基于在线教学平台的优质资源建设路径和新型教学模式的探索与分析

摘要：法医临床学是现代法医学的重要分支学科，是运用法医学和临床医学的知识以及其他自然科学技术，研究并解决法律上有关活体医学的证据问题。本文通过对学情及教学中存在问题的梳理，探索基于在线教学平台的优质资源建设路径，并对新型教学模式进行分析，以此提升法医临床教学效率，促进学生发展。

关键词：在线教学平台;优质资源;新型教学模式;探索分析

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）19-0103-03

● 引言

法医临床学是现代法医学的一门重要分支学科，旨在研究和解决法律上有关活体医学方面的问题，其最基本的任务是为侦查、诉讼和司法审判提供科学证据[1]，与日常生活息息相关。

● 学情及教学中存在的困局

1.学科发展迅速而教材修编迟缓

法医临床学是一门有很强时代特征的应用型学科，医学及相关领域科技的突飞猛进丰富和发展了法医临床学的研究领域，提升了检查的技术手段，同时随着国家法制化进程的推进，与之配套制订或修订的鉴定标准与鉴定规范陆续发布实施，旧的鉴定标准被废止。而五年甚至七八年才修编一次的统编教材的部分内容滞后，让以教材为蓝本的学生在课堂讲授的现行标准与教科书中已经废止或修订的标准方法之间无所适从，教与学之间出现了裂痕。

2.学生难以建立起法医临床学确诊诊断思维

法医临床学鉴定涉及为定罪量刑提供证据，因此法医临床学鉴定中对活体损伤及其并发症、后遗症的确认必须是确诊诊断，这一点与临床诊断有显著不同。此外，临床医学的诊断是顺向思维，而法医临床学的诊断是逆向思维，这又是二者之间存在的一大差异。在实际教学中，学生刚刚完成了临床医学的课程进入法医临床学的学习，对临床医学诊断与法医临床学确诊诊断的差异感悟不深，两种诊断思维的转换难度较大。

3.实体课堂教学难以满足不同学生的发展需求

法医临床学课程面向大学四年级本科学生，部分学生有考法医临床学方向研究生的愿望，部分学生准备报考法医其他专业方向，还有部分学生准备本科毕业后直接报考公安及司法部门的公务员。而法医临床学的教学如果仅仅依托实体课堂授课难以为学生发展提供个性化的学习指导，满足不同学生发展的需求。

● 基于在线教学平台的优质资源建设路径探索

1.利用“超星学习通”搭建线上教学空间，实现优质资源汇聚与共享

“超星学习通”是汇聚各种教学课程资源、学习社交资源的一体化、综合化网络学习平台。[2]笔者所在教学团队利用“学习通”平台构建了本课程班级专属的线上学习空间，以实现优质教学资源高速汇聚与实时共享。为此笔者所在教学团队分层次、多角度建设了四种类型教学视频以满足教学需求：第一，常规授课视频。利用智慧教室录制每一堂课的实体课堂教学视频，学生可在课后、考前反复观看学习，部分解决了教材内容与授课内容不同步的问题。第二，知识点微课视频。以专题为中心将相关知识点重新串联构架进行讲解的教学视频，供学生自行学习，尽量解决课程知识体系庞杂的问题。第三，科研专题视频。将科研成果拍成深度讲解的专题视频，科研反哺教学，教学紧跟学科前沿，以满足学有余力学生的需求。第四，思政视频。录制“做堂堂正正鉴定人”课堂思政专题讲座视频，帮助学生明确司法鉴定工作红线，知悉司法鉴定工作者应有的职业操守，并树立崇高的职业理念。

为进一步弥补统编教材部分内容滞后的不足，笔者所在教学团队一方面将司法鉴定通则、鉴定文书规范、法医临床学相关鉴定标准、检验规范等资料不定期更新至“学习通”课程空间，作为拓展资源鼓励学生下载学习，另一方面将法医学类期刊中具有一定影响力的相关文献更新到相应章节目录下，供有兴趣的学生学习参考。通过上述举措，在一定程度上弥补了教材内容滞后带来的教学需求问题，同时也进一步强化了学生与学科前沿的联结。

2.依托QQ交流平台构建答疑渠道，拓展教学广度与深度

每学期在开课前，笔者所在教学团队均会建立课程教学QQ群，授课团队和班级学生均实名入群，教师利用QQ群发布相关课程公告、每周教学安排、考试安排等内容，同时将QQ群作为课外教学答疑渠道，拓展教学广度与深度。

3.打造“法医临床学”优质慕课，丰富课程教育体系

鉴于法医临床学线上教学资源匮乏，笔者所在教学团队录制了“法医临床学”慕课，作为常规教学体系的补充。该慕课是法医临床学首门线上教学资源，其内容脱胎于法医临床学教材，又不囿于教材，2021年6月在“学堂在线”平台上线以来，报名学习的学员人数已超过10000人。

