环境育人视域下特色文化融入大学校园开放空间的路径研究

[摘 要]随着大学的高速发展和校园的急剧扩张，校园空间环境由于缺乏特色文化内涵，对师生的感召、同化、归属、激励、凝聚、熏陶等育人功能逐渐变弱。因此，为凸显大学校园开放空间环境的特色文化育人功能，文章提出大学校园特色文化与校园空间环境的创造性融合路径：宏观路径——构建时空纵横的特色文化脉络、中观路径——构建意蕴丰富的特色素材体系、微观路径——构建层次分明、功能互补的特色文化场域。

[关键词]特色文化;大学校园开放空间;融入路径

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）08-0133-04

近20年来我国大学高速发展，以增建分校、整体搬迁、发展大学城等方式使校园建设在短时间内急剧扩张，不可避免地存在新校园空间环境特色文化缺失、旧校区空间在功能和文化品质上不适应新需求、新旧校区空间环境缺乏特色文化传承和协调性等问题。校园空间环境由于缺乏特色文化内涵，对师生的感召、同化、归属、激励、凝聚、熏陶等育人功能较弱。因此，为促进大学校园开放空间环境接近“形神兼备、充分发挥特色文化育人功能”的理想状态，本文从宏观、中观、微观三个层面提出大学校园特色文化与校园空间环境的创造性融合路径。

一、宏观路径——构建时空纵横的特色文化脉络

“特色文化环境育人”既是校园开放空间构建的目标，也是指导校园开放空间构建的思想理念，更是与开放空间相依存的具体精神文化内容。从这个意义上说，校园开放空间就是“特色文化环境育人”的校园开放空间。

（一）以“特色文化环境育人”理念贯穿于校园开放空间设计全过程

1.“特色文化环境育人”校园开放空间的形成期。办学者、设计者在校园建设之初的规划设计以及具体实施阶段都要树立“特色文化环境育人”的指导思想，明确校园自身的特色文化思想内核，避免盲目和跟风。通过校园开放空间传达独具校园自身特色的精神文化。

2.“特色文化环境育人”校园开放空间的发展成熟期。校园特色文化受时代精神、地域环境、社会形势影响而不断发展。因此，校园开放空间也应紧随特色文化发展步伐而不断发展，才能充分发挥校园开放空间的特色文化育人功能。一方面需要不断审视、总结、更新、提炼校园特色文化，另一方面需要不断将校园特色文化融入开放空间的充实、更新、发展中，使校园开放空间的特色更明显、内涵更充实、特色文化的意蕴与氛围更浓厚。

3.“特色文化环境育人”校园开放空间的完善期。校园开放空间的发展受到经济条件和空间条件的制约，当办学条件达到人才培养的标准后，在国家对高等学校设置的宏观调控和完善后，就形成了稳定的空间结构。但经过发展后的校园开放空间在特色文化内容与空间构成的结合方面必然有所滞后和不协调。因此，在校园总体格局稳定的情况下，校园开放空间的大幅度发展和更新减缓，应重在对校园开放空间进行“特色文化性校园开放空间”为主题的整体或局部优化提升、深化完善。

（二）以“特色文化环境育人”目标统领多校区建设

在规划设计建设时，由于地域环境、时代精神、社会形势、办学条件的不同，不同校区会呈现迥然不同的面貌，不仅有硬件条件差异，而且有文化差异。为使多校区在发挥各自优势的基础上，能以学校特色文化教育影响师生，我们必须重视新校区对学校特色文化的传承。

1.精神核心的统领。学校特色文化不仅要有自身特色，还要是优秀文化，这有利于师生对学校产生归属感、认同感，形成共同的价值理念。这是激励师生自身成长发展的持久精神动力，也是凝聚师生力量、促进学校发展的精神核心。因此，一所多校区大学，尽管不同校区具有不同的地理位置和校园面貌，但都应统一在同一精神内核的引领之下。这一精神核心是师生共同价值理念形成的基础，也是校园特质文化形成的基础，是促进师生自身发展和学校良性发展的永恒动力，也是统领各校区校园开放空间建设的精神核心。

