教育直播的教学应用分析

摘要：在“互联网+”大背景下，教育直播的应用基于信息化技术手段突破了时空的限制，让师生能够实时进行互动交流，让教学形式变得灵活。作者提出，在教育直播的教学应用实践过程中，还需构建双向评价机制来促进师生共同提升，优化直播教学模式以完善教学体系，积极转变教师角色以持续发展教学技能，从而将教育直播的功能应用最大化，推动教育信息化水平的不断提升。

关键词：教育直播;在线教学;教学应用

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）19-0097-03

随着网络技术和新媒体的发展、“互联网+教育”的不断推进深化，在线学习的形式也日趋丰富，教育直播作为一种新兴教学形式，迎来了新的发展机遇。新冠疫情的发生使得教育直播进入高速全媒体阶段，呈现出高速、实时互动、高保真、全媒体融合的态势。

● 教育直播的教学应用特性分析

1.教育直播的技术特征

与传统的面对面课堂教学相比，教育直播有效地利用了网络信息技术的媒体教学特性。一方面高清视频传输、海量视频资源共享及实时双向音视频互动将学习内容可视化和形象化，学习动机和学习效果都得以增强;另一方面通过技术将学生的学习行为和学习过程进行数据化和模型化，能够精准地为学生制订相应的学习方案。同时，教育直播具备了实时性、多时空性、临场性、交互性和参与性五个特征。

2.教育直播的教学特性

当前，教育直播的应用主要有两种基本形式：一是各种包含在直播软件中的教育直播板块;二是专门的教育类直播软件以实现课堂教学的同步传递。无论是哪种形式，教育直播都有如下几个方面的教学特性：

第一，活动方式灵活，倡导实时互动。教育直播既具备传统教育的互动性，也有在线教育的灵活性。在直播的音视频技术和网络通信技术的支持下，学生通过弹幕、评论区或语音等方式可以对教师讲解的内容进行实时反馈，其主动性、积极性和参与感都会得到大大提升，学生还能因他人的提问内容而引发更多的思考，带来更好的学习体验。

第二，教学个性化，满足不同的学习要求。不同的学习要求体现在学生学习需求的多样化、学习活动的开放性、学习目标的多层次性和学习行为的自主性等，直播教学能够满足学生不同的学习要求，实现教学的个性化，这主要体现在直播教育中的教学角色互换和技术条件支撑两个方面。

第三，突破时空限制，实现优质资源共享。在教育直播中，教师与学生在网络和终端设备的支持下能够随时随地开展教育活动，它带来的场景感使学生犹如在教室中学习，实现近似面对面的实时交互沟通，一定程度上还原了传统课堂教学活动形式并回归教育的实践本质。另外，直播教育具有“名师基因”，通过教育直播活动，学生通过弹幕、评论、关注等评价方式来筛选出优秀的教师，名师的影响力和话语权也会得到更大程度的加强。

● 教育直播的教学应用关键点

1.构建双向评价机制，促进师生提升

在教育直播的过程中，需要教师对学生采取评分和评语的双重评价方式来判定其学习效果，同时引用学生测评和专家测评的“双评模式”，多形式、多方向、多角度地对学生进行效果测试，使得评价结果更客观真实。同时，教师可以用教育直播平台的技术来观测每个学生的学习过程，及时对其学习状况进行指导提示，充分发挥评价的导向和激励功能，并根据直播内容和学习效果适当调整课程教学计划，改进教学方法。

学生要在学习中、学习后及时做出反馈，教师根据课中形成性评价和课后总结性评价相结合的评价标准，制作出与既定教学目标和教学内容相符的课程。教学直播的评价应结合学生自评、教师自评以及师生互评构建双向评价机制，这种学生与教师的双向评价机制能够切实保证教学效果，既有利于学生对教学内容进行更深层次的理解，也有助于促进教师及时调整教学。学生与教师在评价中不断相互优化教学与学习，从而实现相互促进和共同提高。

2.优化直播教学模式，完善教学体系

教育直播的发展基于直播媒体传播模式，要建立完善有效的教育直播模式需要做好以下几方面的工作。

应当优化教育直播的课堂教学模式。教育直播具有高强度的交互性和即时性，教育内容、直播对象和教学形式往往是不确定的，因此需要在以互联网媒介为基础的水平上积极构建崭新的教学模式，灵活地以多种方式开展直播教学。例如，可以以传统课堂为主、教育直播为辅，传统课堂进行知识点的统一学习，教育直播进行个别解答和具体知识点细化精讲，这种线上线下相结合的方式能够在学生普遍获得知识的同时，满足其个性化需求，还能使教师扩大授课范围，整合优质资源。又如，可以将翻转课堂应用于直播教学中，将课前学生的自主学习、教师进行网上答疑解难、课后学习拓展这三个环节贯穿学习始终，建构“翻转课堂+直播教学”的教学模式，形成“课前微视频学习—课中讨论与分析—课后巩固与拓展”的教学体系，更好地发挥学生的学习自主性，巩固学习效果。

