职业院校教师教学学术能力的价值意蕴、现实表征与提升路径

［摘要］教学学术能力有利于强化职业院校教师教学地位的“合法性”、提升职业院校教师的专业创新能力、适应职业院校育人方式的需要、激发企业参与职业院校办学的动力。职业院校教师教学学术能力当前在合法性层面、实践性层面、关联性层面、保障性层面面临着一些问题。为提升职业院校教师教学学术能力，应该深化观念、强化能力、畅通交流、优化制度，从而给予教学学术地位的合法性、增强教学学术发展的动力性、加强教学学术分享的关联性、提高教学学术提升的保障性。

［关键词］职业院校；教师教学学术能力；科教融汇

［作者简介］马君（1979- ），男，宁夏同心人，陕西师范大学教育学部，教授，博士；郭小丽（1999- ），女，甘肃天水人，陕西师范大学教育学部在读硕士。（陕西  西安  710062）

［基金项目］本文系2023年国家社会科学基金教育学一般项目“首批国家产教融合型企业建设追踪调查与成效评价研究”的阶段性研究成果。（项目编号：BJA230028）

［中图分类号］G715    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2024）01-0086-08

教学也是学术，学术性是教师职业的基本特征［1］。 职业教育教学与科研、生产融合问题不是新问题 ［2］。职业院校虽然以教学为主要活动，但教学与科研之间仍然存在着持久的紧张关系，科教分离似乎成为职业院校的群体无意识。教学学术理念最早出现于20世纪90年代，为解决高校教师在教学与科研之间的选择矛盾，扭转教师在教学与科研之间的选择失衡，提高教师的教学水平与毕业生质量提供了坚实的理论指导。面对美国高等教育出现的教学与科研相分离的现状，时任卡内基基金会主席的厄内斯特·博耶（Ernest L.Boyer）提出“学术”是一个复杂的系统概念，包括四个相互联系而又相互独立的类型，分别为发现的学术、综合的学术、应用的学术以及教学的学术。所谓教学的学术，即教师在深入理解教学内容后，在自身的理解和学生的学习之间建立桥梁，认真计划并检查教学程序，刺激学生主动学习，超越知识传播，实现知识的改造和扩展［3］。在教学学术理论的引导下，教学不再是纯粹的知识传播过程，而是具有学术属性的创造性过程，教学进入了学术的范畴，进而也催生出教学学术能力的概念。教学学术能力由学术能力与教学能力构成，以课程开发和教学设计能力为核心［4］，是实现教师教学发展和促进学生有效学习的一种寓教于研、教研相融、教研相长的创造性能力［5］。由此，教学学术能力成为教师的核心竞争力，其理应成为职业院校教师队伍建设的中心议题。然而，通过整理分析相关研究资料发现，国内关于职业院校教师教学学术能力提升的深入研究较为匮乏，大多聚焦于普通大学。因此，本文试图厘清职业院校教师教学学术能力的价值意蕴，审视职业院校教师教学学术能力的现实表征，提出职业院校教师教学学术能力的提升路径，以期推进我国职业教育迈向更高台阶。

一、职业院校教师教学学术能力的价值意蕴

教学学术理念引领职业院校教师以一种全新的视角去认识教学、实施教学、研究教学以及完善教学。教师教学学术能力发展是职业院校培养高水平技术技能型人才的关键支撑，是职业院校在激烈的竞争中获得竞争优势的基础和保障，也是判断教师专业发展阶段的重要标准。具体而言，教学学术能力对职业院校教师的价值体现为底线价值、基础价值、核心价值以及提升价值四个方面。

（一）底线价值：强化职业院校教师教学地位的“合法性”

合法性是在特定的信念、规范和价值观等社会化建构或系统内部，对行动是否合乎期望的一般认识和假定［6］。合法性地位的取得，给予特定行为以正当性与合理性。

目前，职业院校教学面临着“文化—认知合法性”的挑战。“文化—认知合法性”源于人们既有的知识、共同信仰系统和公共行为逻辑［7］。当一个观念或行为被大众普遍接受时，“文化—认知合法性”也就自然而然地形成了。一般而言，这一过程历时较久、影响较深。受学术资源分配制度、评价制度、激励制度等“硬性”条件的引导以及思想认知上对于“学术（学术就等于研究）”片面解读的“软性”熏陶，职业院校及教师对教学与科研的认知存在一定的局限性，对教学与科研之间的良性互动、双向转化及创造功能的价值要义了解不足，致使教学人员的地位被逐渐边缘化，科研人员逐渐成为院校活动的中心，教学的“合法性”地位不断被侵蚀。教学学术能力的提出超越了教学与科研孰轻孰重的二元争执。教学学术能力强调教学与科研同等重要，并将教学纳入学术的范畴，破除了教学与科研之间持久的紧张关系，还给了教学该有的尊严与价值。教学学术能力为职业院校教师教学地位的“合法性”撑起“保护伞”，是对现代职业院校教学与科研关系的新探索。

