发展中国家留学生在华全英文教学探讨

[摘 要]文章通过分析发展中国家留学生的全英文授课教学现状，从语言、教材、教学方法、学习兴趣和文化传播等方面进行了改进方案的讨论，以期为提高我国留学生教学质量和国际教育影响力建言献策，为吸引更多优秀留学生来华求学尽一分绵薄之力。

[关键词]留学生;全英文授课;发展中国家;教学

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）07-0149-03

随着中国科技实力的迅速增长，中国的国际影响力日益增强，越来越多的高等院校开办了留学生教育。留学生教育不仅有利于促进我国与世界各国的经济、文化、科学的交流，而且可以扩大我国在国际上的综合影响力。近年来，来华留学生数量不断攀升，我国已成为世界上最受国际学生青睐的国家之一[1]。留学教育的繁荣充分说明了我国高校在加快国际化和创建世界一流大学方面取得了较大进展。

然而，根据中华人民共和国教育部对2016年度我国来华留学生的情况统计，来自欧美等发达国家的留学生所占比例偏低，不足25%;来自非洲和亚洲的发展中国家的留学生则占到了将近75%。发展中国家的基础教育相对薄弱，对于很多高校教师来说，为来自这些国家和地区的留学生授课具有较大的挑战性。此外，由于我国多数学校在招收海外留学生时无须进行汉语等级考试，所以全英文课堂教学势必会作为留学生教育教学的主要授课方式。为切实做好留学生教学工作，使我国在留学生教育经验上不断进步，本文将结合实际教学过程中存在的问题，对当前全英文教学模式和效果进行分析，对若干改进方案进行探讨。

一、全英文教学现状及问题

大学教学，究其实质是高校教师如何“教”和学生怎样“学”，对于留学生这一特殊群体的本科教育，须分别在“教”和“学”上寻找可能存在的问题并进行分析。

（一）语言沟通不畅

这个问题的出现是因为在于部分教师和部分学生的英文水平有所欠缺。虽然国内不少知名高校引进了一大批海外归国人员，但是他们大部分从事的是科学研究工作，真正进入本科生课堂且用英语进行教学的少之又少。因此，多数高校的留学生教学工作仍然由具有多年教学经验的本土老教师承担。但这样做存在两个问题：一方面，任课老师需要花费大量精力学习英语，增加了额外工作量;另一方面，教学中不可避免地会出现语言“卡壳”现象，影响教学效果。同样的问题也存在于部分来自发展中国家的留学生身上，由于他们的母语多数并不是英语，他们对于英语的理解，尤其是专业术语的理解，在一定程度上会比较困难。当教学中学生提问题时，师生语言沟通问题会更加明显，这也造成了很多全英文教学中缺少师生之间的交流，课堂气氛比较沉闷。

（二）合适教材欠缺

不可否认，我们有非常多的优秀中文教材，这些教材都是由从事一线教学工作的教师长期、多次改编而来的。随着国际化的发展，一部分高校也出版了多种双语专业教材。然而，当前我国大部分双语教材都是根据现有的中文教材翻译而来的，知识点的解释和衔接难免比较生硬，留学生理解较困难。虽然我们也可以直接使用国外英文优秀教材，但是这些教材多是以欧美发达国家的学生为施教对象，难度普遍偏大，需要课时量较多，经常与现有的教学大纲发生冲突。由此可以看出，无论是国内的双语教材还是国外优秀教材，在对发展中国家留学生的教育中，均很难做到因“材”施教。

（三）留学生基础薄弱

合适教材欠缺的根源其实就在于发展中国家留学生的基础普遍较差，尤其是来自非洲中西部地区的留学生。留学生基础薄弱源于发展中国家科技的落后和物质条件的不足，造成这些国家的中学教育比较粗浅，尤其是学生的数理化知识严重不足，这也给理工科留学生教育带来了极大的挑战。以化工专业课程为例，在化工原理、传递过程原理等知识的学习中，均不可避免会遇到解方程或求积分等问题，教师在为留学生讲授该类知识点时的困难可想而知。此外，化工行业与国情有较大关系，相关课程的许多标准和术语等也是经过本国多年发展积累和总结而成的，如果学生没有一定的化学基础和认识，接受起来会非常吃力。因此，授课教师一般情况下对留学生的要求较低，讲授的知识点明显少于本土学生，导致留学生毕业时的学术水平较差，降低了我国的国际教育影响力。

