隐性知识论视角下 小学科学教学中学生创造性学习能力的培养

[摘 要]隐性知识在小学科学教学中发挥着重要作用，对培养学生的创造性学习能力具有独特价值。然而，当前小学科学教学在挖掘与利用隐性知识、设计融入创造性思维训练的教学活动、采用多元教学方式以及构建注重创新能力考察的评价体系等方面还存在不足。为了更好地培养学生的创造性学习能力，教师应从隐性知识的视角出发，激发学生经验、优化教学设计、改进教学方式与评价机制，为学生的创造性发展提供肥沃的土壤。

[关键词]隐性知识；小学科学教学；创造性学习能力

创新是引领发展的第一动力，培养学生的创新精神与实践能力是素质教育的核心目标。创造性学习能力是学生进行创新实践、适应未来社会的关键。在小学科学教学中，学生创造性学习能力的培养需要从隐性知识的视角探索新路径。基于隐性知识论，分析小学科学教学中学生创造性学习能力培养存在的问题，并提出相应对策，能够助力学生的全面发展。

一、隐性知识论的内涵及特征

隐性知识是指个体在实践中获得却难以用语言表达的知识，具有个人性、情境性和过程性等特征。波兰尼最早提出隐性知识的概念，认为“我们知道的远比我们能说出的要多得多”。隐性知识通常源于个体对客观世界的感知、经验与领悟，蕴含在技能、信念、理解力、洞察力等因素之中。以科学教学为例，学生在探究式学习过程中，通过观察、操作、思考等环节，能够建构关于科学原理和规律的隐性认知。这种隐性认知往往基于学生已有的生活经验，并随着探究活动的深入而不断内化，最终形成助推学生进行创新的隐性知识源泉。隐性知识虽然难以清晰表述，却对学生科学素养的养成和创新能力的发展具有重要意义。挖掘学生在科学学习中的隐性知识，对其进行提炼与升华，有助于实现学生从“粗浅经验”到“深度理解”的跨越，使其创造性地应用所学知识解决问题。在小学科学教学中培养学生创造性学习能力，需要充分重视隐性知识的作用，通过优化教学设计、创新教学模式等方式，激发学生内隐于经验之中的智慧，汇聚起源源不断的创新力量。

二、隐性知识视角下小学科学教育中创造性学习能力培养存在的问题

（一）忽视对学生隐性知识的挖掘与利用

在小学科学教学中，学生已有的隐性知识是其进行创造性学习的重要基础。隐性知识通常源于学生在日常生活和已有学习经验中形成的朴素认知和感悟，蕴含着丰富的创造性思维元素。然而，当前许多教师在教学实践中却忽视了对学生隐性知识的挖掘与利用。一方面，教学过于注重显性知识的传授，在“物质的性质和变化”单元的教学中，教师往往直接灌输物质变化的科学原理，而忽视了学生在生活中对物质变化已有的直观体验和隐性理解，导致学生难以建立起科学知识与生活实践的联系，创造性思维得不到有效激发。另一方面，教师缺乏引导学生将隐性知识外化的意识和策略，在“生物的生长和发展”主题的探究活动中，学生可能基于对周围动植物的观察和照料经验形成了某些隐性认知，但教师若未能通过创设合适的问题情境、组织讨论交流等方式，使学生内隐的经验与感悟得以表达和升华，则隐性知识向显性知识转化的路径就无从建立。

（二）缺乏培养学生创造性思维的教学设计

小学科学教学旨在培养学生的科学素养，而创造性思维是科学素养的核心要素，但是当前的教学设计却存在着缺乏对学生创造性思维培养的问题。从隐性知识论的视角来看，学生的创造性思维往往蕴含在其已有的生活经验和隐性知识中。但在实际教学设计中，教师往往局限于显性知识的传授，忽视了挖掘学生隐性知识中的创造性思维因子。在“天体的运动和变化”单元的教学设计中，教师通常以灌输天体运动规律的科学知识为主，而没有为学生提供基于已有经验对天体运动进行创造性想象和设问的机会，学生潜在的创造性思维得不到有效激活。此外，即便教学设计中包含了一些探究实践活动，但有时会缺乏对创造性思维训练的针对性设计。如在“能量的转化和利用”主题的探究活动中，虽然学生能够通过实验操作获得感性体验，但若缺乏教师有意识地引导学生进行发散思考、类比想象等创造性思维训练，则学生在探究过程中获得的隐性知识也难以转化为创造性学习能力。

