三线四步：技术支持的跨学科学习教学模式

摘要：随着跨学科学习的研究逐渐升温，专家与一线教师都提出了不同的跨学科教学模式。本文提出的“三线四步”是在智慧学习环境下，建立在问题、教学与学习三者之间关联基础之上的教学模式，其中，问题、教学与学习具有一致性，问题导向的教与学具有顺序性。这一教学模式通过真实情境引发学生社会参与，通过组织评价促进学生自主发展，通过实证分析强化学生文化基础。

关键词：“三线四步”；跨学科学习；技术支持；教学模式

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）21-0013-03

当前，跨学科学习正成为教育研究的热点。《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施中提出推进综合学习的课程实施方案，倡导教师积极开展主题化、项目化学习等综合性教学互动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。[1]但是，跨学科学习的实施对一线教师来说始终是一个难题，因为缺乏有效的跨学科教学模式指导教学实践。“三线四步”是以问题为引领的教与学紧密结合的跨学科教学模式，运用此模式，借助信息技术手段，引导学生综合运用各学科知识解决问题，可提升其创新能力和创新精神。因此，笔者在教学中对此教学模式进行了尝试。

缘起

小学阶段各学科之间有着非常密切的关联，这些学科的知识学习与应用过程体现了学生在不同方面的能力。在跨学科学习中，能够串联起各学科内容的是“问题”。问题教学法并不新颖，可以追溯至苏格拉底“产婆术”，但随着社会的进步它也发生了巨大的转变，由原本的问题引领单一学科的教学，拓展至引领多学科融合、跨学科教学。“三线四步”是指问题导向式的跨学科教学模式，它指导问题导向的跨学科学习的设计与实施。

如图1所示，“三线四步”教学模式是基于问题的教学环节、教学流程，也是促进学生在跨学科学习中深度学习的有效途径。在跨学科学习中，学生要从社会生活中找到真实存在的问题，而后在小组合作中通过调查分析问题，将大问题拆分为小问题逐个解答。学生在解决问题的过程中会综合运用某一学科或几个学科知识来解答每一个小问题。

样态

跨学科学习以问题为引领，将教师的教学流程和学生的学习流程紧密结合、一一对应，构成了“三线四步”教学模式的新样态。如下页图2所示，“三线四步”中的“三线”指教师的教学、学生的学习与学习活动流程三条主线，问题引领了三条主线的方向。“四步”是指三条主线中一一对应的流程与路径。

1.三线：问题导向教与学的一致性

“三线四步”教学模式中的“三线”是指“跨学科活动流程”“问题导向式的教学流程”以及“学习活动路径”。在问题导向式的跨学科教学模式的三条线中，问题是教与学的核心，是牵引教与学双边活动的主线。在跨学科活动中，不仅要有教师的组织和把握方向，更要有学生对学习的主动建构。在问题主线的牵引下，教与学的具体活动具有一致性。“三线四步”教学模式下的跨学科学习从提出问题开始。例如，在“竹苑小学停车场改建”活动中，学生提出的“竹苑小学停车场改建”这个大问题是整个课程中教师教学和学生学习的主线，教师有意识地引导学生经历“提出问题—分析如何改建—设计、制作模型—反思活动过程”的活动流程。教师设计了针对问题解决的“改建停车场的真实情境创设—怎样改建—设计停车场活动—成果展示”教学流程。学习路径是学生在跨学科学习活动中经历的主要学习活动过程，包括确定改建停车场的主题、制订活动方案、综合运用学科知识、分享中多元评价”，学生在流程中解决自己提出的问题，构建真正感兴趣的问题答案。

2.四步：问题导向教与学的顺序性

跨学科学习“三线四步”教学模式中的“四步”是指教师教学、学生学习和解决问题一一对应的四个步骤。问题导向的教与学四步骤具有顺序性，在如图3所示的教学流程中，首先，学生在多媒体呈现的情境中进入学习，提出疑问。处于老旧小区的竹苑小学，停车不方便，教师早上要等小区居民上班后才有位置停车，学生从真实的社会生活中发现并提出了改建停车场的问题。其次，为了解决问题，学生在交流中分析问题，并提出尽可能多的停车方案。以解决问题为目标分析问题，交流辨析是激发学生深入思考与继续探究的催化剂，催生了学生的不同想法。再次，学生综合各学科知识探究实践解决问题，“竹苑小学停车场改建”活动综合运用了数学、美术、科学、信息技术、语文等学科知识。

