新课程标准在高考历史试题命制中的地位举隅

[摘 要]深入了解学科试题命制理论与实践，有助于打造高效优质课堂，是实现教学评一体化的重要前提。研究高考真题的知识源头，厘清历史学科高考真题创设史料情境的依据，尤其是明确高考评价体系、课程标准、学科核心素养、教材知识与高考试题之间的内在联系，是实现教考有效衔接，落实双减政策的必要前提和有效途径，是实现立德树人、服务选材、引导教学核心功能的必要条件。

[关键词]高考历史试题；学科核心素养；高考评价体系

2024年辽宁、吉林、黑龙江三省普通高等学校招生选择性考试历史试题（以下简称三省试题）全面体现“三新”背景下高考试题命题的理论与实践变化。试题全面依托《普通高中历史课程标准》和《中国高考评价体系》，彰显立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，进一步突出基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，凸显课程标准、教材内容、高考试题一体化。其中，课程标准对于高考试题的命制具有核心指导意义，下面以2024年辽宁、吉林、黑龙江三省普通高等学校招生选择性考试历史试题选择题为例，进行深入剖析。

一、通过对教材内容的分析理解，彰显课标要求

高中历史教科书的内容编写严格依据《课程标准》，教材每一部分的内容在课程标准中均有明确要求。2024年各地高考历史试题也贯彻依标施考、立足教材的原则。如《中外史纲要（上）》第二课的课程标准要求为“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等人思想。”

该节课第12页第6自然段讲述了战国时期儒家的代表人物孟子和荀子。孟子认为人性善，提倡“仁政”；荀子认为人性恶，主张隆礼重法；道家的代表是庄子，崇尚逍遥自由；以邹衍为代表的阴阳家认为五行间相互促进又相互制约，提出了“相生相胜”理论，这代表了中国古代对自然界朴素的科学认识。新出现的重要派别有墨家和法家，分别代表下层平民利益和新兴地主阶级利益。墨家的代表墨子提倡节俭，主张“兼爱”“非攻”，还提出了“尚贤”的政治主张；法家代表韩非主张以法为工具管理国家，控制臣民，体现了中央集权的政治思想。”课标要求对应的就是教材中的这一自然段。

在2024年三省试题中，第1题、第13题就体现了这一特征。

[例1]2024年三省试题第1题：

1921年，有学者在奉天（今辽宁）沙锅屯发掘了一处穴居遗址，认为“此一奉天穴居之留遗，与彼一河南遗址，不特时代上大致同期，且正属于同一的民族与文化的部类，即吾所谓仰韶文化者也”。这一判断的主要依据应是该遗址出土了（   ）

A.骨制凿刀 B.燧石石器

C.碳化稻粒 D.彩陶残片

该题考察的必备知识源自《中外历史纲要（上）》（2019年8月第1版第1课“中华文明的起源与早期国家”），第4页第1自然段，“距今约5000年的新石器时代晚期，大汶口文化和仰韶文化被龙山文化所代替（阐释龙山文化的前身之一是仰韶文化）。龙山文化的代表器物是黑陶，胎壁薄如蛋壳，被称为‘蛋壳陶’（龙山文化既仰韶文化最具代表意义的手工业——制陶业）。同时，在北方辽河上游有红山文化，长江下游有良渚文化。它们都出土了精美的玉器，并且出现大规模的祭坛和神庙。”

第1课的课标要求：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存要求学生学习文化遗址的空间分布点及其生产力发展水平，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

[例2]2024年三省试题第13题：

1069年，日本后三条天皇颁布法令，规定取缔非法庄园。为此，天皇成立“记录庄园券契所”，任命亲信担任官员，对庄园文书进行严格审查，如果庄园领主相关文书不全，其庄园将被没收。这一措施意在（   ）

