BOPPPS+SPOC模式下课程思政融入大学英语的实践探究

［摘 要］BOPPPS教学模式涵盖了导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个教学环节，与课程思政“全员、全过程、全方位”育人的理念不谋而合，而SPOC的应用（以U校园智慧教学云平台为例）能够使英语教学个性化、特色化，让教师可以更有针对性地设计教学内容和课堂活动，从而拓宽教学空间，满足当下混合式教学的需求。因此，依托BOPPPS+SPOC模式辅以U校园智慧教学云平台探究课程思政与大学英语有机交融的内生机制，有助于改善大学英语课堂中思政教育功能缺失的现状，确保课程内容有机融合思政教育内容，使英语课程既能提升学生的语言交际能力，又能兼顾课程思政的内涵，实现能力提升与立德树人的共赢。

［关键词］BOPPPS；SPOC；U校园；课程思政；大学英语

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0132-05

自从2018年11月教育部高等教育司吴岩司长提出建设中国“金课”以来，打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”就成了当前各高校课程改革的重中之重。围绕“两性一度”的标准，应用型本科高校大学英语课程需要充分利用现有的教学资源和手段，“把立德树人放在首位[1]”，结合本校学生的学习水平，努力打造符合教育部要求的校本“金课”。为此，大学英语需要紧跟时代步伐、更新教学理念、融入课程思政，构建外语信息化教学新常态。

一、BOPPPS+SPOC模式下课程思政融入大学英语的有效性

（一）课程思政融入大学英语的必要性

新文科建设提出了学科重组、学科交叉的战略构想。在这样一个大背景下，将课程思政融入其他学科的实践为提升大学素质教育水平提供了内生动力，打造具有“大思政”格局的线上课程思政课堂对完善大学英语课程体系建设具有重要作用。课程思政的理念最早于2014年由上海市委、市政府在教育部前期试点的基础上提出，旨在深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治理论教育资源，推行学科重组和学科交叉，打破思政教育和专业教育“各司其职”的传统，使各类课程与思政课深度融合。但是，在实际的外语教育中，大学英语的思政育人功能在很大程度上处于缺失状态，原因有三。

1.注重技能训练，忽视价值导向

学生语言技能的培养是大学英语教学的重点所在，故而一些大学只注重对学生听、说、读、写、译等能力的提升，忽略了大学英语的思政教育功能和价值观导向。受西方价值观的影响，大学英语教师存在政治敏锐度不高、思政学习积极性不高的情况，加之传统观念认为思政教育是思政课的主要职责，因此部分大学英语教师存在思政教育意识淡薄的现象。同时，学生学习英语只是为了通过各级各类考试的功利性动机降低了思政教育在大学英语课程中的输入率。

2.注重英美文化，忽视家国情怀

大学英语课堂通用的教材大多保持了英美国家语言的“原汁原味”，侧重于介绍西方文化和价值观念，而中国传统文化中的家国情怀和厚重底蕴没有受到应有的重视。以《新视野大学英语读写教程》（第三版）为例（以下简称《新视野读写教程》）。这一版教材在每个单元A课文的翻译练习中增加了一篇体现中国文化元素的汉语文章要求学生翻译，但仅仅一篇翻译练习根本无法提升学生的家国情怀、弘扬传统文化的价值。此外，多数高校的英语课程内容多、课时少，资源配置不合理，学生短时间内疲于应对期末考试，英语四、六级考试等，无法真正深入内化课程思政教育内容；教师课堂上忙于在有限的时间内完成教学任务，无法真正有效地融入课程思政教育，导致思政教育效果大打折扣，家国情怀的提升更是无从谈起。

3.注重教师讲授，忽视学生融入

截至2021年年底，中国网民规模已达10.32亿人之多，其中在线教育数量可达4.69亿人，占全体网民数量的45.4%[2]。在线教育用户规模的不断扩大表明线上学习已成为当下人们需求越来越迫切的学习方式。iiMedia Research数据显示，受新冠病毒肺炎疫情影响，在此期间线上复课学习者超3亿人次[3]，其中大多数为学生和教职员工，在线教育的市场规模不断扩大。线下向线上课程的转变使在线学习资源共享率高、成本低、时空限制少等优点日益凸显，微课、慕课和翻转课堂等已成为大学英语教师必备的教学手段，但部分英语教师仍然采取“填鸭式”教育方式，以教师讲授为主，与当下数字化教学手段严重脱节，忽视了学生的主体性，导致课堂氛围沉闷，思政教育内容无法与大学英语内容深度融合。

