教育家精神融入教师教育的价值意蕴和实践路径

[摘 要]教育家精神是教育家灵魂的高度概括，拥有强烈家国意识的教育使命、志存高远的教育理想、甘于奉献的教育精神、切身实践的教育路径，是属于中国国情的独特特质。将教育家精神融入教师教育，有助于增强职业认同，提升专业素养，重申育人思想，重塑集体人格。将教育家精神融入教师教育的实践路径，包括整合课程内容；明确教师教育目标；构建良好的教育生态；强化实践教学，助力教师成长。

[关键词]教育家精神；教师教育；价值意涵；实践路径

2024年8月26日，中共中央、国务院出台关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见。教育是立教之本、兴教之源，强国必先强教，强教必先强师。教育家精神是教育家群体所共有的精神特质的体现，对教师教育行动起着重要的引领作用。随着时代变迁，教师教育在缺乏教育家精神指引的情况下存在许多问题，教师的教育教学态度消极、对学生缺乏关注、缺乏创新和改进意识、职业倦怠和离职倾向。本研究探究教育家精神对教师教育的价值内涵及实践路径，希望能对培养高素质教师队伍有所帮助。

一、教育家精神的具体特质

教育家精神具有与其他集体精神不同的特别之处，正是这些特质组成了只适用于中国教育界的教育家精神。

（一）拥有强烈家国意识的教育使命

教育使命是指教育者对教育事业的追求与实践。服务国家的教育使命是教育者实施教育工作与建设教育思想的基石，即是回答了教育者应当从什么角度出发实施教育的问题。服务中华民族伟大复兴是新时代教育的重要使命。教育者要从时代使命出发，将一切果实都结在国家的大树上。例如，“特岗教师”刘娟，她是一名深扎乡村教育的教师。她自愿到偏远山区任教，用自己的知识和爱心温暖孩子的心。她的奉献精神和教育成果，赢得了当地村民和学生家长的高度赞誉。当代的教育家精神要求教育者的使命立足于当前强国建设，完成立德树人的育人梦想。中国教育者也应当紧握服务国家和社会的教育使命，将从世界各地学到的理论与方法运用到教育中去，紧贴中国倡导的教育主题，推动教育良性发展。

（二）志存高远的教育理想

教育理想是指教育者对未来教育图景和目标的设想和期望。志存高远的教育理想是指引教育者实施教育工作与建设教育思想的一盏明灯，亦是教育者实施教育工作与建设教育思想的动力源泉，即回答了教育者要创造什么教育成果的问题。当代教育家精神响应国家号召，遵循中华优秀传统文化的需要，大力推崇立德树人的教育理想，教育者不仅要有教育理想，更要有正确和有高度的教育理想，以此激励自身奋斗，朝着目标勇敢前进。

（三）甘于奉献的教育精神

育人观念是指在培养人才的过程中，对选择价值观与方法论的思维倾向。舍己为人的育人观念是教育者不求回报地孕育与栽培人才的价值追求，即是回答了教育者怎么样实施教育工作与培育什么样的学生的问题。如，陶行知先生所言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”教育家精神对教育者的育人观念有着明确的要求，区别于当代的功利化思想，教育家精神不要求教育者教出多少个状元，而是强调教育者对待学生应做到以己渡人，即要求教育者应以学生为主，在师生相处中无所保留、平等地对待每一名学生，并充当摆渡人的身份，帮助学生在成长的河流中经历风雨终成少年。

（四）切身实践的教育路径

切身实践的教育路径是关于教育者在教育活动中实践、反思与创新的方法论，即是回答了教育者如何完成教育活动的答案。如，陶行知先生所言：“行是知之始，知是行之成”，若一个人只将其所见所得凝聚成书面语，而不将其落实到日常中指导自己或他人的行动和言语，那么这个人只能是一个思想家，却无法成为实业家。教育家亦是如此，欲要通过教师职业创造出重大教育业绩，必定要沉入一线教育中进行实践、反思与创新。教育家精神要求教育者要从实践中获得真知，从而辅佐和修正未来的教育活动，判断自己的研究是否具有适用性和科学性，以此推动教育者教育行动的发展与创新。