A.遏制地方官员贪腐   B.稳定封建主从关系

C.维护法律政令统一   D.加强朝廷经济基础

该题考察的必备知识源自《中外史纲要（下）》第4课“中古时期的亚洲”25页第5自然段“10世纪，日本的中央集权体制开始瓦解。随着新土地的开垦，贵族、佛寺和神社广占土地，形成庄园。贵族及庄园领主为保护财产豢养武士，武士集团的重要性日益增强。12世纪末，武士集团的首领源赖朝在镰仓建立了自己的军事机构-幕府，并从朝廷获得了镇压叛乱、征收赋税等权力，日本进入幕府政治时期。在这种体制下，以天皇为首的朝廷只保有名义上的中央政府称号，以将军为首的幕府掌握实权。将军与武士结成主从关系，武士成为将军的家臣。将军赐予武士官职和俸禄；武士对将军宣誓效忠，并承担纳贡和兵役等义务。17世纪建立的德川幕府面对世界变局，意图以锁国加强统治，抵御外来影响。”

本节课按课程标准要求“通过了解中古时期亚洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各文明地区（亚洲）的多元面貌。”依照这一标准，试题将教材内容通过情境创新形成题干关键信息“1069年，日本后三条天皇颁布法令，其庄园将被没收。”，将教材中“12世纪末，武士集团的首领源赖朝在镰仓建立了自己的军事机构-幕府，并从朝廷获得了镇压叛乱、征收赋税等权力”概括为正确选项“加强朝廷经济基础”。

二、通过对教材中历史事件的情境化延伸，验证课标要求

依标施考是高考历史试题命制的基本原则，但是高考试题突出考查学生获取和解读信息、调动和运用所学知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，因此，高考试题通过对教材知识的情境化延伸来验证课程标准在高中历史教学中的落实情况。

[例3]2024年三省试题第2题：

下表是北魏皇族女性墓志的部分内容。

该表反映了当时（   ）

A.门第观念得到强化

B.因俗而治政策得到推广

C.礼仪规范得到传承

D.儒家伦理道德得到认同

该题考察的必备知识源自（《中外历史纲要（上）》第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”第31页，“4世纪末，鲜卑拓跋部建立的北魏强大起来，于439年统一北方。5世纪后期，北魏孝文帝拓石跋宏在位，大力推动民族交融。他将都城从平城迁到洛阳，迁到洛阳的鲜卑贵族一律将籍贯改为洛阳，死后不得归葬平城;以汉族服饰取代鲜卑服饰，朝中禁鲜卑语，统一说汉语;改鲜卑姓为汉姓，其中皇族拓跋氏改姓元;仿照魏晋以来汉族社会的士族阶层，将新改姓的部分鲜卑贵族定为一等高门，并鼓励他们与汉族高门士族通婚。这些改革措施顺应了北方民族交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾，促进了北魏的经济发展和社会繁荣。”

本节课的课标要求为“认识三国两晋南北朝时期民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。”依照这一要求，将教材内容通过情境化延伸具体表述为“将军冯邕之妻元氏，母义三恪，道著二王，肃穆闺闱，见重君子；长乐长公主元瑛，六行允备，四德无违，孝友出于自然，柔恭表于天性；乐安郡公主元仲英，女节茂于公宫，妇道显于邦国。”要求考生针对该题作答时，对题干的现象进行提炼概括为“民族交融”

三、通过对教材内容的知识迁移，深化课标要求

高考历史真题落实课程标准与教材内容时还要考查学生知识迁移能力，坚持依标施考的同时，对教材中的知识或核心概念进行时间或空间迁移，考查学生历史探究能力，从而深化课程标准的要求。

[例4]2024年三省试题第4题：

赦书是朝廷颁布赦令的文告法律、文书制度。宋仁宗天圣二年（1024年），因赦书由书吏抄录多有差错，致使地方州县“错认刑名，失行恩赏”，遂下诏“自今赦书，令刑部摹印颁行”。由此赦书“勒楷书写本”，经勘读后雕版“印造发递”。此举有助于

A.扩大朝廷政令推行范围

B.提高国家行政管理能力

C.强化地方民众法律意识

D.完善朝廷文书传递体系

该题考察的必备知识源自选择性必修一《国家制度与社会治理》2019年8月第1版第1课“中华文明的起源与早期国家”第4页第3自然段“在秦朝统一的中央集权国家治理中，文书发挥着重要作用，各级官僚机构以文书推行行政管理。秦朝还建立了以邮传为中心的文书传送系统，以保障皇帝和中央的政令能够传送到全国各地。”文献与出土材料均反映秦朝文书十分繁密。秦始皇日夜批阅大量文书，不达到一定的数量“不得休息”。