（二）基础价值：提升职业院校教师的专业创新能力

职业院校教师专业创新能力的提升与教师教学学术能力的提升具有内在的逻辑一致性。专业创新能力是教师职业生涯发展的核心与关键。要培养具有创新意识的学生，首先应建立一支极具创新能力的师资队伍。

职业院校教师的专业创新能力体现在两个方面：一是教学工作的创新，即人才培养的创新；二是科研工作的创新，如管理创新、产品更新、工艺流程创新。教学创新与科研创新的发展具有整体性与协同性，并不是各自为战、单军独进的过程，而是存在着相互作用、相互制约的复杂联系。一方面，教学是科研的动力之源。教学过程加强了师生间的交流互动，师生在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。在师生交互中形成新的科研启发与灵感激活，满足了“教学相长”的双赢期待。另一方面，科研是教学的灵魂支撑。教师通过将行业企业最新的理念、技术、工艺用于具体的教学实践活动，以及对企业最新的产业技术进行教育转化，充实和丰富了课程内容与教学素材，深化了产教融合。

教学学术能力鲜明地体现了科教融汇的价值理念，强调科研的育人性与教育性，重视科研对人才培养的贡献率与支撑度。通过科教融汇，可以促进教师课程开发能力和教学设计能力的提升，而这恰是教学学术能力的核心组成部分，更是科研支撑教学的重要支点。教学与科研是教学学术能力提升的支柱，两者相互促进、相互融合、相互作用、缺一不可。一言以概之，提升职业院校教师教学学术能力也间接促进了其专业创新能力的提升。

（三）核心价值：适应职业院校育人方式的需要

职业院校的育人方式与教学学术能力强调“教学”的特征一脉相承。教学学术能力蕴含“以学生为中心”的教学取向，注重从传统的“传授范式”向现代的“学习范式”转变，强调围绕“学生所需、学生所求、学生所要”开展具体的教学活动。教学学术能力还要求教师立足学生视角对教学内容与教学过程进行反思，不做课堂教学的“朗读者”，督促教师教学实现“厚积薄发→深入浅出→因材施教”的高阶转化。教学学术能力更强调理论与实践的有机结合与有效互动，通过对教学实践活动的反思、提升与抽象，实现教学的学术化，并生成最终的教学理论用于公开交流与分享。职业院校的育人方式同样强调“以学生为中心”的学习范式，强调对教与学的过程进行深度反思，强调理论教学与实践教学的有效互动，要求教师坚持“产教融合、工学一体、理实结合”的教学原则，追求“边教、边做、边学”的双赢目标，选择符合学生“喜动手、善动手”学习特点与学习习惯的教学方法，以此提高学生学习的主动性、积极性、有效性，实现教学走向高阶化、高效化。因此，教学学术能力提升是教师实施“适合职业院校学生学习特点”教育活动的重要条件与基本要求。

（四）提升价值：激发企业参与职业院校办学的动力

产教融合、校企合作是职业教育发展的根本要求与必由之路，企业是职业教育高质量发展不可或缺的重要办学主体。但是，在具体的实践中，校企合作的深度和广度都还有较大的提升空间。企业是以获取利益为价值旨归的，寻求利益最大化、成本最小化是内在的基因驱使。在教师教学学术能力处于低水平状态时，职业院校为企业创造更多利益的能力有限，企业更多的处于“失利”状态，企业作为理性的“经济人”组织，参与职业院校办学的动力自然不足。

提升职业院校教师教学学术能力，无疑激发了企业参与职业教育办学的动力与活力，也为深化产教融合、校企合作做出了重要贡献。教师教学学术能力的提升，一是有利于培育出高水平、质量优的毕业生，为企业发展提供充足的人力资源支撑；二是有利于发挥教师的智力资本与创新能力，为企业提供必要的员工培训和一定的技术研发，从而降低企业的人力培训成本和技术研发成本；三是积极参与职业院校办学为企业带来了无形的社会效益，在一定程度上提升了企业声誉，有助于企业的长远发展。因此，职业院校教师教学学术能力的提升可以为企业带来经济效益和社会效益，经济的显性收益和声誉的隐性回报促使企业积极参与职业院校办学。

