守正与创新：体育学科知识生产模式演进特征、逻辑转向与实践启示

摘      要：知识生产所蕴含的内在规律是深入探讨学科诞生与发展的逻辑起点和本质要求。目前，我国体育学科建设未能有效适配知识生产模式转型的内在要求，表现为弱化体育学“身心群”整体性学科特色，夸大西方科学理论知识的“跨情境效度”，脱离“中国式现代化”体育叙事的时代特征等。为了有效回应知识生产模式演进对体育学科建设提出的新要求，纾解体育学科建设的深层困局，通过梳理与归纳知识生产模式演进的历程举要，凝练与探骊体育学科知识生产“发散式孤岛型”“聚敛式融合型”“集群式拓展型”的演进特征。对标知识生产的价值导向、共生共存和辩证统一，识别与明晰体育学科知识生产的逻辑转向。遵循知识价值观是体育学科建设的价值旨归，探寻知识生产模式变革下，动力机制、组织机制和治理机制一体化体育学科建设实践进路。

关  键  词：体育学科；知识生产模式；演进特征；逻辑转向；实践方式

中图分类号：G80    文献标志码：A    文章编号：1006-7116（2023）02-0001-08

Integrity and innovation： Evolutionary features， logical turning and practical implications of the knowledge production model for physical education discipline

ZHANG Ruilin1，CHE Wen2

（1.School of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；

2.School of Physical Education，Jinan University，Jinan 250022，China）

Abstract： The intrinsic law of knowledge production is the logical starting point and essential requirement for in-depth exploration of the birth and development of the discipline. At present， the construction of physical education disciplines in China has failed to effectively adapt to the intrinsic requirements of the transformation of knowledge production mode， which is manifested in the weakening of the holistic disciplinary characteristics of the "mind-body cluster" of physical education， the exaggeration of the "cross-contextual validity" of western scientific theoretical knowledge， and the detachment from the contemporary characteristics of the "Chinese modernization" of sports narratives." In order to effectively respond to the evolution of the knowledge production model， the present study have to make the following recommendations so as to effectively respond to the new requirements put forward by the evolution of knowledge production modes for the construction of physical education disciplines and to relieve the deep-rooted dilemma of the construction of physical education disciplines， and also will sort out and summarize the history of the evolution of knowledge production modes， condense and explore the "dispersive island type"， "convergent fusion type" and "cluster expansion type" of knowledge production in physical education disciplines." The evolutionary characteristics of "clustered and expanded" are summarized. This work also identify and clarify the logical direction of knowledge production in the discipline of physical education by aligning the value orientation， coexistence and dialectical unity of knowledge production. Following the value of knowledge values as the value of the construction of physical education disciplines， this study also explore the practical path of the construction of integrated physical education disciplines under the change of the knowledge production model in terms of the dynamic mechanism， organizational mechanism and governance mechanism.

Keywords： physical education discipline；knowledge production model；evolutionary features；logical turning；practical approach

党的十八大以来，习近平总书记曾多次强调体育工作的重要意义，集中回答了新时期中国特色社会主义体育事业发展的重大理论与实践问题，创新性地形成了体育发展的新思想、新观点与新论断。这既为新时期中国特色体育学科发展的时代转向和历史方位提供了总指引与总遵循[1]，又为现阶段我国体育学科突破发展难题，实现以主动适应与回应经济社会需求、构建更高水平人才培养体系提供了现实指向与战略选择。随着知识经济时代以创新为核心的知识生产模式转型，实践情境导向、学科交叉性、主体异质性、生产场域社会化等特征日益凸显[2]，对体育学科建设与发展带来全新挑战和难得机遇，成为驱动体育学科知识转型创新，构建具有中国特色体育学科的必经之路[3]。

学科是知识生产、传播与运用积累到一定阶段的产物[4]。知识生产是学科建设的基础和关键，也是学科发展的基本形态与内在动力[5]。随着知识生产的不断演化，体育学科建设面临着从观念到组织、从制度到文化的知识形态和制度形态的双向重塑，亟需通过知识生产模式转型倒逼体育学科建设改革。为此，随着体育与社会发展多态一体新格局的逐步生成，面向新时期体育实践探索的新问题，如何“守正”体育学区别于其他学科的本质特色，发挥体育学服务于“体育强国”“健康中国”等国家重大战略需求的独特功能，为体育学理论发展和创新提供知识生产的内生支持；又如何“创新”体育学与不同学科间的表达机制，为增强体育学科话语权提供新的坐标方位，建立起知识生产到体育人才培养的回馈机制？

