计算机网络课程思想政治教育教学体系探索

［摘 要］计算机网络课程是一门受众广的专业必修课，课程知识面广，蕴含丰富的思想教育元素，拥有开展思政教育建设的优良条件和坚实基础。深入挖掘计算机网络知识的思政元素，精心设计课程思政教学目标，选择合适的教学方式方法，探索建立计算机网络课程的思想政治教学体系，完善专业课程思政教育设计规范，是实现物联网工程等工科专业课程思政建设的重要环节，也是践行新工科理念的思想保障。

［关键词］课程思政建设；计算机网络；教学体系；教学方法

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0080-03

2016年在北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“要用好课堂教学这个主渠道”[1]，将思想政治教育融入专业课中，与思想政治理论课相互辅助、相互协同，形成新时代的大学思想教育体系。教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）[2]给出了大学专业课进行课程思政建设的指导性意见，即在专业课的教学过程中，结合课程特色，引入社会主义核心价值观、职业道德、理想信念等。但是在课程思政建设中，不能单纯地为了思政教育而把思政内容作为独立的教学内容，而是要通过寻找合适的切入点，将思政内容与专业课程内容有机结合起来，达到既能丰富课程知识，让课堂变得生动有趣，又能在潜移默化中完成思政教学，“润物细无声”的目的。目前，各高校在不同专业不同课程中结合自身实际情况，开展了课程思政教育的设计和探索，本文主要探讨计算机网络课程思政教育体系的建设。

计算机网络课程是物联网工程、通信工程、计算机科学与技术等专业的必修课，在工科专业中受众广，具有开展课程思政建设的必要性。同时，该课程涉及计算机网络发展史、体系结构、信息传输原理以及网络技术发展前沿等内容，有很多很好的思想教育切入点。目前，已有很多学者对如何在计算机网络课程中开展思政教育进行了讨论。如，荆于勤重点讨论了该课程的思政案例设计[3]，李学锋等提出了把知识传授和思想传输进行融合的方案[4]。在上述文献的基础上，本文将主要探讨如何建立计算机网络课程的思想政治教育体系，并对该课程的思政建设教学模式进行探讨。

一、建设思路

习近平总书记的讲话中提到，专业课程的思政建设与思想政治理论课学习要“同向同行，形成协同效应”[1]。不同类型的学校，其政治理论课的授课时间有很大差异；同学校的不同专业、不同学校的相同专业，其专业课程的设置也相差甚远。因此，对专业课程的思政教育体系的建立要结合本专业的课程体系设计。本文主要以南京林业大学（以下简称“我校”）物联网工程专业的计算机网络课程为例来讨论如何进行专业课程的思政教育体系的建立。

计算机网络是物联网工程专业必修课，授课时间是大二下学期，48学时，采用计算机网络经典教材——谢希仁编著的《计算机网络（第7版）》，系统、全面地讲授计算机网络发展历史、基本概念、体系结构、信息传输原理、关键协议以及典型应用，课程还对当前常用的以太网、无线局域网以及无线蜂窝网进行介绍。根据物联网工程专业的培养方案，本课程除了要满足相关专业技术毕业要求，还要求学生能够在分析和解决物联网工程，尤其是林业物联网问题时，综合考虑其中的社会、道德、法律、文化及环境等制约因素。在制订课程的教学大纲时，把教学目标确定为：使学生系统了解计算机网络和互联网的发展历史及体系结构，掌握信息交互和共享的基本原理，深刻理解计算机网络分层的原因，并掌握各层的功能、工作原理和典型协议，能够运用相关基本原理和方法进行局域网和互联网的分析及应用设计；培养爱党爱国、爱岗敬业、遵纪守法、“四个自信”的现代物联网专业技术人才。借鉴陆道坤[5]的思政课程设计，本文将从课程目标的确立、教学设计、评价方法三个方面对计算机网络课程思政教育体系进行构建。

二、确立目标

我校已根据工程教育和《纲要》的要求对2020版的物联网工程专业培养方案进行了修订，制订了最新的专业培养目标。根据专业的思政目标，首先，确立了计算机网络课程思想政治教育总目标；然后，根据课程思政目标，细化了每一节课的思想政治教育目标，从而形成一个完整的思政目标体系。

