积极心理学理论 在培育小学生良好思维品质中的应用

[摘 要]在小学生教育工作中，教师要积极运用积极心理学理论，从课堂教学、课后活动和班级管理角度入手，培养学生良好的思维品质。在设计课堂教学时，要融合不同学科的特点，组织学生参加创造、想象、审美等多种活动，提升他们的创造性思维品质；在组织课后活动时，要安排劳动、合作活动、公益活动，让学生提升情感性的思维品质；在开展班级管理时，要构筑便捷的沟通机制、亲子共进机制、参与管理机制，培养学生自律性的思维品质。

[关键词]积极心理学；思维品质；学科融合；家校共育

利用积极心理学原理设计小学班级活动，能发展学生的个人潜能，让他们追求有意义的生活，进而培养他们良好的思维品质。思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。小学阶段要培养的思维品质包括创新思考、情感道德、自律责任感等方面。教师要设计多元化的活动，强化学生的积极心理，从而培养他们的良好思维品质。

一、融合学科课堂，发展创新性的思维品质

（一）人文学科，生成个性创意

在课堂教学活动中，教师要设计多元化的思维活动，提升学生创新思维能力。要实现这样的教学目标，就要培养学生的积极情绪，让他们主动参与到创意探究活动中。积极心理学认为积极情绪指的是个体经历快乐、满足等积极情感状态。这些情绪有助于推动个人追求目标，并能让人们建设性地应对生活的挑战。教师可以联系人文学科的科任教师，组织创意实践活动，激活学生的积极情绪。

在国庆节期间，笔者联系了语文、道德与法治等多学科教师，组织学生参加“我爱祖国”创作活动。在活动中，学生可以用诗歌、散文等形式抒发对祖国的爱，展现自己的创意。笔者设立了线上线下展示环节，并邀请科任教师、家长参加评选，选出优胜者。不仅如此，笔者还用多种方法激发学生的创新思维。

范例变通法，笔者选择《祖国啊，我亲爱的祖国》等优秀作品作为例子，学习其创作方法，然后在模仿的基础上适当改进；头脑风暴法，笔者先安排学生互动讨论，说说自己的创意，在交流中相互启迪，自主创作。人文学科包括文学创作、美术作品创作、音乐作品创作等多种类型。班主任要联系科任教师，设计丰富多彩的创作活动，并给学生设置展示才华的舞台。这样能激活他们的积极情绪，鼓励他们展现个性创意。

（二）科学学科，发散想象空间

融合科学学科，可以组织学生参加科学探索活动，或阅读科普文、科幻文。然后安排学生参加科幻小说的创作活动，激发他们的想象空间。科学实验形象化地展现了各种科学知识，有效激发了学生的积极情绪，提升他们的创作水平。

教师联系科学学科的教师，策划了“神奇动物”主题探索活动。该活动分以下三个环节展开。一是探访神奇动物。要求学生和科学教师一起到户外，寻找长相、生活习性比较特殊的动物。笔者让学生打开想象的空间，思考这些小动物为何会有这样的奇特之处。二是阅读探秘环节。笔者安排学生分小组行动，自主上网搜索信息，或去图书馆查询资料，了解相关的生物学知识。他们要将阅读所得和自己的想象结合起来，科学解释各种生物知识。三是想象创作活动。笔者请学生进一步发散想象，创作一篇科幻小作文，将生物学知识融入故事中。如，可以让他们模仿《小蝌蚪找妈妈》，试着写一篇《小青虫找妈妈》，想象小青虫的变形过程，并用生动的语言描绘出来。部分学生认为科学探究是枯燥乏味的。教师要为学生构筑生动有趣的学习情境，调动他们的积极情绪，让他们体会到科学探索的乐趣。这样才能拓展他们的创作思路，发展其创新性思维能力。

（三）艺术学科，涵养审美素养

教师可以融合美术、音乐等艺术学科知识组织学生参加审美赏析和创作活动。通过这样的活动能提升学生的审美素养，并激发他们的创作思路。

在组织学生参加课外兴趣小组活动时，笔者联系了美术、音乐学科的教师，安排了民间工艺品赏析、民乐欣赏等艺术类活动。在民间工艺品赏析活动中，首先，给学生展示刺绣、剪纸、泥人等民间工艺品，并组织学生参加讨论，说说如何制作这些工艺品，并说说自己获得了怎样的审美体验。此时要引导学生从工艺品的造型风格、色彩搭配、思想表达等角度入手分析。其次，再指导学生掌握简单的创作技巧。如在剪纸课上，主要指导学生掌握对称剪纸法。最后，再组织学生参加审美创作，试着以“幸福的学校生活”为主题，创作剪纸作品，并选择优秀作品张贴在教室中。

