经管类实验教学模式研究与改革探索

[摘 要]高校作为人才培养的主要基地，肩负着培养高素质人才的责任，高校实验教学对于培养经管类卓越人才具有十分重要的意义。鉴于国内高校在经管类实验教学模式建设中出现诸多问题，上海财经大学实验中心力争构建起一套较为完善的多层次经管类实验教学模式。该模式围绕上海财经大学卓越型、拔尖型、创业型人才培养目标进行构建，明确目的、方案及实施方式，保障实验教学的各项活动能将理论落实到具体的教学科研实践环节。

[关键词]经管类学科;经管类人才;实验教学模式;人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）08-0187-04

习近平总书记反复强调过，国家发展要靠人才，民族振兴要靠人才。“当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才成为推动经济社会发展的战略性资源”[1]。高校作为人才培养的主要基地，其重要职能是培养适应我国现代化建设和发展所需要的，具有创新意识、实践动手能力和开拓精神的高素质人才[2]。实验教学作为高校人才培养的重要环节，对于培养学生的理论联系实际能力、科学思维方法、实践动手能力以及严谨的工作作风等具有十分重要的意义[3]。

一、实验教学对于经管类学科实践育人的现实意义

（一）新时代中国特色社会主义建设对实践育人的迫切需求

20 世纪末以来，国家相继实施了科教兴国战略和 人才强国战略，制订并出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出要培养高层次创新型人才、应用型人才，这是我国新时代中国特色社会主义建设和科技发展对人才素质提出的新需求[4]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出实践育人工作的重要指示。中共中央、国务院在2017年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确加强和改进高校思想政治工作的基本原则包括形成实践育人的长效机制，提出强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设，建立健全国家机关、企事业单位、社会团体接收大学生实习实训制度，开设创新创业教育专门课程[5]。落实人才优先发展战略，把人才资源开发摆在科技创新最优先的位置，在创新实践中发现人才，在创新活动中培养人才，在创新事业中凝聚人才，改革人才培养使用机制，培育造就规模宏大、结构合理、素质优良的人才队伍[6]。 可见，新时代中国特色社会主义建设对实践育人提出了迫切需求。

（二）经管类学科特征对人才培养的特殊要求

伴随第一次产业革命的发生，经济学从伦理学和哲学中独立出来，成为一门分析人类经济行为、解释社会经济现象的独立学科[7]。19世纪末20世纪初，古典管理理论代表人物泰罗、法约尔、韦伯从三个不同角度即个人、组织和国家来研究企业和社会组织的管理问题，同时建立了一套有关管理理论的原理、原则、方法，使管理者得以开始摆脱传统的单凭经验和感觉来进行管理的做法，通过科学研究的方法来发现管理的普遍规律，形成了较为完善的理论体系和研究框架，从而标志着管理学以一门科学的形式出现[8]。

在经济管理类学科（简称“经管类学科”）的发展历程中，众多学者认为它在社会学科中是一门科学性很强的学科。管理学家泰罗在实验中追求规范化、定量化、最优化，恰恰体现了近代科学方法论向科学的渗透[9]。可以说，正是科学方法论向管理学的渗透使管理学看上去像是一门科学[9]。经管类学科的一些理论是建立在实验和实践的基础之上的，在方法论上体现一定的科学性，往往经过实验验证或实践检验。

经管类学科都是以客观经济管理现象即客观存在的“社会的物”作为研究对象，所总结的理论和方法，都是基于经济管理实践需要，总结普遍发展规律，以指导经济管理的科学发展，在一定程度上说明并解释了世界。经管类学科源于事实并指导实践的特征决定了经管类学科在人才培养过程中所需要关注和侧重的方式方法必须与实际、实践相契合。

（三）实验教学对于经管类人才培养的实践意义和支撑作用

实验教学的形成和发展与自然科学实验方法论的影响是分不开的。15世纪， 伽利略提出疑问：为了理解世界的各部分，为何一定要从研究《圣经》开始，而不能从研究上帝所创造出来的事物开始？[10]受经验主义思潮的影响，实验方法受到普遍关注，极大推动了科学的发展。1423年，维多利诺创办“快乐之家”正是时代精神在实验教育上的体现。16、17世纪，由于当时生产力水平有限，自然科学实验条件不成熟，只能提供简易的实验工具，因此实验教学虽然产生但是并不发达。