此外，更为重要的是，一些地方应用型本科高校由于偏重理工特色专业的发展，在一定程度上忽略了大学生人文素养的提升。面对当下多元文化交融和冲突的国际语境，新时代的大学生要有国际视野，更要有家国情怀。大学英语教学融入思政教育有助于促进学生深入体会中华传统文化和树立社会主义核心价值观、灵活运用文化信息资源向世界展现中国，也有助于考查学生的文化语用能力、提高学生人文素养。

（二）课程思政融入大学英语的可行性

1.大学英语与课程思政在育人目标上高度契合

课程思政是通过对整个课程的运作，在教师全员（如大学英语教研室全体教师）参与下，对学生开展全方位、全过程的思想政治教育活动。因此，课程思政的实施需要多学科协作，包括学生覆盖面较广的大学英语课程。再者，大学英语课程自带育人基因，课程思政参与下的大学英语教学体系改革，是对大学英语课程思政教学目标、内容、过程、方法、手段、评价、监管、保障的全面梳理和更新重塑[4]。

《教育部高等教育司2020年工作要点》要求“持续深化公共外语教学改革，推进外语与专业教育相结合”，将课程思政融入通识教育的号召为大学英语的改革发展提供了新的契机。

2021年3月20日，第五届全国高等学校外语教学改革与发展高端论坛在北京与线上同步开幕。教育部高等教育司吴岩司长指出，发展外语教育是全球共识，国家发展也凸显着外语教育的工具性价值、人文性价值和国际性价值。作为新文科建设的重要组成部分，高等外语教育应超前识变、积极应变、主动求变，立足新阶段、把握新要求、做出新贡献。吴岩司长对外语教育提出了新要求：抓好教学“新基建”，培养高质量外语人才[5]。

大学英语课程有“英语应用能力培养”“跨文化交际能力培养”“批判性思维能力培养”等多层教学目标，但最基本的遵循仍然是“为党育人、为国育才”，培养学生的完整人格和提高学生的道德修养的德育目标与思政教育是一致的。

2.大学英语教学与思政教育在国际视野上相得益彰

构建人类命运共同体不仅是当今世界的重要命题，更是外语教育者的时代使命。通过中西方文化的对比学习，学生可以深刻地体会两种文化的异同，从而更好地发挥母语的正迁移作用；学习和了解各国优秀文化有助于开阔学生的国际视野，更好地帮助学生理解本国文化，进而培养学生的爱国主义情怀，提升对本国文化的自信心。从国际视野的角度出发，如果学生能够批判性地吸收不同文化，大学英语便能够有效实现“发挥课程的浸润作用，在潜移默化中根植理想信念，用英语讲述新时代的中国故事，发出中国声音，提出中国方案，弘扬中国精神，发挥中国力量”[4]的思政目标。

3.大学英语教材中思政育人元素丰富

大学英语属于人文与社会科学类课程，和其他理工科课程相比，大学英语有更多的育人内容和题材，即使这些内容是以英文的形式呈现的，其主旨思想也与思政教育密切相关。

以《新视野读写教程》第1册第1～6单元为例（见表1），有关社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业道德和职业理想等的思政元素贯穿教材始终。

教材中多角度、全方位的思政元素为课程思政的开展提供了有效依托，有利于学生运用所学知识提升产出能力，从而实现语言价值与人文价值、个人价值与社会价值的统一。

（三）BOPPPS模式与SPOC模式融合的优势

《大学英语教学指南（2020版）》强调，在大学英语教学中融入思政教育是十分必要且紧迫的。如果思政教学体系能在高等院校中落地实施，它将会在高校立德树人的根本任务中发挥重要作用[6]。培养学生成为具有“大爱大德大情怀”[7]的人及课程思政与大学英语教学的深度融合，需借助可以有效改进课堂教学组织形式的SPOC教学模式。