（三）教学方式单一，制约创造性学习能力发展

高效的创造性学习能力培养需要与之相适应的多元化教学方式作为支撑，但是当下小学科学教学中仍然存在着教学方式单一化的问题，这制约了学生创造性学习能力的发展。在“能量的转化和利用”等单元的教学中，许多教师过度依赖讲授式教学，片面强调能量转化定律等显性知识的灌输，却忽视了引导学生基于已有经验对能量转化过程进行创造性探究。在这种单向度的知识传递过程中，学生缺乏主动参与和问题导向学习的机会，难以将生活中对能量转化的隐性经验知识转化为对能量转化机制的系统性、创新性理解。在“生物的生长和发展”主题教学中，一些教师习惯于带领学生按照固定的探究流程开展实验操作，缺乏对学生探究过程的创造性引导。这种刻板的“程序化”探究虽然让学生掌握了基本的科学探究技能，但却限制了学生在探究过程中创造性地提出假设、设计实验方案的空间，最终会导致学生难以将探究实践中获得的隐性体验知识创造性地外化、升华。

（四）评价体系片面，未关注创造性学习过程

创造性学习能力的培养是一个动态生成的过程，需要对学生在学习过程中表现出的创造性思维进行持续性评价，但目前小学科学教学中的评价体系存在着片面性，过于注重结果而忽视过程，未能全面考查学生创造性学习能力形成的轨迹。具体表现在，许多教师在评价学生的科学学习时，偏重于对学生掌握科学知识的考察，而没有深入挖掘学生在学习过程中对已有隐性知识的创造性运用情况。在“物质的性质和变化”单元的评价中，教师通常仅关注学生对物质变化规律的掌握程度，对于学生在探究过程中表现出的发散思维、类比思维等创造性因子缺乏考察，这就忽视了学生隐性知识向创造性思维转化的关键过程。此外，在科学实践活动的评价中，也存在只重结果、轻过程的倾向。在“生物的结构和功能”专题探究中，学生需要通过实地观察、分组讨论等方式，对动植物的结构与功能进行探索。但教师在评价时，往往只关注学生最终的探究成果是否合理，而没有深入分析学生在探究过程中通过小组协作、开放讨论等方式激发创造性思维的情况。

三、隐性知识论视角下小学科学教教学中学生的创造性学习能力培养对策

（一）激发学生经验，促进隐性知识显性化

为了有效挖掘和利用学生的隐性知识，教师首先需要创设情境，以激发学生与科学概念相关的生活经验。在教学“物质的性质与变化”单元时，教师可以先引导学生回忆并讨论日常生活中常见的物质变化现象，如水的结冰和融化、鸡蛋的煮熟等。通过联系生活实际，学生头脑中原本隐性的关于物质变化的经验认知被激活。教师进而可以鼓励学生畅所欲言，表达自己对这些现象的理解，并提出疑问。在言语表达的过程中，学生隐性经验知识逐步外显化，形成对物质变化的初步认知，这为进一步的科学概念学习奠定了基础。

教师要引导学生在原有经验的基础上，通过探究活动来深化和改造经验认知，实现隐性知识的升华。学生在“能量的转化和利用”单元的学习中，已经具备了一些关于能量形式和转化的隐性经验，如太阳能光伏板的应用、电能驱动家用电器等。教师可以设计一系列探究实验，引导学生在动手操作中重新审视原有经验，并积极思考能量转化的原理和规律。通过实验探究，学生修正和重组已有的隐性知识，构建起关于能量转化的系统性理解。在这一过程中，教师还可以鼓励学生提出创新性的实验方案或思考问题，在探究中发展创造性思维。

（二）优化教学设计，融入创造性思维培养

小学科学教学设计应立足于学生已有的隐性知识基础，并以培养创造性思维为导向进行优化。首先，教师需要在备课阶段系统梳理单元涉及的关键科学概念，并预设与之相关的创造性思维方法，如发散思维、类比思维等。其次，在此基础上，有针对性地创设问题情境，给学生提供运用创造性思维方法解决问题的机会。

在教学“天体的运动和变化”单元时，教师可以先引导学生回忆在夜晚观察星空的经验，激活学生关于星座、月相变化等方面的隐性知识。接下来设置开放性问题：“为什么不同季节夜空中能看到不同的星座？”引导学生运用发散思维，从多角度分析可能的原因，如地球公转、星座周日运动等。学生通过广泛的思考，逐步建立起天体运动的初步概念框架。然后，教师可以展示天文模拟软件，让学生观察星空在一年中的变化情况，并引导学生类比地球公转的原理，推测星座季节变化的原因。学生在类比思维的运用中，将隐性的天文观察经验与显性的天文知识相联系，加深了对天体运动规律的理解。此外，教学设计还可以为学生提供动手探究的机会，引导其在探究过程中创造性地提出假设，设计实验方案。在“科技与环境”专题探究中，学生可以从身边的环境问题入手，运用创造性问题解决思维，尝试优化一些耗能的生活方式，如减少一次性餐具的使用等。在方案的设计与优化过程中，学生的创新设计思维能力得以培养。