2.文化形态的延伸。新校区建设不是通过盲目模仿来实现校园特色文化的传承。新校区校园开放空间的建设应遵循既因地制宜又传承文脉的设计原则。校园特色文化通过各种形态表现来营造特色空间意蕴，进而使师生受到校园特色文化的影响。校园特色文化的表现形态有校训、校歌、校徽等图、文及声音表现形态、学校标识标牌导向系统、特色文化空间、特色人文和自然景观、活态文化景观等[1]。这些文化形态以新校区自然环境、建筑环境为载体，既在文化形态上得以移植和融入，又实现了特色文化在新校区的延续。

3.空间意象的贯通。校园开放空间的营造是校园特色文化的综合表现，其结果是形成具有特色文化意蕴、意象的校园开放空间[2]。通过精神核心的统领和特色文化形态的延伸，最终实现各校区特色文化空间意蕴、意象的贯通，从而达到师生对各校区的归属和认同，发挥各校区对师生一脉相承的教育和影响。

（三）以特色文化叙事脉络建构特色文化性空间序列

校园特色文化具有丰富的表现形式和意义内涵，并具有内在构成逻辑，在借助空间组织进行意义表达的过程中就形成了叙事脉络[3]，由此建立起贯穿空间序列的特色文化叙事脉络，赋予空间序列以特色文化内涵。如以梅兰竹菊四君子的名称来命名四个学生宿舍区，并在空间布局上遵循其内在逻辑顺序，在景观营造中遵循其意象特征，就形成了具有特色文化意蕴的校园空间序列。如在校园节点景观的营造中，以学校各历史时期的精神文化特征或各历史纪念性人物等为特色文化叙事脉络，将多个节点景观通过叙事脉络联系起来，就形成了具有特色文化意义的景观空间序列。

二、中观路径——构建意蕴丰富的特色素材体系

校园开放空间不仅是物质形态，还是物质环境与在其间观察、活动、体验的人双向作用形成的具有特殊意蕴的意象性空间。因此，校园开放空间要具有特色文化育人功能，就必须要有个性、文化性、与观察者的交互性。这就要求设计者综合运用各种文化元素，将特色文化融入环境，创造个性、文化性、交互性的校园开放空间。

（一）利用“特色人物”

“特色人物”一方面是指在大学的自身办学历史中发挥重要作用、具有特殊积极意义和标志性、值得纪念和铭记的人物及人物群体。这是大学自身特有的人物特色，是最重要的个性化素材。另一方面，“特色人物”也包括在学科发展历史中以及在人类教育、科学、社会、文化发展历史中具有特殊重要意义和重大影响力的人物及人物群体。这些人物在科技、教育、社会、文化发展史中产生了普遍影响力，因此，设计者要将其与学校本身的环境特色进行创造性的结合、视觉呈现，才能产生独特的空间意象。

（二）利用“特色图像”

图像记录历史，承载了丰富的信息内容，形式直观，是还原场景、营造特殊意象性空间的重要素材。因此，要将办学历史中具有育人意义的图像资料充分运用到开放空间营造中，特别是重要集会场所、各类型的交往空间中，用图像融入历史文化长廊、碑亭、文化景观构筑物等方式，赋予空间以文化主题。

（三）利用“特色植物”

一是塑造校树的文化意象。植物具有文化象征意义，市树就是一种具有特殊意义的文化象征。校树同样能代表学校精神的特殊内涵，成为学校的文化意象。二是突出主干树种的景观特色。主干树种在体量上、构景位置上处于突出地位，在文化意义、外形特征、生态特点方面具有既定的优势，因此，选择具有特色的主干树种对于营造富有文化内涵的开放空间具有重要作用。三是发挥纪念树、纪念林的作用。通过植树来纪念某个特殊事件、特殊人物，用孤植、丛植、群植的配置方法及图文解说、雕塑等多种构景手段营造纪念性景观空间。

（四）利用“特色建筑”

建筑是形成外部空间特色的重要因素，其不仅能通过形态特色发挥环境的标志性作用，还是校园特殊的文化意象。如果建筑没有特色，就大大降低了其文化个性，难以形成具有特色文化氛围的空间环境。因此，应多层面突出建筑的个性，营造具有特色文化氛围的建筑空间。一是在建筑整体设计风格上形成特色，塑造与校园整体构思和校园精神风貌相符合的风格特色，并结合建筑的功能，突出与校园其他建筑的显著区别;二是在建筑功能设计上注重在开放空间或半开放空间融入校园文化，丰富建筑功能的文化性，并通过文化活动、文化内容，让使用者产生良好的使用记忆和独特的情绪情感，从而形成建筑空间的独特文化意象;三是将校园特色文化内容融入建筑外部景观环境的营造，在建筑外部空间营造丰富的人文景观，形成具有鲜明文化特色的建筑环境意象[4]。