设定专业课程思政目标时，有两个方面需要考虑。一方面要与其他课程思政目标相互关联、相互呼应[6]，综合考虑本专业培养方案总体目标和其他课程思政教育培养目标，避免不同专业课程思想政治教育目标“各自为战”和相互重复，恰当地在不同课程安排不同侧重点的思政教育。另一方面，专业课的思政教育目标要有足够的元素支撑，不能随心所欲，所设计的思政教育目标要能够通过挖掘专业课内容中的思政元素进行有效支撑。综合考虑以上内容，本专业的计算机网络课程思想政治教育目标确定为：通过展示计算机网络发展史以及我国在计算机网络方面取得的成果，增强和厚植学生民族自豪感和爱国主义情怀；以协议演进和技术更新背景以及当前技术瓶颈为依托，让学生具备使命感，树立自立自强的奋斗精神；从辩证的角度来看待技术的优缺点，提升学生的科学分析能力；通过网络安全典型事件，引导学生树立正确的价值观，加强法治观念。

在总课程目标指导下，经过分解和处理，设计各章节思想政治教育目标。在设计章节的目标时，需解决和处理好以下三个问题：第一，挖掘课程的思政元素，立足协同理念，设定具体章节思政教育的教学目标；第二，各章节的思想政治教育教学目标具有内在逻辑关联，避免“东一榔头，西一棒槌”；第三，形成规范性、指导性文件，要把具体的教学目标写入教学大纲和教学日历，形成“专业课程思政”的教学指导文件。

最后，将章节的目标落实到具体的课程，形成单次课的教学目标。在进行单次课的思政目标设计时，需要将其与具体专业课内容有机融合，而不是作为一个单独的内容，生搬硬套，这部分内容将在教学管理中具体讨论；每节课的课程目标要具有可评价性，包括对目标的实现以及实现情况、课堂效果进行评价，这部分将在评价机制中详细讨论。

三、教学设计

课程思政教学不同于思政课程的教学，应避免“下面开始本次课的思政内容讲授”等直观、生硬的教学方式，需选择合适的案例，紧密结合课程内容，同时避免“泛化”和同质化。在教学方法的选择上，应该采取多样化方式[7]，可以以讲授法为主、案例教学法为辅，选取一些学生“耳熟”的例子，通过介绍例子背后的故事，让学生在情感上同时产生触动。此外，还可使用情境教学法，利用多媒体、视频等工具，让学生进入相应的情境中，产生情感“共鸣”和精神“共振”，再结合课程具体内容和生活实践，“延伸”到家国情怀及民族精神，像长城防火墙这类的典型事例，都是很好的切入点。除上述的案例教学和情境教学外，开展小组讨论也是可采用的方法，“真理愈辩愈明”，在相互讨论和辩论中，可以让学生更多地了解课程内容背后的故事，引导学生向思维深处探索和思考，明确“应该怎么做”，避免出现故事听着很感动、思想上很激动，但实际上不知道怎么做的情况。

在教学内容设计上，思政教育的开展要在课程中显得“自然而然”，不能突兀提起，而要利用某个教学知识点很自然地展开。因此，切入的方式应是巧妙自然的，教学内容上要能够平滑过渡，不要过于直白而沦为简单说教。内容切入可以采用下面三种方法。第一种是以问题为楔子，即利用生活中的某个实时新闻为引子，联系课程内容，提出问题来引导学生的思考，并开展小组讨论。第二种是以具体知名事件或应用案例为导入，以与某次课专业知识点相关的事件或案例为具体思想政治教育切入点，进而通过阐述该事件或案例背后隐藏的思政元素，来实现正确的价值观的传递。第三种是基于故事及情境，在介绍隐藏有故事或有趣的背景知识的专业知识时，通过讲述故事或播放视频的方式，阐述故事带来的启发，引导学生思考，推出思想政治教育的主题。在思政教育时机的选择方面，应尽量做到有铺垫，不机械，根据课堂上学生的学习状态和课堂氛围，在不影响上课进度和不破坏专业知识内在逻辑的前提下，自然引入思政教育内容。