SPOC模式将线上互动学习与线下课堂教学相结合，可以理解为“classroom+MOOC”。MOOC为英语教学提供了基础和参照，而SPOC模式的应用能够使英语教学个性化、特色化，可以针对不同基础的学生设计多层次的教学内容，从而拓宽教学空间，满足当下混合式教学的平台需求。但是，由于线上和线下时间安排不连贯以及学生线上学习过程得不到及时有效的监控和反馈，容易造成教学活动的割裂和中断。因此，SPOC教学模式需要制订完善的教学方案指导教学活动，而BOPPPS教学模式由于其模块化的教学特色，可以保证教学活动的完整性和教学过程的有效性。

BOPPPS模式起源于加拿大教师技能培训体系中的教学技能工作坊Instructional Skill Workshop（ISW） 项目，以教育目标分类理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论等为理论依据，强调学习兴趣的激发、学习目标的明确、学习者学习情况的检测和学习者的主动参与。该模式涉及课堂教学的诸多方面，将教学环节分为“导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）”6个阶段，这与课程思政“全员、全过程、全方位”育人的理念不谋而合，为课程思政融入大学英语教学提供了可能。

二、基于BOPPPS+SPOC模式的课程思政教学设计案例

教学活动关系到学生课堂参与度以及课堂实效的高低，是开展教学最为关键的一环。如何利用BOPPPS模式安排教学环节关系到课程思政可否有效融入英语课堂。本文将以《新视野读写教程》第1册4单元A课文“Heroes among us”为例，探究BOPPPS+SPOC模式下具体的课程思政教学设计。

（一）线上教学活动设计

线上教学活动是对即将讲授的内容的铺垫。学生在课前可以根据教师设计的线上活动参与线上预习和讨论。一个单元必须有一篇明确的思政主题统领课文、一个视听说内容与活动、一次练习设计，最后产出任务与项目[8]。本单元A课文“Heroes among us”的思政主题为爱国精神与家国情怀，教师可以身边平凡的抗疫英雄或为国家做出巨大贡献的科技领域英雄的故事引入主题，同时让学生明晰本课的教学目标：（1）掌握重点单词、短语和metaphor修辞手法的使用;（2）快速浏览文章，提炼文章写作技巧;（3）了解中西方对英雄解读的异同，运用所学知识写好中华英雄儿女的故事并加以展示、弘扬。

前测环节主要借助U校园智慧教学云平台完成（以下简称“U校园”）。U校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台。截至2022年2月，全国范围内共有1767所院校、4万名认证教师、807万名认证学生使用U校园。U校园共计开设了3.3万门课程，有30万个活跃班。U校园多层次的课程体系既为学习者提供了个性化的学习路径，也为教师提供了以数据为基础的学情预测和分析，更为混合式教学提供了良好的平台，有利于真正实现智慧教学和智慧学习。通过U校园，教师在课前可以要求学生利用教材和“教程学习设定”中标有*的任务点自学本单元生词，并进行线上词汇测试。同时，在U校园的“补充资源管理”版块中发布CGTN关于抗击新冠病毒肺炎的We Are All Fighters视频，并提出线上讨论话题：（1）What can you learn from their spirit？ （2）Who is the greatest hero in your mind？ 依据学生的回答情况，教师可以启发学生挖掘出更多“我们身边的英雄故事”的实例，让本节课的主题词——hero进一步入脑入心。笔者在2021—2022学年为3个大一班级（2021级计算机科学与技术专业4、5、6班）授课，学生共计75人。根据入学时的学生英语水平摸底统计，高考英语90分（满分150分）以上的共32人，占总人数的42.7%，这说明学生的英语基础参差不齐，总体水平不高，因此教师要有针对性地设计教学活动。在完成上述2个话题的讨论后，对于英语基础较好的学生，教师可以提出具有高阶性的讨论话题：How to define a hero in your opinion？为后续线下课堂的开启搭建通道。