实践价值

“三线四步”教学模式以问题为引领，将跨学科教学中教师的教与学生的学结合起来。在发现并提出问题、分析问题、解决问题和回顾反思的活动过程中，十分重视学生的社会参与、自主发展和文化基础的提升。下面，笔者以“竹苑小学停车场改建”教学为例，详细阐述“三线四步”教学模式在小学跨学科学习中的价值与意义。

1.视频呈现情境，引发社会参与

建构主义者认为，教师不应给予学生已经分解好的、简化了的问题和基础技能训练，而应该让学生面对复杂的学习环境。[2]跨学科学习是一种情境学习，强调真实世界的学习，如在“竹苑小学停车场改建”活动中，教师将学生带入到学校教师和小区居民缺少停车位的社会困难情境中，学生观看视频后主动开展调查和统计，思考解决办法。在社会生活中发现问题，学生解决问题的欲望被激发。同时，真实的情境更能够促进学生的问题解决，学生关注社会生活，社会责任感得到提升。

问题是一切学习的起源，好的问题能够引发学生解决问题的欲望。在“三线四步”教学模式中，解决问题是主线，解决问题的过程也决定了教与学的深度、时间的长短等。在问题导向式的跨学科学习中，问题一共有两类，一类是教师预设并由学生提出的问题，另一类是学生在实践活动中逐渐发现的，称作新问题。在设计改建停车场方案的过程中，学生在解决问题的过程中通过调查研究提出要改建100个停车位，在这个问题引领下，教师又引导学生提出“怎样排列停车最多？”“停车最多的方法最好吗？”“停车位多了找不到车怎么办？”等新问题，引发学生深入思考，同时促进其深入地进行社会参与，从而解决问题。

2.多元组织评价，促进自主发展

学生在跨学科学习过程中不仅要重视对知识的理解与应用，还要形成良好的学习品质。“三线四步”教学模式下的跨学科学习活动以小组的形式展开，学生分工明确，教师在学生活动中是组织者、合作者的角色。这种组织形式充分体现了以生为本的教学理念，给予学生自我管理与交流协商的机会，让学生逐渐学会自我管理和自我反思。

学生在“竹苑小学停车场改建”活动的每个阶段和活动最后都要进行反思，他们借助问卷星等网络问卷的方式，从自身参与活动的积极性、活动中的收获、合作交流能力、操作能力、情感态度等方面对自己和同伴进行评价。“三线四步”教学模式下的学生活动十分民主且自由，学生按照个人意愿参加活动，常在失败中获得经验，同时也在活动中进行自我反思，发现不足及时进行自我纠正。

3.技术支持分析，加强文化基础

传统的学习模式将学生的学习内容以学科的形式割裂开，学科之间的界限让学生不能够在不同学科知识之间建立联系，更不能用于解决真实问题。而跨学科学习过程中学生以解决问题为主线和目标，需要综合运用某学科中的多个知识点、多学科知识或生活常识，打破知识之间或学科之间的界限。例如，在“竹苑小学停车场改建”方案制订过程中，学生通过在平板电脑上进行车位排列的操作，发现有两种方式：纵向排列车位，大约能排45辆；横向排列车位，大约能排76辆。通过对比学生发现，横向排列方法能够存放更多车辆，但车辆无法移动，不符合实际情况，而纵向排列方法给车辆通行留有位置，是可行的。所以，学生通过动手排列、计算、交流、辨析进行实证分析，找到了“如何排列车位”这个问题的最佳答案。

无论从长远的培养目标来衡量，还是从短期的课程目标来思考，跨学科学习“三线四步”教学模式都应该围绕真实问题情境，注重学生在真实情境中的亲身参与和实践，从而提升学生的核心素养。在以问题为引领的跨学科教与学中，教师与学生的角色也在慢慢发生变化，它实现了教师从“讲授者”到“组织者”的角色转变，同时变学生的“被动学习”为“主动建构”，让学生获得更为和谐而充分的发展，提升其核心素养，从而适应社会发展的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：14.

[2][美]安妮塔·伍尔福克.教育心理学（主动学习版）[M].伍新春，等，译.北京：机械工业出版社，2019：281.

基金项目：广东省中小学数学教学研究专项课题“基于STEAM理念的小学数学综合实践活动课程重构的研究”（课题编号：GDJY-2020-A-s029）。