创新方法，增强体验，默化品格

2012年11月，党的十八大报告明确提出：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

《义务教育课程方案（2022年版）》中提到：“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’。优化综合实践活动实施的方式与路径，推进工程与科技实践。积极探索新科技背景下学习环境与方式的变革。”

信息科技的发展和数字化生活工作环境的优化，深刻地影响和改变着校园生活和学习活动模式，为学校综合活动和德育活动的开展提供了全新的方法和途径。与此同时，数字化学习方式也给校园活动生态带来不小的挑战，如何用好新科技、新媒体、新手段为校园学习活动设计和实施服务，为学生综合素养的提升和道德养成助力，成了摆在教育工作者面前的一道必答题。

下面，笔者以自然生态教育、多学科融合的德育综合实践活动“我们的地球，我们的家园”为例，通过剖析活动实施流程、学生探究过程、新科技辅助思维提升、学生创新学习思维模型等关键点，来阐述全新的数字化学习环境和信息科技学习手段在立德树人视域下呈现的价值迭代。

● 德、育综合实践活动：我们的地球，我们的家园

背景：2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》将“生态文明教育”纳入德育教学，强调“加强生态文明教育，加强节约教育和环境保护教育，开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式”。

在此背景下，综合多学科育人优势，借助多个生态环境保护的时间节点（3月12日植树节、3月21日世界森林日、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界环保日、6月17日防治荒漠化和干旱日等）实施德育大单元育人活动“我们的地球，我们的家园”。通过文化育人、活动育人、实践育人的方式，从学生身边的事例出发，关注学生切实的活动感受。在活动过程中，充分利用信息科技方法，使活动过程活泼化、活动效果鲜明化、活动感受真实化，进一步提升德育品质，增强德育效果。

内容形式：基于主题大单元活动模式，构建主题活动大概念，将其分解成多个活动探究任务，组成活动任务群（如下页图1）。大单元：生态文明教育。大概念：森林保护、水资源保护、沙漠治理。任务群：由大概念衍生出的六个活动任务。

组织形式：采用项目化学习模式，组建项目学习探究小组。在活动探究过程中，鼓励使用创新信息科技方法（工具）进行活动创新。

预设目标：通过生态德育和生态体验，唤醒学生的生命自觉，用教育者的人文情怀，引领学生感受一段温暖的探究之旅。培养学生的探究意识，使其能够在探究中发现问题、解决问题;促使学生掌握信息科技探究工具，能够在探究中找到答案，并将实践总结中得到的知识进行讲解传播;通过整体活动的学习和体验，提升学生数字化学习意识和数字化素养，为以后的工作和学习提供能力经验和正向能量输送。

任务群规划：活动根据主题需求和活动大概念的范畴，结合生态环境保护时间节点，按顺序设计六个不同的实践任务（如图2）。各任务之间形成顺承关系，沿着时间线依次开展，契合了学生的认知发展规律和探究内容的承接性规律。

任务一：我为小树做代言

①在植树节集体活动中，小组共同栽种一棵小树，并用信息科技工具记录植树过程作为数字化资源保存。②小组成员录制音频、视频，介绍树木的种类特点，记录劳动感受和对未来的期望等。③将音视频文件上传至云平台，并以二维码的形式形成播放链接，放置在小树树干上，供参观者扫码收听收看。

在该任务中，充分利用信息科技手段记录了植树过程和学生对植树活动意义的理解和感受，使活动的实施更加立体和富有时代感、科技感。

任务二：地球之肺—森林面积的变迁

①围绕“世界森林日”主题，利用网络信息获取工具查询并记录世界森林面积的变化情况，并将数据图形化。②利用网络信息获取工具查询并记录中国森林面积的变化情况，并将数据图形化。③将以上数据合并成一组数据进行图形化对比，从中得出小组探究结论。

在该任务中，利用网络获取工具和图形化数据处理工具将世界森林面积的变化和中国森林面积的变化做横向对比，使学生认识到几十年以来我国在森林保护和环境治理方面所取得的巨大成就，增强自豪感和责任感。

任务三：关于节约用水网络调查问卷以及数据分析

①围绕“世界水日”主题，设计并发表节约用水的调查问卷（如下表）。

②回收问卷，并针对回收数据进行分析，得出探究结论。

在该任务中，利用网络问卷调查工具获取学生对节约用水知识点的了解和认识并进行数据处理，根据分析的结果对学生在节约用水方面提出建议。

任务四：域内的河流水域水质调查

①有条件的小组，在保证安全的前提下，在市域内选择三处水源地进行实地水样提取，并送至水质监测机构进行水质监测，收集数据并得出探究结论。②选择市域内三处水源地，利用水质实时检测数据平台，进行水质数据的收集与分析，并得出探究结论。在该任务中，首先在市域内不同的河流监测点提取水样进行水质监测，然后通过水资源检测专业平台查询相同地点水质的历史数据，并针对数据进行对比分析，对市域内的水资源管理提出意见和建议。

任务五：探究毛乌素沙漠的变迁

①利用网络信息获取平台收集毛乌素沙漠的相关资料。②利用导航系统，寻找本地至毛乌素沙漠的路线图，为实地考察做好准备。③利用卫星地图系统对比毛乌素沙漠地表植被的变化。