有一名学生在自己创作的剪纸作品上涂抹了不同的颜色，制造出彩色的剪纸作品，体现了新意，他的作品得到了很多同学的赞赏，获得了“创意设计奖”。通过艺术类活动，学生与同伴交流互动，积累了丰富的审美经验，激发了审美情趣。同时，学生也通过创作活动发展了创造性思维。

二、设计主题活动，深化情感性的思维品质

（一）劳动活动，启迪环保意识

人际关系指与他人建立积极的互动和关系。它是积极心理学幸福理论框架中的重要元素之一。良好的人际关系可以提供支持、增加归属感和社会融合感。在班级管理工作中，教师要设计多种类型的主题活动，让学生积极与他人沟通交流，促使其获得良好的人际关系。这样的活动有助于深化学生情感性的思维品质。劳动类的主题活动能让学生通过努力改变生活环境，激发他们对美好生活的热爱之情，培育他们的环保意识。

在“美好的生活家园”主题劳动中，笔者设计了从校园到家庭，再到社区的一系列活动。首先组织学生参加清扫校园活动，并让他们拍摄下清扫前后的照片。通过对比，学生发现通过艰苦的劳动，能构筑窗明几净的学习环境。接着，安排学生在家庭生活中也尝试构筑美好的生活环境。笔者请家长和孩子一起，利用废旧物品制作工艺品，装饰房间。这使得学生认识到通过自己的劳动可以将废旧物品改造成美好家园的一部分。最后，笔者号召学生参加社区活动，试着将“废物利用”的环保理念传递给小区中的其他居民。学生可以将对比图上传到社区微信群，还可以撰写宣传稿，提交给社区领导，让他们以社区公告的形式发布出来。通过对比活动，学生认识到美好的生活需要大家共同努力。教师引导学生积极思考，激发他们改造生活环境的积极情感。

（二）协作活动，体验团队力量

协作活动指的是安排学生参加一些需要集体合作才能完成的活动。通过这样的活动，学生学会了相互帮助，学会了处理同伴交流中出现的各种问题，同时，他们也体会到团队的力量，感受到集体的温暖，提升积极情感。

在“合作拼图”这个协作游戏中，学生要分小组行动，合作拼出拼图，并说出拼图展现的是哪个人物。笔者要求学生分成若干小组，并根据各自的能力推举出速度快的搬运员、形象思维能力强的拼图员、表达能力强的传话员和反应能力快的答题员。搬运员为拼图员运送拼图碎片，并调换错误的碎片。传话员则要在不报出名人姓名的前提下，将拼图答案告诉站在远处的答题员，让答题员猜出答案。活动过后，笔者引导学生探讨：哪个任务最重要。通过讨论，学生认识到所有的任务都很重要，所以每个团队成员的表现都决定了比赛的成败；如果有同伴表现不佳，是否要加以苛责。学生认识到，如果有同伴表现不佳，应该给其鼓励，或者帮助其提升能力，而不是埋怨对方。在协作活动中，教师要唤醒学生的积极情感，让他们感受到团队成员对自己的帮助。同时，也要消除他们的消极情感，让他们学会理性面对团队成员间的纷争。这样才能让学生深刻地感受到团队的温暖，深化情感性的思维品质。

（三）公益活动，弘扬奉献精神

公益活动指的是通过出人、出物或出钱的方式，赞助和支持某项社会公益事业。公益活动包括帮困扶贫、社区发展、医疗援助、灾害救援等不同内容。教师要结合小学生的年龄和能力特点，选择一些他们力所能及的项目，组织他们参与。通过参与这样的活动，能让学生体会到爱的力量，激发他们的奉献精神。

社区发展指的是可以改善社区居民的生活条件，提高生活质量，增强社区凝聚力的公益活动。笔者联系了社区居委会，组织学生参加了“服务社区老人”活动。该活动分三个环节。在准备环节，笔者请学生在社区工作人员的带领下参与小区调查活动，了解本社区有哪些独居老人，在生活中面对哪些问题，思考自己是否有能力帮助他们解决问题。在实施环节，要求学生分小组行动，完成助老任务。学生常选的任务包括清洗衣物、打扫房间、阅读书报、陪伴聊天、陪伴散步等项目。在反思环节，笔者组织学生互动讨论，说说老人在接受自己帮助后的反应是什么，想象自己年老后如果有孩子愿意帮助自己，自己是什么心情。通过公益活动，激发了学生友爱互助的精神。他们认识到自己从其他人身上得到了关爱，又要将这种关爱传递下去。这样才能构筑美好的社会生活环境。

