小学信息科技项目前置学习的设计与思考

摘要：随着新课标的颁布，项目式学习越来越受到关注，但很多教师在开展信息科技项目式学习的实践过程中，总感觉困难重重，因此作者提出，在开展项目式学习活动前可以设计一些前置学习活动，以辅助项目式学习活动的高效开展。本文对小学信息科技项目前置学习活动进行了设计与思考，以期抛砖引玉，激发思维，促进成长。

关键词：信息科技;项目;前置学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）19-0062-03

● 厘清当前项目式学习样态存在的问题

在当前的信息技术教学过程中，尽管有许多教师都在尝试开展项目式学习或微项目学习，但依然存在诸多问题：①对现实生活的观察能力不足、思考范围狭窄;②学生之间交流不通畅，学习效率不高;③小组合作流于形式，没有达到全员参与。针对以上几个问题，笔者在日常教学中开展了一系列的项目前置学习活动，以辅助项目式学习活动的高效开展，从而提高学习效果和学习质量，培养学生的信息科技核心素养。

● 构建小学信息科技项目前置学习活动

在项目式学习的过程中，学生真正成为学习的主体，学生如何适应这样的学习方式并且体验到在学习过程中的积极意义，实现健康而又高质量的发展是信息科技教师必须思考的问题，为了解决这一问题，笔者认为，开展小学信息科技项目前置学习活动十分重要且必不可少。

1.关注学生现实问题的发现力

解决问题指向的是一种技能，而发现问题却是指向看世界的视角，蕴含着创造，是科技进步的一种标志。面对学生无法从真实生活情境中发现问题的困境，在日常的教学中教师要有意识地培养学生的问题意识。首先，教师要引导学生梳理真实生活情境中的信息，教师可以将有用的信息全面展示，丰富的问题信息可以让学生抓住问题的关键信息，从而提出恰当的问题;其次，教师可以结合学生的认知特点、知识基础和生活经验，提前将相关信息进行过滤，对呈现给学生的信息进行预设，避免出现学生发现问题较片面或过于浅显的情况;最后，在日常教学生活中，教师要引导学生用“是什么”“怎么样”“如何做”的思维方式来观察现象，帮助学生从不同角度展开全面的思考，进而引发对新问题的深度思考。这样的课堂摒弃了传统课堂的讲授模式，通过层层引导、步步探究，用一个个具有思维含量的问题，垒起学生问题意识的城墙，促进学生学习力的提升，让学生不仅有“知其然”的知识正向输入，更有“知其所以然”的探究欲望。

例如，教师在WPS演示综合运用课程中，引入“宜兴两日游路书制作”这一活动主题，引导学生设计旅游城市——宜兴的两日游路线，并用WPS演示文稿进行展示。这样真实的问题情境，既基于学生的认知基础，又贴合学生的生活实际，并且将旅游过程中的问题进行梳理，为学生提供部分关于交通、饮食、住宿和景点四个方面的相关信息和资源。学生在学习过程中能够真正参与其中，专注于旅游过程中可能遇到问题的发现和解决，获得现实问题发现力的提升。

2.关注学生有效表达的沟通力

在日常的学习生活中，学生的沟通力是学生理解教学内容、参与教学活动、与同伴进行合作学习、与教师进行沟通交流所需要的基本能力。如何在信息科技教学中引导学生有效表达呢？

笔者认为，首先，要树立学生的自信。这就要求教师在课堂上要营造民主、和谐的教学氛围，用多种方式鼓励学生克服胆怯、紧张的心理。其次，要给予学生说的时机。教师要以尊重、平等、真诚作为沟通的首要原则，多营造学生自主探究、自主交流的时间和空间。再次，要培养学生准确说的能力。教师以身作则树立标杆，学生自然会在潜移默化中，逐步养成良好的表达习惯，做到清晰、完整、有条理地表达自己的思想和观点。最后，要促成学生善于听的习惯。在日常教学中，学会倾听更是学生的一项重要能力。教师要引导学生倾听教师的讲解和同学的表达，这样更有利于理解表达者的情绪和信息，抓住言说者的确切含义，从而促进教学活动的有效开展。

3.关注学生小组共学的协作力

项目式学习的一个重要特征是采用小组合作学习的形式，在开展小组共学的过程中，尤其要注意小组的分组、分工、评价。

（1）小组的分组

首先根据学生的学习态度、知识基础、学习能力等因素将学生划分为高能生（A）、高能生（B）、潜能生（A）、潜能生（B），再结合学生的性别、兴趣和能力等情况，将学生分成4人一小组，确保每组都有高能生（A）、高能生（B）、潜能生（A）、潜能生（B）各一名，并且在第一次分组时由组内成员推选一名组织能力和责任心较强的学生作为组长，然后商议并确定组名和小组口号。

（2）小组的分工

组内的每一个成员都有一个身份，承担相应的职责。结合信息科技学科学习的特点，小组内的成员可以分别设为操作员、记录员、观察员和汇报员。操作员负责进行计算机的操作，记录员负责学习活动的相关记录，观察员负责观察每一步操作的不同结果，汇报员负责展示小组合作学习的过程和成果。为了能够让每一位学生更全面地发展，小组内的组员身份可以根据需要进行切换，让学生在不同的小组分工角色中体验不一样的学习责任和学习经历，获得操作技能、观察能力和表达能力的提高。

（3）小组的评价

教师在进行小组评价时不能局限于对小组成果的总结性评价，更要关注小组合作学习过程中的过程性评价，评价的角度可以是项目主题的选择，合作学习过程中每位组员的表现，小组内的合作默契度、时间合理性、作品完整性等。此外，还要组织学生之间的组内评价和组间评价。教师可以提供评价量表，让学生用自己的眼光观察同伴的学习表现，同时审视和反思自己在学习活动中的亮点和不足，在自评和他评中，科学、客观地认识自己。

教师在计算机基础知识《整理文件》一课的设计中，采用小组合作学习的方式，将学生合理分组后开展相应的学习活动。教师以“电子图书馆”为主题，将“新建文件夹”“移动文件/文件夹”“复制文件/文件夹”“删除文件/文件夹”等知识点巧妙穿插于各个小组活动中，并辅以‘电子图书馆’学习单”（如下表），引导学生有效开展小组合作学习，合理评价学生的学习行为，在这样的学习过程中，学生既有独立思考能力的提升，又有合作学习的相互促进，更增加了学生的有效合作学习经验，为学生的后续学习持续发力。

任何教学活动的设计目的都不是单一地培养学生某一方面的能力，培养目标也并不是割裂的，而是将学生信息素养和关键能力的培养融合在每一个教学环节中，所以，小学信息科技项目的前置学习活动可以安排在任何一节信息科技课中，不受教学内容的限制，旨在提高学生自主探究、合作学习和踊跃展示的能力，以适应今后项目式学习的有效开展。同时，每一位信息科技教师都应该站在学科育人的角度，关注学生的终身发展，用心设计有价值的活动，精心培育高素养的学生，力争让每一位学生都能在信息科技课堂上获得不同程度的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

[2]夏雪梅.项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育，2017（23）：58-61.