二、教育家精神融入教师教育的价值

（一）增强对自身的职业认同

教师对自身职业的责任担当范围不清晰与缺乏职业认同动机导致普遍教师的职业认同下降。职业认同对于推动职业发展十分重要，职业认同度降低导致教师对职业工作的责任度下降，拥有高度的职业认同有助于提高工作者的工作积极性、工作效率，有利于矫正工作者面临工作困难时的态度。自古以来，想成为教师的人源源不绝，即使理想与执念各不相同，中心理念依旧是教书育人，为国家奉献个体的力量，以达到星星之火可以燎原的效果。然而，近年来，因为理想世界与现实生活之间的挤压，教师对于职业责任担当的认知大多停留在理想层面，在无法提高教师在职业上满足感的情况下，教师的责任担当主动性与职业认同感愈加下降。推崇教育家精神有利于增强教师的职业认同。一是教育家精神以服务国家的教育使命为基石，使教育者站在国家这一大主体看待教师职业。二是教育家精神认同并强调教育工作的贡献与重要性。推崇教育家精神，可以有效增强教育者的职业认同与职业自信。

（二）提升教师专业素养

欲养育出有建设强国的人才，需要教育者用充足的知识进行浇灌与爱护。提升教师专业素养是教师实现教育理想的重要渠道之一，也是教育家精神的要求之一。如果说教师这一职业是成为教育者的第一个门槛，那么拥有深厚的知识功底则是成为教师的先决条件，而拥有追求学识的探索精神则是成为教师后的必备条件。如，张之洞所言：“天下艰巨之事，成效泽俟之于天，李志则操之在己。志定力坚，自有成效客观。”信息化时代是信息流通、知识共享、技术迅猛发展。在此背景下，教师的专业素养不足，缺乏对新型科学技术的操作与有效运用，运用的教学工具仍旧停留在纸笔上，导致教学与时代脱轨，致使教学进度滞后，不利于从教育大国向教育强国迈进。

推崇教育家精神有利于激发教育者的求知欲与探索欲，教育家精神响应我国建设强国的号召，要求教师拥有深厚的知识功底，勇于探索真理的毅力和追求丰富自身知识的学习精神。它不仅引领教育者前进的方向，还拥有指导教师的方法论。欲要达到河流水质清澈的目的，就要从水源抓起，大力弘扬与培育教育家精神是中国教育必须迈出的一步。

（三）重申育人思想

“育人为本”是教育的本质要求，教育思想的重心更应该放在“立德树人”的核心上，但如今的育人思想呈现“唯分数论”的现象。根据教育部的指示可以清楚了解到培养应试人才并不是教育的目的与要求。

思想指导实践，纠正错误的教育思想与树立正确的教育思想对引领教师教育有着重要价值意义。2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创高等教育事业发展新局面。而当代教育者却呈现出一种别样的教育思想，当代教师的教育行动与结果中明显体现出分数论的教育思想，他们追求培养高分数人才，而不是培养出有德行的人。要在教育的大树上开出结实的花朵，就要时刻谨记立德树人的教育思想，修改言行不一的教育行为。教育家精神以教育家为例，生动展现了教师教育应该树立怎样的教育思想，又以亲身示范告诉教育者如何践行该教育思想。因此，推崇教育家精神有着丰富的现实意义和理论价值，它指导着教育者进行有利于建设美丽富强中国的教育实践。

（四）重塑集体人格

教育家精神并不是独立的教育家形成的精神力量，而是由众多教育家集体形成的精神力量，换言之，教育家的人格也并不是独立的人格，而是教师集体的人格。教育家精神汇聚在教师的活动中，在学生身上体现出来。要注意的是，并不是体现在学生的成绩上，而是体现在学生的精神面貌上。正所谓“性相近，习相远”，不可否认，教育对人起着重要的影响，其中，教师更是担当着教育的重任。小孩是家长的镜子，学生是教师的镜子。但对当代学生的观察发现，学生身上体现出教师的集体人格是一种功利化、不健康的人格。欲要“立德树人”，必先重塑教师的集体人格，将功利化、不健康的人格塑造成以学生为主、以育人为主、健康的集体人格。简单而言，即是塑造成符合教育家精神的集体人格。