本研究从体育知识生产模式演化的内在规律出发，系统回答以下三重问题：一是体育学科知识生产的困局是什么？二是体育学科知识生产经历了哪些阶段，具有什么特征？三是体育学知识生产逻辑所隐喻的体育学科建设路向是什么？通过上述问题的回应，以明晰体育学科建设的逻辑起点、发展着力点与价值落脚点，为新时期体育学科建设与发展提供实践参考。

1  新时期体育学科知识供给的深层困局

我国体育学科知识供给过程很大程度上受工业化经济转型、城市化社会转型与科层化组织转型等因素影响，再加上全球化新境遇，日本、美国、德国等国家学科理论、方法与范式渗透，这为体育学科知识生产提供强大动力的同时，也使体育学科知识生产的历史局限进一步显现。尤其是面向高级知识经济时代新要求，原有知识供给与之产生了种种不适应与不协调，表现为体育学科理论难于有效支撑体育实践发展的新问题，传统体育学知识供给与人才培养之间“供需”张力难以弥合，体育学陷入整体性知识供给不足、本土化知识生成欠缺与现代化知识创新乏力的困境[6]。

1.1  问题基因：拆解了体育学“身心群”整体性学科特色

体育学科知识并非是形而上的概念化、理论化或数字化命题表征就可以完全表达和解读的纯基础研究，而是由运动者本体感受、运动时所处情境以及与他者交互时，呈现的缄默知识、过程性知识共同构成的信念，这也成为区别于其他知识的核心本质，具有体育学独特知识型学科的鲜明特征[7]。然而，长期受笛卡尔身心二元论的系统理论影响，20世纪60年代以来，西方认知心理学产生的认知主义和联结主义研究范式，倡导将认知活动机械简化为人脑中抽象的信息处理过程，摒弃了认知者身体、经验和所处环境对认知过程的影响[8]。而这种二元认知反映在体育学科中最突出的问题就是“知识本位”学科困境，这种认识论割裂了体育活动中物质形态的“身”、意识形态的“心”与社会形态的“群”的同一性。这也不可避免的导致体育整体性知识的碎片化和关联认知的离散化，造成离身知识与具身知识、显明知识与缄默知识、抽象性知识与情境性知识的相互支解。致使体育学科内壁垒分明，相互分割，知识涵盖面封闭狭窄，常被误读为其他学科的研究对象，学科特质不清晰，学科话语羸弱等突出问题。而事实上，体育学知识是“技能、体能、意志、情感”的统一，也是汇聚自然科学、社会科学和人文学各领域的综合性认知，蕴含认知主体的、默会的、具体情景化的知识观，标志着多种体育形态的相互协同，是体育学区别于其他学科的鲜明底色，最能展现体育学特色性、差异化的知识类型。

1.2  理论依赖：夸大了西方科学理论知识的“跨情境效度”

体育学是在西方工业文明语境中伴随现代化进程而发展起来的[9]。“知识的跨情境效度”是追问西方体育理论在中国情境下的效度如何？即本土与西方、中国与世界、特色与普通等范畴中，体育学知识如何有效融合这些关系？从知识形态与知识性质的坐标系上，回顾与反思中国体育学发展的历史征程，可以发现，最初体育学是被作为蕴藏于教育学、生理学等母学科知识结构“零散化”的研究对象，并受赫尔巴特引领的经验主义等理论洗礼，片面追求科学化，导致教条主义出现。直到学科逐渐细化、分化后，受德国教育体系影响，体育学逐渐演化为一个独立的社会文化现象。但因其学科建设往往以苏联模式、西方理论为基础，惯用西方话语解读中国实践，严重主导了中国学者的思维范式，导致一直没有形成体育学独有的知识形态和符合中国体育实践的知识范式，很大程度上造成对中国体育问题的认识扭曲，对西方科学知识的跨情境效度产生质疑。具体而言，西方科学理论进入中国社会可追溯至清朝末年，中国从最初效仿苏联模式形成体育理论雏形。到改革开放以来，转向全盘吸收西方科学主义理论，长期照搬美国、德国等西方国家的体育思想、原理、理论与知识等，片面移植母学科知识体系，过渡依赖其他学科理论和方法。在这种知识观的映照下，“简单嫁接”“生搬硬套”“削足适履”，或以切割、剪裁中国体育经验来与西方“对话”等现象非常明显[10]，导致中国本土特色的、基于中国体育特色实践的体育学知识，既难于解读本土体育现象，又难于解决本土问题，忽视了中国情境特殊性和体育科学知识多元化的事实，夸大了西方科学知识对中国体育问题的普遍性解释。