二、职业院校教师教学学术能力的现实表征

教师教学学术能力的提升能够更好地促进职业院校教学活动的开展。然而，职业院校教师教学学术能力在合法性层面、实践性层面、关联性层面、保障性层面面临着一些问题。

（一）合法性层面：教学学术的观念要素有待深化

职业院校教师对教学学术能力的认识尚不到位，教学学术在职业院校依然面临着“冷遇”。一方面，教师在价值选择上对教学不够重视，表现为“做得多，思得少”。教师虽然在教学上投入了很多的时间与精力，但由于对教学存在着思维固化与视界定式，导致教学的程度更多地止于浅层的“知识与技能传授”。教师将教学视作日复一日无新意的循环劳动，没有将教学上升到学术研究的层次，也未将自己置身于研究者的角色，教师即研究者成为最美好却又遥不可及的梦想。另一方面，教学与科研之间存在着“两张皮”现象。职业院校教师对科教融汇的认识不到位，导致教学与科研难以形成良性互动。教师认为教学与科研之间是“你—我”的二元区隔关系，而不是“我们”的一元相融关系；教学与科研之间存在着“持久的紧张”关系；教学与科研之间呈现为无效的零和竞争。在实践中，职业院校教师的教学量大、教学任务重，但与教学任务和教学质量相比，教师更重视科研工作［8］。相关研究成果发现，职业院校教师花费在教学研究上的时间远低于用于专业研究的时间，在研究成果方面也是专业研究成果远高于教学研究成果［9］。专业学术能力强的教师“名利双收”成为常态，而专业学术能力较弱的教师则处于名利地位不高的不利之境。总的来看，教学学术在职业院校仍处于“合法性”危机之中。

（二）实践性层面：教学学术的能力要素有待强化

教学学术能力是一种综合的知识与能力结合体，具有鲜明的融合性与复杂性，教学学术能力的提升需要多种知识与能力的共同支撑。然而，不少职业院校教师教学学术的能力要素不足，有待强化。首先，课程开发与教学设计的能力偏弱，表现为教学内容与工作实践脱节，课程内容陈旧，未能及时跟进工作领域的新技术、新工艺、新标准，学生所获知识与技能不能满足工作场所的需要［10］。其次，教师的教学能力有待进一步提升，这主要是由于职业教育教师资格证的获取“偏重理论、强调记忆、重视形式”，在一定程度上弱化了职业教育师资的实践性、职业性特点。同时，职业院校青年教师的教学创新能力有待进一步提高。这部分教师一般毕业于普通高等院校，虽然接受过系统的专业训练，但没有经历专门的师范教育教学训练和充足的企业实训，对职业院校的课程特点和教学特点缺乏了解，实践教学能力不足，导致在教学过程中重视知识传授，轻视技能掌握。同时，职业院校教师的教学研究与专业研究之间存在着沟壑，专业研究对教学研究的促进作用不明显，未发挥出应有的育人功能与教学功能。当前，职业院校的科研更多是职称评定、职位晋升的“应时应景”之作［11］。

（三）关联性层面：教学学术的交流要素有待畅通

合作开展教学研究、交流教学学术成果是教学学术能力提升的关键所在，体现了团队协作能力、沟通交流能力，是学术共同体形成的基础与核心。然而，职业院校存在着一些让交流与协作难以顺利进行的障碍。首先，缺乏浓厚的教学学术研究氛围。职业院校教学学术共同体建设存在不足，尚未形成教学学术研究团队。例如，学校的教学学术研究室功能羸弱，教学创新团队的合作基础薄弱，团队成员大多以独立完成教学工作为主，往往出现“一人一课”的“课霸”现象，团队成员各自承担各自的教学任务［12］，而在教学学术研究方面的互动与协作较少。其次，发表职业院校教师教学学术最新研究成果的专门期刊匮乏，导致教师的教学研究成果公开发表遭遇“投靠无门”的境地。最后，校企合作共建的科研中心及其他实验室未发挥预期的功能［13］，合作研究与技术转让通道不顺畅，职业教育的科研潜能仍处于未开发或浅开发层面，不能及时传递到教学情境中。