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”欲想对学生真正产生质与量的影响，首先应该追寻教育家人格的共性与成长路径，从而重塑教育者的集体人格，此后，才能探讨如何塑造和影响学生的人格。在人类社会进入“反哺” 阶段，学生对教师产生的反作用将逐渐增大，其中涉及师生关系、教师教育底线下降等问题。若不及时重塑集体人格，教师与学生之间产生的作用与反作用将会循环往复地持续下去。大力推崇教育家精神对重新审视教师人格的养成，具有重要的理论价值和实际意义。

三、教育家精神融入教师教育的实践路径

（一）整合课程内容

在教师教育课程体系中，融入教育家精神的相关内容，如教育家的教育思想、教育实践、教育创新等，使教师能够全面了解和学习教育家精神。

1.设置专门的课程或模块。在教师教育课程体系中，可以专门开设一门或一系列课程或模块，系统地介绍教育家精神的理论与实践。课程内容可以包括历史上著名教育家的事迹、教育家的教育思想与理论、当代教育家的教育实践与经验等。同时，可以邀请具有教育家精神的教育家或优秀教师进行授课或讲座，分享他们的教育经验和感悟，激发教师的教育热情和使命感。

2.将教育家精神融入各门课程。在其他专业课程中，也可以适当融入教育家精神的相关内容。如，在教育学课程中，可以探讨教育家对于教育目的、教育价值、教育方法等方面的思考和贡献；在学科教学课程中，可以介绍具有教育家精神的学科教师如何进行教学设计、课堂管理等方面的实践。

（二）明确教师教育目标

明确教师教育目标，坚持形式与本质并重。根据教育家精神的要求，制定具体、可操作的教师教育目标，确保教师教育培养出的教师能够具备教育家精神所倡导的素质和能力。本质是形式的内核，形式是本质的体现与实现的途径，定制明确的教育目标是为实现最终教育目的建立夯实的路径。

在指定具体、可操作的教师教育目标时，首先要思考的，应该是如何“育人”，如，如何激发学生的思维、如何引导学生遵纪守法等。许多教师认为完成课程指标便是完成了教学任务，这是形式且片面的。育人是教育的终极目标，而课程指标只是为了达成目的的手段，且课程指标应服务于教书育人，而不是妨碍“育人”的进行与进步。当教师发现课程指标与培养学生产生冲突时，应以学生为主，及时修正教学方案与方法。

其次，在教育行业有丰富经验的教师的“育人”对象除了学生，还有刚踏入教育行业的新手教师。而学校教育环境出现了老教师“不理、不管、不问”新手教师的现状，对新手教师的成长起着消极作用。造成该困境的现实原因有许多，一方面是老教师的工作较为繁忙，无暇顾及他人，另一方面是竞争意识过强，不愿以自己之手成他人之美。而实际上，加快新手教师的成长有利于减轻教师的工作量与负担，有利于加快建设中国成为教育强国的步伐。且在中国教育界面临许多问题的当下，由学校领导打造老教师引领新手教师制是利大于弊，应大力宣传此举的好处，以加强教师队伍建设。

为指定具体、可操作的教师教育目标提供现实依据，一是要提供教师互动平台增强教师间的互动交往，以实现一加一大于二的教师团队力量。二是要明确教育对象，让教育手段与教育方式为教育对象服务，以增强教育的目的性与指向性。三是要明晰教育家精神的内涵、特征与要求，坚定不移地走教育家精神培养道路，以实现教育家精神融入教师教育的实践路径。

（三）构建良好的教育生态

在校园文化建设中融入教育家精神，营造追求卓越、尊师重教的教育氛围，为教师的成长和发展提供良好的环境。

一是要大力宣传优秀教师的故事，营造追求卓越的校园氛围。为教师提供鲜明的行为榜样，给予教师明确的行动方向与学习路径。宣传者要明确宣传内容与宣传途径。故事创作者要创作出口口相传、记忆深刻的故事，不必用多深奥高级的词汇去描述，主要是达到让宣传对象听得懂、听得进、记得牢的目的。宣传途径要与智能媒体相结合，利用互联网的力量，让中国优秀教师的故事能传播得更远，使奉献精神深深地刻印在师范生与教师的心中，使得教育职业实践者向此目标一路前进。