下面以计算机网络课程第一章内容为例来说明思想政治教育的教学设计。根据教学计划，第一章内容分为两次课，第一次课包括1.1节、1.2节、1.3节、1.4节和1.5节，结合本课程思政教育目标和教学内容，确立第一次课思政教学目标：增强民族自信心，激发爱国主义情怀。以计算机网络发展历史为切入点，通过讲授互联网发展历程，结合我国同时期计算机网络发展状况，阐述我国从技术落后及饱受技术屈辱，发展到现在计算机网络的硬件技术和软件应用均位于世界前列的历程，激发学生的爱国热情，坚定其献身国家网络建设的决心。第二次课包括1.6节和1.7节，有两个较好的思想政治教育切入点：网络协议与划分层次、网络体系结构。本次课设计了三个思政教学目标：把复杂问题进行分解的解决思路、协同合作精神和求同存异的理念。针对第一个思政教学目标，以学生较熟悉的在线视频为例，在讲述网络协议与层次划分前，先介绍在线视频需要解决的技术问题，引出复杂的计算机通信过程，为了解决这个复杂问题，采用层次划分，每层解决一个简单问题，从而最终解决复杂问题，实现计算机间的通信。引申到生活中，我们会遇到很多复杂的、看起来难以解决的问题，要学会和利用分解的思想，将问题“化整为零”，从一件件简单的事情做起，最终完成复杂的任务。然后回到课程内容，随后会讲到5层协议如何协同完成应用层的某项具体应用，联系到现在社会分工越来越细，背后的原因是对细节和专注的追求，从而引申到生活中合作的必要性，引发学生讨论，并让学生举例谈自己的合作体会，如在辩论赛、组队竞赛中的合作体会等。本次课最后讲授互联网的现状是采用OSI7层模型、TCP/IP4层协议和5层协议的设备共存，从这一现象引出求同存异的理念，并让学生课后学习我国“求同存异”外交战略等知识，在生活中要学会倾听不同声音、接纳不同意见的道理。

除了正常的讲授与课堂互动，在教学过程中，教师还可以采取多种灵活的形式来提高思政教育的融入程度和效果，优化教学环节设计，使各教学环节相互配合。在每次课前，可以提前给学生一些学习的材料，并在材料中明确提出本次课的思政问题，给学生留出足够多的思考和讨论时间。在上课过程中，教师可以就某话题积极引导学生进行思考和探讨，并布置课程思政作业，要求学生根据上课内容进一步讨论，撰写相关学习报告，开展相关主题的实践活动，提交活动和学习的心得体会作为相应的思政部分的作业。

四、评价方法

《纲要》指出：“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。”课程的建设成效体现在，教学能够立足课程，重点考查学生的思想发展过程，教师能够运用考查结果，对教学过程和方法进行反思和改进。对课程思政的教学效果的评价，采用客观的量化评价和主观的效果反馈相结合，注重教和学的过程评价，客观看待学生的反馈评价，并利用科学评价的结果，来提升思政教学的效果。下面分别从评价主体、评价方法和教学反思三个方面来介绍计算机网络的思想政治教育采用的评价方法。

评价主体：采用包括授课教师和同班学生的多主体评价模式。授课教师基于教学过程中的材料和考试结果进行综合性评价，评价结果能够适当地显示内在的区分度，即给出描述性的达成情况分析。同班学生间的相互评价，主要依赖于学生间的相互了解，通过调查问卷或投票的形式进行自我评估、相互评价。

评价方法：遵循过程为主和结果为辅的评价原则，采取形成性评价为主的过程评价方法，这种评价方法可以全面反映出每个学生发展的情况，还能避免与其他思政课程的“抢功”问题。任课教师要根据学生在小组讨论记录中的表现和小作业、撰写的论文、调查或研究报告，记录和描述学生不同方面的表现，准确描述学生思想上的发展和变化。思政教育结果包括学生试卷思政内容得分情况以及学生预期、教师课程设计预期的达成情况，其中学生预期达成情况可以通过调查问卷的形式得到，教师课程设计预期达成情况要综合考虑学生过程中的表现和试卷得分情况，以课程思政目标达成情况分析表的形式呈现。

课程的评价结果不仅反映了学生真实的思想水平，为后续其他课程的思政设计提供了依据，而且这也是教师思政教学改进的原始依据。结合各方面的评价结果，任课教师应反思下面几个问题：本课程的思政目标设计是否合理，对相关的思政元素是否进行了深刻挖掘，与课程的知识结合得是否自然，教学切入点选择是否合适，教学设计是否得当。

五、结语

本文以计算机网络课程为例，从专业课程的思想政治教育目标的制订、教学方法和教学管理的设计以及评价模式的选择方面入手，探索结合工程教育认证的专业课程思政教育教学体系的构建。将人文、历史等思政元素与计算机网络的专业知识点有机结合，精心设计各教学环节，实现了知识传授与正确价值观引导的有机融合。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（1）.

[2］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）[2021-01-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3］ 荆于勤.课程思政案例设计探索：以《计算机网络基础》课程为例[J].内江科技，2019（12）：155，157.

[4］ 李学锋，郑毅，杨建强，等.知识传授与价值引领相融合的课程思政建设的探索与实践：以计算机网络课程为例[J].电脑知识与技术，2020（32）：126-127.

[5］ 陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020（10）：16-22.

[6］ 袁文君. 高校“课程思政”与思政课程协同育人研究[D].吉首：吉首大学，2020.

[7］ 颜莎莎. 现代化视域下高校思想政治教育方法创新研究[D].西安：西安理工大学，2020.

［责任编辑：刘凤华］