19世纪，随着资本主义社会变革的发展，社会生产急剧扩大，社会发展对科学技术提出新的要求，也促使经验主义和实证主义思潮的涌现，推动了实验方法在各个科学领域内的运用，定量研究被应用于实验教学研究中。1879年，冯特在莱比锡大学创设了第一个心理学实验室，运用了在自然科学中广泛流行的实验、观察、统计、计量等方法来研究心理学。当时的教育家们借鉴自然科学中的实验法，受桑代克的“凡物之存在必有其数量”以及麦柯尔的“凡有数量的东西都可以测量”的影响[11]，实验教学采用实验设计、统计、测量等定量分析手段，大大提高了实验研究效果的准确性、可控性。实验教学与经管类学科的实践特征相契合，实验教学对于经管类学科的人才培养具有重要的实践意义和支撑作用。

二、国内经管类实验教学模式的发展现状及面临的问题

各个高校围绕不同的人才培养目标构建实验教学模式，确定实验教学的目标、实施方案及实施路径。国内实验教学模式建设的内容主要涉及实验教学的基地建设、体系建设、人才队伍建设以及管理体制和运行机制建设等方面[12]。

为了加快实验室建设速度，深入推进实验教学改革，全面提高实验教学水平，加强学生实验能力、实践能力、研究能力和创新能力的培养，诸多高校在经管类实验教学模式的建设上开展了一定的探索，是经管类学科理论与实践联系的纽带和桥梁，属于学校科学研究和人才培养的基础系统。不同的经管类高校在经管类实验教学建设方面的侧重点都有所不同。

本研究在对国内25所设有经管类国家级实验教学示范中心的高校近年实验教学建设进行调研中发现，现有实验教学模式构建中存在诸多问题，这些问题也是高校实验教学人才培养中亟待解决的问题，如表1所示。对这些问题进行科学分析，有利于促进和深化经管类实验教学模式的改革和探索。

经管类实验教学模式建设面临的问题涉及实验教学的方方面面，其中比较普遍的问题主要体现在以下5个方面。

（一）实验教学环境建设滞后

部分高校的实验实训空间不足，无法更新换代硬件设备，造成经管类实验教学的硬件配套建设滞后;没有建立智能化的预约及管理系统等，学生无法在课下实现实验教学的自主开展。有些高校购买了较多经管类实验教学软件数据库，但有些软件使用方式较为复杂，因此使用率不高;有些数据库的专业性太强，适用面非常狭小;有些软件的功能设置过于商业化，不适用于实验教学;有些数据库又过于简单，省略了许多经济管理运作中的必要环节，对于学生实践能力、创新能力的锻炼价值有限，难以达到教学科研要求。

（二）实验教学内容更新缓慢

实验教学的开展在很大程度上需要依赖实验基地设施、信息化建设条件。同时，学生实践能力、创新能力需要在反复的训练中才得以形成和提升。但有些高校的实验课程设置不合理，除了课时量严重不足外，定点定时的实验课程及信息化建设水平的落后使得学生没有条件进行课下学习和锻炼。同时，有些高校容易将实验教学环节与其他教育环节相割裂，而且综合性实验项目的设计和开展不够，虚拟仿真实验教学项目的建设与人才培养的要求和力度不匹配。这就严重影响到实验教学效果。

（三）实验教学师资力量薄弱

有些高校实验中心承担着较为繁重的实验教学工作，但是其配套的专职技术人员严重不足;实验教师队伍受编制、待遇、晋升渠道等因素的影响，往往会出现教学积极性不高、教学效果不佳等问题;受师资力量等因素限制，有些高校的实验课教学由理论课教师兼任，而且他们缺乏或极少接受过实验教学授课方式方法的培训，自身实践能力不强，甚至有些教师直接用理论教学的方式来开展实验教学，严重影响到实验教学效果;有些高校实验技术人员与管理人员的岗位权责交叉重合，致使实验教学工作安排受到影响。随着信息教育技术的发展，有些高校亟须引进具有丰富经管类学科知识的高层次实验教学师资力量。