该课对应的课标要求是“了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线。”该题涉及的课程标准要求和知识点在教材中均出现在秦朝，但题目考察的时间点则通过知识迁移落实在宋代，考察的概念也由清朝的宏观概念“文书”具体化为宋代的文书形式之一“赦书”。

四、通过时政与重大历史事件的契合，体现课标的育人功能

农村经济体制新一轮改革迫在眉睫，部分地区的试点已经开始，如何通过农村经济体制进一步提高生产力是中共十八大以来国家深化改革的重要内容，近几年的高考真题均有明显体现。

[例5]2024年三省试题第9题：

1947年，河北景县流传着歌谣：“吃八路，穿八路，住八路，为什么不去当八路。”南宫县的新兵说：“好日子是毛主席给的，不打老蒋是没心肝的，所以我要坚决打老蒋。”肥乡县的农民说：“我得报恩，我老了，我送我儿子参军。”这反映出（   ）

A.解放战争进入决战阶段

B.减租减息激发了革命热情

C.国民政府陷入统治危机

D.土地改革取得了显著成效

《中外史纲要（上）》第24课“人民解放战争”第158页第2自然段“为了推动解放区的土地改革，1947年夏，中共中央工作委员会在河北平山西柏坡召开全国土地会议，制定了废除封建性及半封建性剥削制度的《中国土地法大纲》。各解放区贯彻全国土地会议精神，掀起土地改革的群众运动，使亿万农民在政治上、经济上获得了解放。”

该题通过1947年《中国土地法大纲》推行的土地改革调动了农民生产和革命的积极性，贯彻农村经济体制改革关键是调动农民生产积极性这一时政热点，凸显高考命题的时政性。

五、通过对教材内容的归纳梳理，升华课标要求

在高考备考过程中，依据课程标准对教材知识点进行归纳整理，将教材中的具体史实升华为核心概念或专有名词，这既是新课程改革提倡的大单元、大概念理念的核心要义，也是新高考试题考查方向之一。

[例6]2024年三省试题第14题：

普鲁士国王弗里德里希二世（1740—1786年在位）自称“国家的第一公仆”，提倡理性主义的统治，在立法、司法、教育、经济等方面推行改革。同时，他又对官员说：“你们绝没有任何主动权，一切事必须直接通报我”。这种统治风格体现了（   ）

A.平民主义与贵族传统的结合

B.科学精神与神权主义的融合

C.启蒙思想与专制主义的杂糅

D.激进思想与保守主义的妥协

《中外史纲要（下）》第9课“资产阶级革命与资本主义制度建立”第56页第2自然段学思之窗专题介绍了《德意志帝国宪法》（1871年）的内容，从第十一条、第十二条、第十七条、第十八条可见，德意志帝国君主立宪制具有“半专制的君主立宪制”特点，其中“君主立宪制”体现的是启蒙运动的理性主义精神，“半专制”体现的是德意志整体的局限性即专制主义的特点。

纵观2024年全国各地高考历史真题，均全面贯彻落实国家有关新课标、新教材、新高考的理念与要求。试题依托《普通高中历史课程标准》《高考评体系》，凸显必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的内容，进一步突出基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，彰显素质教育的鲜明导向，体现高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，实现高考选拔德才兼备人才、促进考生全面发展的要求。

在高考试题命制的诸多理念中，课程标准居于主导地位，因此，深入研读“高中历史课程标准”，透析课程标准与教材知识、高考试题之间的内在联系，有助于真正实现教考衔接、落实双减政策和科学精准的备考。

参考文献：

[1]徐蓝，朱汉国.高中历史新课程标准解读（2017年版2020年修订）[M].北京：高等教育出版社.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人名教育出版社，2020.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：黑龙江省基础教育教研专项课题“新课程背景下学科试题研制理论与实践研究”（HYB1320101）。