（四）留学生求学热情不高

发展中国家的留学生大多缺乏学习热情，多以被动学习为主。部分留学生时间观念较差，常出现上课迟到甚至经常旷课的现象。在课堂上，很多留学生行为散漫，自律性较低，课后很少主动向老师问道解惑。究其原因，一是与不同国家的文化习俗等有关;二是学校、学院等对留学生的奖励机制不健全，留学生对奖学金不感兴趣;三是缺乏人生规划，大学学习可能只是为了一纸文凭而已，这也是留学生与少数本土学生的相似之处。

（五）中国传统文化缺失

大多数高等院校会为留学生设立一个独立的学院，生活区域也相对独立，这主要是为了避免并不熟悉的中外学生在日常沟通中产生冲突，但这也抑制了中外学生的正常交流，使留学生群体变成一个隐秘的“部落”。同时，在日常生活中，我们尊重留学生的生活习惯和宗教习惯，对我们本国的文化输出较少;并且，由于本土学生欠缺传统文化英文词汇量，无法向留学生介绍我国传统文化，削弱了优秀的中国文化的传播力和影响力，造成少数留学生毕业后对中国并无深厚的情感。

此外，除了上述语言沟通不畅、教材缺乏、基础教育不足、学习兴趣不浓和传统文化缺失等主观方面的问题，留学生全英文教育还受限于历年发展中国家留学生人数波动较大的客观情况。虽然到中国留学的学生人数逐年增加，但是他们分散在全国各个高校的很多学科专业当中，造成绝大部分大学单个专业的留学生数量非常有限，一些偏冷门的专业在某些年份甚至会出现专业留学生人数少于5人而被迫取消招生的情况。受到留学人数不确定的掣肘，我国高校中负责留学生教育的各个学院在对留学生进行专业课程设置时有所保留，多数学院基本不设专业选修课，导致留学生在进行专业学习时无法依据自己的兴趣选修。由于这种现象主要与留学生生源国的政治、经济和教育等的变动有关，超出了本文讨论范围，故而不予深究。

二、全英文教学改进方案

针对以上留学生全英文教学中存在的诸如语言、教材、教学方法、学习兴趣和文化等问题及其原因分析，我们提出以下几点建议。

（一）提升教师英语水平，考核留学生英语能力

鉴于全英文教学对教师的英文水平要求较高，可以优先考虑让有海外留学经历的教师进行授课，其他相关教师可以随堂听课学习。同时，为提高教师的口语和专业英语能力，一方面，学校应多鼓励和支持高校教师出国培训、学习;另一方面，学校或学院可以出台相关措施，鼓励全英文授课教师开展英语沙龙、英语授课竞赛等，以提高教师英语水平、激发教师授课信心。

对于部分非英语母语国家的留学生，学校在招生时应出台相关政策以验证其英文或中文水平，严格把控入学门槛，必要的时候可以采取电话面试的方式。

（二）激励教师进行留学生教改工作，提高外文教材编写质量

目前，多数学校的留学生教学大纲都是照搬本土学生教学大纲，但由于沟通问题和素质差异，在具体考查中常发现留学生的教育效果难以达到大纲要求。任课教师应在教学过程中依据实际教学效果深入探讨，不断修订和完善留学生教学大纲。

留学生教学大纲的达标离不开合适教材的使用。一套合适的英文教材的编订不仅需要依靠授课教师多年的一线教学经验，而且要花费教师大量的课余时间进行排版、修改等。目前来看，由于全英文授课在很多高校的开展时间还不够长，而且多数学校的授课教师也正在经历由本土教师向海归人员的过渡，在教学经验上尚需时日积累。并且，海归人员绝大多数还要进行科研工作，压力较大，时间紧迫，故而很少有精力编写教材。这就需要高校在绩效考核、职称评审等方面有所倾斜，鼓励海归教师参与留学生教育教学工作，推动符合发展中国家留学生基础和学习目标的专业教材编订工作。

（三）结合多种教学方式，推动留学生素质教育

发展中国家留学生教育基础薄弱、综合素质较差，对知识的吸收消化较慢，教师通常需要通过各种教学方法让学生系统地接受普通高等教育文化知识，利用先进的教学手段吸引学生对知识的渴望，采用和尝试不同的教学方法以达到预定的教学效果。

