了不同的详细的评价标准，让教学评价更加有的放矢。

教学目标的确定

根据课标要求、教材内容及学科核心素养的培养方向，可以将本部分教学目标设定如下：①了解3D打印成型技术类型以及优缺点，掌握3D打印的原理和过程，能够利用3D打印机把三维作品打印成实物，并体验3D打印的过程。②了解动画制作的基本流程，了解剧本创作方法及要点，理解三维设计软件中数字摄影机的作用和分类，掌握三维设计软件中关键帧动画的创建方法。③了解虚拟现实的发布设备，通过体验增强现实技术增加对其应用意义的了解。④能够从科学性、创新性、艺术性和技术性四个方面对三维作品发布进行评价。

教学实施策略

新课标在教学实施建议中明确，教师应该把握“学主教从、以学定教、先学后教”的主导思想，体现学生的主体地位，以提高学科核心素养为核心展开教学。课堂采用项目化教学方式，重构教学组织方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题的过程中。下面，笔者以《3D打印作品发布》为例，并结合教科版和粤教版的相关章节内容，对项目化教学进行阐述。

1.以“项目”为教学载体

项目教学是以“项目”为核心，围绕“项目”展开的教学实践活动。在项目的主题设计上，项目的内容要与社会热点或生活的实际相关。在《3D打印作品发布》教学中，可以将2022年北京冬季奥运会的吉祥物冰墩墩作为打印的主题模型，冰墩墩将熊猫形象和冰晶外壳相结合，其头部外壳像冰雪运动头盔，装饰彩色光环似宇航员，冰墩墩的形象受到学生喜爱。因为能够通过3D打印获得一个冰墩墩，所以学生对这节课充满期待。

2.以学生为学习主体

项目教学是以教师作为教学引领者、学生作为学习主体的教学实践活动。在实践活动中，教师负责引导学生，学生负责“做中学”。由于受3D打印机打印速度的限制，一个完整的三维作品很难在一节课上完成。因此，学生可以分成小组，相互合作，每个小组打印三维作品的一部分，完成后再组装起来，共同完成一件三维作品。经历这一过程，学生的自主学习意识、团队协作能力都能得到提升。

3.对教学结果进行评价

当各小组打印完组件之后，可以采用组内评价和组间评价相结合的方式进行评价。组内人员对本组作品进行评价，分析作品的优点和缺点，再进行优化改进;然后小组间进行相互评价。对学生在实践活动中的表现、项目作品的完成度、考试的成绩等进行综合评价，更容易激励学生的学习动机。

此外，教师需采用过程性评价和结果性评价一体化的方式对学生各方面知识、能力提升等进行客观评价，并对数据进行分析总结，验证项目教学的效果，找出不足的地方并改进，以便后续教学能达到更好的效果。

在《3D打印作品发布》项目式教学中，学生全程参与，根据自己的想法制订计划并完成项目任务，学习的积极性、主动性得到了提高。在教学中，学生在已有的知识经验背景下，对问题进行合作式探究，完成项目任务，培养了信息意识，强化了计算思维，提高了数字化学习与创新能力，提升了信息社会责任，符合新课标的教育理念。