在该任务中，使用网络资源获取工具针对目的地域进行资料的获取和整理;为了方便进行实地地理探究，使用导航工具进行路线规划，对比沙漠植被的覆盖情况;利用网络地图软件中的“时间线”功能对比不同时间、相同地点的地貌情况。

通过该活动，学生感受到人类改变沙漠的艰苦过程，增强环保意识，爱护身边的一草一木。

任务六：“我们的地球”宣讲活动

①在全校范围内进行“我们的地球”主题报告会，邀请环保部门相关专家莅临指导，并邀请全校同学、老师参加，各小组针对研究报告进行展示和演讲。②各小组针对自己在大单元主题活动中的探究总结进行整理和展示设计。③学校宣传部门全程跟进并发布在学校公众号进行网络投票和展播，通过展播，让更多的人了解。

在该活动中，主要针对在前期任务中所积累的活动成果进行分类整理，利用线上、线下各种宣传手段介绍活动成果。通过宣讲活动，将环保意识内化于心，并利用信息科技手段将“地球是我们的家园”的理念传播到更多的地方，让更多的人所接受。

● 信息科技方法在活动过程中的价值迭代效应

《教育信息化2.0行动计划》中提到：“充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用，将学生信息素养纳入学生综合素质评价。继续办好各类应用交流与推广活动，创新活动的内容和形式，全面提升学生信息素养。”

随着信息科技和数字化科技的普及，在综合学习活动中融合新科技元素已是大势所趋。在本次综合实践活动实施过程中，每一个大概念的阐述、每一项活动任务的开展，都利用包括网络搜索科技、智能地图科技、导航科技、虚拟现实科技、音视频处理科技在内的信息科技方法手段为学生提供了多元的数字化学习环境，促使学生在活动过程中利用数字化工具和信息科技方法进行学习融合（如图3）。

在活动实施过程中，笔者发现信息科技方法在综合实践学习过程中有三种价值体现，分别为应用价值、融合价值和内化价值。这三种价值伴随着学生实践学习和思维递进的过程，对增强学生以信息获取能力、信息处理和加工能力、信息表达能力为基础的数字化学习能力和数字化素养有着深刻的迭代作用（如下页图4）。

1.信息科技方法在学习活动过程中的应用价值

信息科技方法在学习活动过程中的应用价值，是信息科技学习手段体现出的初级价值。例如，学生利用互联网来获取直接的材料、利用相关软件进行数据的加工和处理等，都是属于此类。在这层价值体现中，信息科技方法是作为解决实际问题的最直接的工具来使用的。作用一目了然，但是增值性不强，同时也是学生在利用信息科技方法进行问题解决最容易达成也最容易获取成就感和价值体现的层面。

2.信息科技方法在学习活动过程中的融合价值

利用信息科技方法进行思想和观点的表达、利用虚拟现实工具进行模拟实景的感受、应用信息科技方法针对数据进行信息的深度处理等，属于信息科技方法在学习活动过程中的融合价值体现。在这个层面上，信息科技方法已经不单纯地以工具的形式存在，而是成为学生在学习过程中进行自我表达和思想逻辑归纳的辅助性手段。例如，数据图形化、思维导图、VR呈现等这些方法，能够使学生的表述和表达更具有直观性和丰富性，帮助学生更深入地进行归纳、总结和逻辑思考。在这个层面上，信息科技方法和学生的学习过程、思维过程以及实践过程都达到了高度的融合，形成了融合价值。

3.信息科技方法在学习活动过程中的内化价值

将信息活动形成思维模型，形成对未来生活和工作的正面影响，是信息科技方法在学习活动过程中对学生形成内化价值。学生在探究活动过程中，会逐渐将信息科技方法解决现实问题、帮助提升思维逻辑深度等信息活动在不自觉之间形成思维模型，而这种思维模型会随着探究活动的时间、次数的增加而越来越固化，最终形成以数字素养和计算思维为底层逻辑的基本能力和综合能力体系。这种能力的形成，对学生形成正向的学习意识、学习习惯大有裨益，而这个相互促进的过程，则是信息科技方法在学习过程中的内化价值的典型体现。

传统的德育活动往往是以说教为主，单向灌输，无法使学生得到真正的体验和认识。而创建丰富多彩、多元化的德育活动不仅能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，使其养成良好的行为习惯，让爱国主义教育、集体主义教育、生态教育等深入每一个学生的脑海。在本活动中，笔者采用信息化的手段，让学生在体验、学习、收集材料的过程中受到爱国主义教育，并形成实事求是、崇尚真知的科学态度及科学的思想方法。通过生态德育，增加学生对伟大祖国的了解和认识，倡导人们爱护环境、保护家园，诱发生命感动。

随着数字化时代的到来，教师应该在学生学习活动过程中引入多元化的数字资源，创建学习活动的真实情境，增强学生的数字化素养以迎接未来数字化生活的挑战。

参考文献：

[1]高淑梅.如何有效引导学生上好初中综合实践活动课[J].华夏教师，2020（09）：21-22.

[2]吴风琴.中学综合实践活动中德育的渗透与体现[J].吉林教育，2019（30）：74-75.

[3]杨维，费瑞伟.基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J].中国电化教育，2017（07）：53-57.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.