传统的手写板书在我国的高等教育中已经基本被淘汰，PPT授课将作为留学生教育的主要手段。PPT教学虽然前期制作过程比较耗时，但其优点也颇为明显。比如，内容信息量大、图文并茂、生动形象，尤其是在介绍化工流程时可以用3D动态图，使学生更容易理解;后期修改省时省力，易于传承等。据我们所知，化工专业课程的化工传递过程大部分知识要点是用PPT进行讲解的，颇有成效[2]。

在某些情况下，利用PPT进行课程讲解并不能让学生完全理解一些抽象的概念。例如，在讲授化工中的一些专有名词时，如涉及精馏塔结构的condenser（冷凝器）、reboiler（再沸器）等，为使留学生知晓其具体含义，教师应结合实物，耐心讲清原理。再如，做化工设计时，如果学生没有一定的实物概念，极可能会导致设备设计异想天开、工艺流程丢三落四、厂房布置毫无章法等问题，故而让留学生进工厂、下车间进行认识实习就颇为必要。

基于问题的学习方法（Problem-Based Learning，PBL）最早于20世纪60年代由美国教育学家Howard S. Barrows在大学教育中进行试验，经过多年的发展，目前已广泛被我国高校所吸收采用[3]。区别于传统的教师讲授法，PBL教学法强调学生融入课堂教学，有利于促进学生主动学习。以化工专业课程为例，首先由教师提出与化工有关的专业问题，如“怎样进一步提高精馏塔塔底采出物纯度”，然后交由学生自行分组分工、收集资料，进行课堂讨论和提出解决方案等。教师在整个过程中的作用是适时提出一些小问题，启发学生思考，引导学生查找答案，记录学生表现并予以针对性的辅导等[4]。通过若干次在化工设计课程中使用PBL教学法，我们发现该教学法在留学生全英文教学中很受欢迎，课堂气氛热烈，学生印象深刻。这可能源于两方面原因：（1）发展中国家留学生比较健谈，思考问题方式也五花八门，容易碰出火花，产生一些新奇的点子;（2）来自不同国家的留学生通过分组讨论可以迅速熟悉，促进了学生间的交流，增进了彼此之间的感情。

以上几种教学方法，以及许多教师自行发展出的独到的教学方法，均是为了锻炼和提升留学生的综合素质、培养学生独立思考的能力，旨在培养满足社会需要的高级专业人才，保证留学生毕业后可以独立自主地学习新知识和新技能。同时，对在华留学生的教育还应当重视学生个人价值与社会价值的统一，在多元文化中满足学生个体和社会的双重需要，促进个体和社会的和谐发展[5]。

（四）激发留学生学习热情，引导留学生做好人生规划

学习热情主要源于学习兴趣，而学习兴趣的培养则要从教育学和心理学两个范畴进行分析讨论。基于已有的大量文献和专业书籍对“学习兴趣培养”这一课题的深入研究，本文仅就发展中国家留学生的特殊性进行简略探讨。

首先，严格留学生考核方式，提高留学生出勤率计入课程最终成绩的比重，督促学生准时上课。高校应要求专职教师加入本专业的学生管理和考核队伍，无论是课内还是课外都要进行全方位的管理，建立起师生之间的相互信任。该方法可以有效减少因文化习俗不同造成的留学生迟到早退等现象，避免学生因过多漏课而对课程内容感到生疏和由于听不懂而逐渐失去学习兴趣。其次，完善留学生的奖励制度，加强对获奖留学生的宣传，激发留学生的学习动力。最后，效仿欧美等国家的高校，为留学生安排专门的心理咨询服务[6]。心理咨询师的作用主要体现在两点：（1）疏导留学生因在异国他乡而产生的焦虑、抑郁、迷茫等心理健康问题，尤其是疫情防控期间，留学生的心理波动会更加明显;（2）教师作为留学生的师长，指引他们保持积极心态，做好人生规划。

（五）强化日常潜移默化，扩大传统文化影响力

教师应深入了解留学生的国家、文化背景、宗教信仰以及生活习惯等，在教学中做到准确地评估时事政治，并结合中国国情和文化传统对一些热点事件进行分析、讨论，从而让留学生学会更多地从中国视角看问题。另外，可以采用交叉班的方式进行文化沟通，即将中文较好的留学生插班到中国学生的班级中，也可以让英语较好的中国学生和留学生一起接受全英文教学，这些均可以加深同龄人之间的交流，提高学习效率，同时还有利于多种文化的相互借鉴[7]。