教育直播管理模式也要在教学应用中进一步优化。对于校内直播教育，学校应结合本校学生学习水平和当地教学安排综合考虑，以此确定教育直播本校实施的可行性，进而制订具体的实施方案。此外，还需要协调各部门整合教育直播资源，优化教学各环节，以此保障直播教学的顺利实施。

3.积极转变教师角色，改进教学技能

教育直播作为一种新兴的教学方式，对教师提出了更高的要求。与传统教学模式相比，教育直播在教学方法和教学系统等方面都发生了改变，这需要教师积极地转变角色，提升教学技能。

一是，由于教育直播具有教学即时性和交互性等特点，教师在直播过程中既要对教授的内容高度熟练，又要保持语言的流畅和敏捷的思维，这就要求教师要具备良好的教学素养，同时兼具完整的教学知识，对自己的教学内容有深刻的理解，灵活地应用多元化教学方式。

二是，教师需要有较强的互动与沟通能力。在直播过程中，教师既要让语言具有感染力，又要不失风趣地引导学生全身心投入学习，以高超的沟通技巧和亲和的沟通态度与学生进行教学互动。这就要求教师在语言表达、肢体动作、交互沟通、教学内容和方式等方面都要有所创新。

三是，与传统的课堂教学相比，教育直播的一大优势在于教学手段的多元化，因此参与直播的教师应能充分运用现代化教学手段，将技术融入教学。例如，将VR与AR等信息技术融入具体教学情境中，通过将抽象内容具体化来提升教学效率。

四是，教育直播过程同面对面教学一样都要将激发和发展学生的思维能力放在首位。

4.持续提升信息素养，增强学习能力

教育直播是互联网与教育的结合，在满足在线直播和录播、考试、题库、答疑等必备功能的同时，要考虑学生的个性化需求。因此，教师需要灵活应用各种环境和机会，不断提升自身的信息素养，并能够娴熟地使用各种信息技能。同时，学生也要积极利用各种学习机会和学习技术，实现自身学习能力的持续提升，能够在教师的指导下掌握各学科核心素养的内核，并在不断地交流沟通过程中，熟悉各学科的基本科学思维。

5.直播赋能教学过程，促进思维发展

在当前疫情防控的背景下，线上直播和线下学习相结合的混合式教学方法，发挥了极其重要的作用，有力地保障了教学活动的顺利实施。

无论直播技术应用到什么程度，其最终目的都是促进学生的发展，尤其是促进学生思维方式和活动过程的优化提升。在技术提供丰富认知支持的基础上，面向学生高阶思维能力（分析、评价、创造）是信息技术与学科课程教学深度融合的关键点。从知识和技能的学习转向思维的学习，从浅层的零碎信息获取到深层的理解应用，从被动式学习到主动有意义建构，这是技术赋能教学过程所带来的转型发展需求。因此，通过直播教学技术而实施的思维教育是在学生全面而有个性的思维发展基础上激发的智能学习。然而，思维教育不是针对某种思维类型而言的，并不规定学生要形成哪种思维类型或方法，更强调的是质疑和发现的思维品质。质疑和发现不是哪种思维类型和方法的专属，而是综合思维的必然结果。所以，在教育直播时要注重通过教育设计和环境设置来促进学生的思维生成。

● 结语

一对一直播、公开式直播、小班化直播和双师式直播等直播应用实践形式，满足了学生对互动教学的强烈需求，多样化的直播技术也为教师提供了良好的教学体验。但教育直播的内容、形式、评价反馈机制仍处于不断提升的变革中。这就要求教师必须探索和构建多元、高效、互动的直播学习环境，帮助学生关联、聚合、管理与分享各种优质学习资源，从而加快推进教育信息化的发展。

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作者简介：龚珊珊（1996.8—），渤海大学在读硕士，研究方向为中小学信息技术教育;胡卫星（1978.10—），渤海大学教授，博士，研究方向为信息技术环境下新学习形式的心理机制;赵苗苗（1981.10—），渤海大学讲师，硕士，研究方向为新媒体的学习技术。