（五）利用“特色实物”

历史由于漫长的时间跨度和丰富的文化容量，给人厚重、沧桑之感，学校历史的展现让观察者能更好地感知学校的主要精神，各时期的实物、图片能直接有效地展现学校的特色文化。如不同历史时期的校园规划布局图文，记载不同历史时期的校貌、文化体育活动、教学科研活动、实践实习活动、突出人物活动、娱乐生活场景等的照片;不同历史时期的校旗、校徽、校园证件，具有特殊意义的历史文件，具有代表性或特殊意义的教学、实验、工作器具，重要的荣誉徽章、证书、奖杯、奖牌等。将这些实物图片或形象素材进行加工、整理、组织，创造性地运用到校园开放空间人文景观和公共活动场所的营造中，可赋予校园开放空间以特色文化内涵。

（六）利用“特色地貌”

利用“特色地貌”就是要尊重原有地块的独特物质遗存和精神遗存。每一片土地都因人的生产生活及其历史变迁蕴含着独特的人文信息，与土地上的自然生态环境、物质遗存共同构成了历史文化景观[5]。新建或扩建校园应重视汲取历史地块的精神和物质养分，在校园景观空间的营造中，融入原有的精神风貌和物质遗存元素，尊重和保留原有地块的空间优势特征。

三、微观路径——构建层次分明、功能互补的特色文化场域

在校园开放空间的构建中，要实现特色文化与校园空间环境的创造性融合，才能建立起特色文化与人的关系及其影响力，营造出集特色、文化、育人功能、美感于一体的特色文化育人场域。要实现二者的创造性融合，就要在校园开放空间整体性构思的前提下把握其整体结构和各类型特征，针对不同类型，分析各空间的内在结构和各要素之间的相互关系，使该空间场域突出自身的文化育人特色，发挥其对人的积极影响作用。

（一）校园文化性开放空间的类型、结构、层次与相互关系

1.校园文化性开放空间分类。校园开放空间是指由建筑和构筑物或者道路围合而成，面向师生员工使用的开放性的户外开敞空间[6]。其类别可以从不同的角度和标准进行划分，如以空间的文化性特征划分，可以把校园开放空间划分为文化性空间和自然环境空间，两者同在校园开放空间中，不是截然分开的，而是相互渗透的，只是由于研究的需要，将文化性特征突出的空间归为文化性空间，将自然环境特征为主的空间归为自然环境空间。而文化性空间和适宜交往的自然环境空间共同构成了师生交往空间。因此，从是否利于促进师生交往的角度看，校园开放空间可以分为适宜师生交往空间和不适宜师生交往空间。

2.校园文化性开放空间的结构。大学校园由于校园教学、科研、文化体育等各类活动较为密集，其育人功能高度集中，师生紧密的联系和频繁的活动，使文化性空间、交往性空间占绝大多数比例。在空间的营造中，开放空间的文化融入越多、覆盖面越大，文化性空间比例就越大，这取决于设计者对文化性空间营造的规划。文化性开放空间的比例越大、空间质量越高，特色文化育人功能就越突出。同时，在具体设计中，交往空间要尽可能做到文化性的渗透和覆盖，而文化性空间要尽可能利于师生交往活动，以增强文化空间的亲和力和互动性，促进文化空间育人功能的发挥。因此，文化空间和交往空间是统一的整体空间，其人文内容与其依托的自然环境空间一起构成了特色文化育人空间，是校园开放空间的主体，与处于边缘地位的校园自然环境空间一起构成了完整的大学校园开放空间。

3.校园文化性开放空间的层次。根据对各高校文化性空间的调查研究，发现其可以按文化性及文化功能强弱依次排序为：礼仪及纪念性空间、宣传空间、师生学习实践空间、服务育人空间、边缘私密性空间。这些校园文化性空间相互联系，彼此间交叉渗透，但又具有某一方面的突出功能特征，彼此互相补充，共同形成了校园文化性空间的整体架构。