（四）实验教学管理机制体制混乱

有些高校的实验资源管理较为混乱，实行多部门管理。比如实验课程归教务处安排，各实验室归各院系管理，没有建立标准的管理体系，很难将实验教学改革与建设成果应用到学校人才培养计划的实施中。各专业的实验教学因受到不同管理制度和教师水平的影响而发展不均衡。

（五）开放共享及交流合作受限

有些高校实验室设置比较分散，各个院系存在重复建设实验室、实验资源浪费较为严重、实验资源利用率不高的现象，而且科研类实验研究的投入主要集中在支持学院或教师使用数据库层面上，学校和各院系在实验室建设和管理中的权责不够清晰，各实验室之间缺乏协作，极大地限制了实验资源的共享共用及与校内外同行的交流合作。

三、多层次经管类实验教学模式构建的实践探索

鉴于当前国内高校在实验教学模式建设中出现了若干问题，上海财经大学实验中心提出了“教学支撑、科研创新、平台共享、资源集成”的建设理念，基于科研实验中心大楼先进的现代化实验环境，力争构建起较为完整的多层次经管类实验教学模式（见图1）。实验教学模式围绕上海财经大学卓越型、拔尖型、创业型人才培养目标进行构建，明确目的、方案及实施方式，保障实验教学的各项活动能将理论贯彻到具体的教学科研实践环节。

（一）以虚实结合的实验载体建设为抓手，构建共享集约的实验教学环境

上海财经大学基于科研实验中心大楼的建设，坚持“开放共享、优化配置”的原则，综合考虑学校实验教学和科研实验的业务需求以及教学科研管理部门的管理需求，合理配置场地和各类软硬件设备资源，以智能化管理平台为核心，构建全校共享、集约优化的教学科研实验环境。

2018年，科研实验中心大楼建成以后，上海财经大学对学校原有分散的实验室进行集中配置和综合管理。科研实验中心大楼除了设置专业实验室，还设置了教学科研实验共享空间、学生竞赛基地、智慧教室等。整个学校的教学科研实验共享空间依托智能化管理平台实行智能化管理。

智能化管理平台的建设包括可视化资源管理引擎系统、楼宇空间智能管理系统、实验教学资源管理系统、集约化服务系统以及实验物联系统等。通过资源与服务的可视化管理、实验教学资源的集约化管理、实验资源开放的自动化管控以及实验资源的数据汇聚，为教师、学生与管理人员等提供直观的可视化导览，实现动态信息公布;针对不同用户和角色需求，提供有针对性的开放型个性化服务。

智能化管理平台可以帮助实现对实验空间、资源运行状态的及时掌控，打通独立的专业实验室之间的壁垒，将实验室建设、实验教学和实验科研紧密联系起来，克服原先彼此独立、分割的弊端，促进实验资源的集约配置，并在保证实验资源开放程度得到大幅提升的同时，保证实验资源的管理安全。

（二）以经管类专业课程需求共性为着力点，打造多方位实验教学课程体系

上海财经大学基于智能化教学科研实验环境，着力创设财经实践实验课程体系，建成一批经管类虚拟实验系列课程。采用模块化设计方法，归纳提炼经管类各专业实验课程需求共性，对原有经管类所有相关课程的教学内容进行全面整合和优化，构建多方位实验教学课程体系，形成包括验证专业理论基础知识的数据分析和实证类课程模块、提升专业技能的模拟与仿真类课程模块以及培养创新实践能力的研究创新类课程模块的多方位经管类实验教学课程体系（如图2所示）。

上海财经大学在打造多方位经管类实验教学课程体系的基础上，力争建设一批国家级重点实验课程，出版系列实验教材;在人才培养上，面向所有在校本科生和研究生，依托教学科研实验环境和产学研合作基地，鼓励学生积极参与实践创新类活动，通过助研项目、科研项目等方式引导学生开展科研实验，切实提升学生的实践创新能力。