三、建构融通机制，启迪自律性的思维品质

（一）便捷沟通机制，给予建议

融通机制指运用对接整合、重构再造与转换转化等方法，将教材、课件、教学资源等整合在一起，更好地开展班级管理工作。建构融通机制，有助于启迪学生自律性的思维品质。教师可以融合线上、线下多元化沟通机制，方便给学生提出建议，同时也方便学生、家长提出建议。

不少学生在家中自主学习时自律性不强，常常在没有完成作业时便看电视、打游戏，影响学习效果。为了解决此问题，笔者利用网络搭建了便捷沟通机制。首先，利用网络让学生、家长、教师多向交流。笔者可以利用微信留言提醒学生，并围绕高效学习提出建议。如，有一名学生提出自己总是记不住生字生词。笔者则建议他利用联想法、拆字法、图文配合法等方法辅助记忆，有效地帮助该学生解决了学习中遇到的困境。不仅如此，线上沟通也能让家长明确当日的作业是什么，家长可以监督孩子完成作业。其次，利用网络促进线下沟通交流。笔者让住得比较近的学生组成在线互助小组。在学习中遇到困难，可以在线求助同学。如果依然无法解答难题，还可以请同学来自己家中，进行面对面辅导。将网络交流和线下互动结合起来，有助于架设起教师、学生、家长之间的联系桥梁。同时，这样做也能更好地监督学生，在不知不觉中启迪他们的自律性思维品质。

（二）亲子共进机制，终身学习

亲子共进机制指的是组织学生和家长一起参与某些亲子学习项目。在活动中，家长可以将知识和技能传授给孩子，也可以和孩子一起学习新知识、新技能。通过活动能让学生认识到不管是成年人还是儿童，都需要保持好学的态度。

为了启迪学生的自律性思维品质，笔者组织了“寻找小区中的神奇生物”亲子活动。该活动要求学生和家长一起在小区中寻找各种长相神奇或者有独特生活习性的动物、植物，并通过拍摄、素描、文字记录等方式整理资料。此后则安排学生和家长一起通过上网搜索、阅读生物学著作等方法，了解这些是什么生物，它们有什么特点。家长可以利用这个机会，传授孩子高效的学习方法。如，有一名家长指导孩子如何通过目录快速定位，找到要找的信息。还有一名家长给孩子推荐了一些科普类的网站，让孩子利用网站搜索信息。最后，笔者让学生和家长说说这次活动给了自己什么启迪。很多学生都谈到以后要积极观察身边的事物。还有很多家长提出要陪同孩子观察自己身边的事物。在亲子共进机制的辅助下，家长能更大程度地参与到孩子的学习中，见证孩子的成长，甚至能与孩子一起成长。孩子则能通过这样的活动感受到学习的快乐，在不知不觉中养成终身学习的好习惯。

（三）参与管理机制，形成合力

参与管理机制指的是让学生参与到班级管理工作中，使得每一名学生都贡献自己的力量。这样能有效激发学生的责任感，进而形成合力，提高班级管理效率。同时，学生在参与管理的过程也会逐步增强自律意识，端正自己的言行。

不少学生会在同伴打扫卫生后，依然将垃圾扔在地上。为此笔者设置了“卫生监督员”的岗位，并有意推举那些有乱扔垃圾习惯的学生担任“卫生监督员”。在岗位培训中，笔者特别提醒他们，让他们明白要监督他人，就要先端正自己的言行，避免自己乱扔垃圾。这样一来，很多学生不仅监督同学的言行，也在不知不觉中纠正了自己的言行。在“卫生监督员”努力工作下，班级的卫生状况越来越好。在顺利实施学生自主管理后，笔者还将学生自主管理推广到其他方面。在学习方面，让学生自主管理作业收缴，管理自修课；在生活习惯方面，安排专人进行个人卫生监督；在体育锻炼方面，组织学生小组，一起锻炼。如此便能形成网络状管理机制，形成合力。积极心理学的观点认为，每个人都有追求成就、成功的渴望。教师可以基于这一点，建构参与管理机制，让更多学生参与班级管理工作，促使其体会管理班级的喜悦。

通过丰富多彩的课内外活动，加上多元融通的班级管理机制，教师可以更好地激发学生的积极心理，让他们更积极主动地投入学习生活中，关心自己的同学朋友，思考如何提升自己的综合实力，形成良好的学习氛围，使学生全面发展思维品质，成长为社会需要的人才。

参考文献：

[1]赵岚.积极心理学理念在小学班级管理中的运用[J].河南教育（教师教育），2023 （9）.

[2]王文件.积极心理学在小学生综合素质评价中的应用研究[J].中小学班主任，2023 （9）.

（责任编辑：吕研）