● 基于在线教学平台的新型教学模式分析

笔者所在教学团队的法医临床学教学工作，在高校教育教学改革创新浪潮的推动下，以“以学生发展为中心”的教学理念，利用现代教育信息技术和线上优质教学资源，经过摸索和优化，形成了有鲜明法医临床学学科特色的开放式、立体化、个性化、双向互动的新型教学模式，该教学模式有助于帮助学生逐步建立法医临床学确诊思维，提升学生思维灵活性和应对复杂疑难案件的能力，同时也为学有余力的学生提供深度学习的机会。

1.开放式教学模式

在以往的教学中，授课教师通过“学习通”平台讨论区发布案例讨论，引导学生进行鉴定思维训练。鉴于参与讨论的学生对问题理解、认识的深度不同，教师会逐一回帖点评，并引导学生逐步建立正确的思路。针对领悟能力较强的学生，通过多次回帖讨论，学生即可了解知识要点，顺利完成相关任务;针对坚持己见的学生，教师则直接告诉学生正确答案，让其自行消化，此种情况下学生对相关知识的理解不透彻，难免知其然不知其所以然，并有可能在以后的鉴定工作中出现错误认知。

针对此种情况，笔者所在教学团队在本科教学中除了常规运用“超星学习通”平台开展校内讨论外，还开放式引入“法医临床学”慕课，让本科生和慕课学员共同开展讨论。鉴于慕课学员背景的多样性（来源于高校鉴定机构、公安一线、社会鉴定机构等）和检案经验的丰富性，针对同一讨论任务以其自身的工作背景，给予知识新的解读，有助于本科生开阔眼界，拓宽思路。此种教学方式充分利用了班级“学习通”讨论区以及“法医临床学”慕课讨论区，让本科学生的学习不再局限于校园内的师生之间、同学之间，而是延伸到了校园外，与校外的优秀法医临床学鉴定工作者之间建立了学习的联系。

2.立体化教学模式

立体化教学模式是指通过“学习通”线上虚拟教学空间、QQ群教学管理平台与实体课堂教学密切联系，实现线下课堂与线上教学空间、实体教学与线上答疑和鉴定思维训练的有机结合。课前，利用QQ群发布具体教学安排，并在“学习通”上传课件，便于学生预习;课中，利用“学习通”完成师生互动和生生互动，提高授课效率;课后，上传相应教学视频至“学习通”便于复习。除此之外，依托“学习通”发布作业及阶段性小测，同步利用QQ群小窗功能实现一对一答疑解惑。在这种教学模式下，线上平台在服务课堂实体教学的同时又将教学延伸到课外，实现了教与学在时间和空间上的相对自由。

3.个性化教学模式

个性化教学是指针对不同需要的学生，提供不同层次、可供选择的学习内容、学习机会和指导。对大部分学生而言，满足其课堂教学之外利用“学习通”课件、课堂教学视频以及QQ群答疑的学习需求。对学有余力又爱好法医临床学的学生而言，则为其提供更多选择：第一，通过“学习通”观看法医临床学前沿教学视频，浏览教师上传的文献资料以了解业界对同一问题的不同观点;第二，参与“学习通”讨论区教师组织的鉴定思维训练，积极回帖和互评。对于对某一专门问题有深度思考的学生而言，支持其利用“学习通”发帖并组织学生讨论，教师跟进点评，在增加师生互动、生生互动的同时极大地激发了学生的学习兴趣和进取心。

4.双向互动教学模式

教学是教与学的交流，除了课堂面对面沟通之外，教学团队还通过“学习通”发布问卷调查，对学生的学习情况、学习态度、学习感受进行摸底，调整教学安排;利用学习通讨论区与学生就鉴定思维训练题进行一对一的跟进回帖，了解学生对知识点的理解和掌握程度;学生之间也可以通过讨论区看到并点评其他同学的讨论，了解其他同学的观点;教学团队利用QQ群发布详细的教学计划和具体安排，学生利用课程QQ群联系教学团队，并通过小窗及时与相关教师互动、答疑。以上形式丰富了学生与教学团队沟通的渠道，让教与学的交流有深度、有频度、有温度，真正实现了教与学的双向互动。

自开展新型教学模式以来，“法医临床学”课程被评为校内“探究式-小班化”示范课程，不少学生通过学校评教系统表达了对法医临床学教学工作的高度认可。

● 总结与反思

本研究通过“学习通”课程教学空间、QQ群教学管理平台与实体课堂教学紧密结合，构建的立体化、个性化、双向互动的教学模式适用于大部分课程，而通过“学习通”讨论区与慕课讨论区相结合的开放式教学，仅适用于有慕课资源并能对慕课运行方式进行自主设计和管理的课程及教学团队。此种开放式教学模式将校内的教学投射到校外的虚拟教学环境中，并在一定程度上整合了校内和校外的学生资源，后续将为虚拟教研室的运行提供有价值的参考。

参考文献：

[1]刘技辉.法医临床学（第5版） [M].北京：人民卫生出版社，2016.

[2]谢晓燕.混合式教学：后疫情时代学校教学管理的突破——以超星学习通平台在课程中的运用为例[J].创新创业理论研究与实践，2021（10）：29-30.

本文系四川大学新世纪高等教育教学改革工程（第九期）项目资助（SCU9303）。