（三）创新教学方式，为创造性学习提供支持

小学科学教学要突破单一化教学方式的桎梏，积极创新教学形式，为学生的创造性学习提供多维支持，一个行之有效的策略是引入基于项目的学习模式（PBL），给学生提供在真实情境中进行协作探究和问题解决的机会。以“生物的结构和功能”主题为例，教师可以设计一个“校园植物观察记录与分类”的项目，要求学生通过小组合作的方式，利用业余时间对校园内常见植物的外部结构进行考察、拍照和测量，并尝试对植物进行分类。

在项目实施的过程中，教师需要给予适当的指导和支持。首先鼓励学生根据自己的兴趣和经验，提出观察的侧重点，一些学生可能对花朵的结构更感兴趣，而另一些学生可能更想考查叶片的形态。教师应支持学生基于原有隐性知识设定多元化的探究主题。其次引导学生借助互联网和图书馆资源，自主学习植物学的基本知识，并将其运用于实地考察中。在考察过程中，学生可以通过小组讨论，相互启发，碰撞出新的观察视角和发现。结束后，教师还应组织各小组进行汇报交流，分享各自的观察心得和分类尝试，在互动中实现隐性知识向显性知识的转化，并产生新的创造性思考火花。

除了PBL，教师还可以引入其他多样化的教学形式，如头脑风暴、角色扮演、概念构图等，激发学生多视角、批判性和创造性地思考科学问题的兴趣。在“能量的转化与利用”单元教学中，可以组织学生进行头脑风暴，集思广益，提出利用可再生能源的新点子。而在“物质的性质与变化”单元学习中，学生则可以通过角色扮演，从原子、分子的视角来创造性地解释物质的状态变化。

（四）构建多元评价，重视创造性学习过程考察

小学科学教学评价要突破单一化的问题，可以建立一套注重过程、兼顾结果的多元评价体系。评价指标的设计不仅要关注科学知识的掌握，更要查察学生在探究过程中创造性思维的生成和运用。以“生物的生长与发展”教学单元为例，评价可以围绕学生在观察植物生长过程中表现出的想象力、提出的独特见解等展开。教师可以要求学生通过绘制思维导图、撰写观察日记等形式，记录他们在观察植物生长过程中产生的疑问、猜想以及解释，从而真实反映学生创造性思维的生成脉络。

评价方式上还要引入实验报告、成长档案袋等，动态记录学生创新能力的发展轨迹。如在“物质的性质与变化”单元的探究活动中，学生需要根据对物质性质的初步认知，提出并验证自己的实验猜想。教师应引导学生在实验报告中详细记录其创新思路的形成过程，并对实验方案的可行性进行自我评估，帮助学生系统梳理创新思路，发现优势与不足。教师还可以引入生生互评、自我评价等多元评价主体，营造创新交流的氛围。在“天体的运动与变化”专题探究中，可以安排小组间的交流汇报，分享各自在观测天体运动过程中捕捉到的独特现象，并畅所欲言地提出解释猜想。在交流互评中，学生能直观感受到彼此思维视角的差异，学会欣赏并借鉴他人的创意，同时获得改进自我创新方案的有益反馈。

在评价结果的运用中，教师要注重因材施教。对于思维敏捷、勇于探索的学生，可以鼓励他们尝试应对更具挑战性的科学问题；而面对在科学探究中遇到瓶颈的学生，则要给予更多启发，引导他们从已有经验中寻找突破口，重建探究信心。

培养小学生的创造性学习能力是一项系统工程，需要教师树立以学生发展为本的教育理念，从隐性知识的视角审视教与学的过程。教师应充分挖掘学生在日常生活与已有学习经验中形成的隐性知识宝藏，将其作为培养创造性思维的起点；同时，还要在教学设计中巧妙融入创造性思维的训练，为学生提供在真实情境中进行创新实践的机会；在教学方式上，教师应突破单一讲授的局限，采用项目学习、头脑风暴等多元形式，为学生搭建创新交流与合作的平台；在评价中，教师要构建一套注重考察过程、多元主体参与的评价体系，动态捕捉学生创造性思维的生成脉络，并给予精准指导。展望未来，培养小学生创造性学习能力仍任重道远，呼吁广大教育工作者继续探索适合学生认知特点与发展需求的培养路径，为培育未来创新人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈飞飞.例谈小学科学教材中隐性知识的开发与运用[J].小学科学（教师版），2016（04）：37.

[2]陈觉文.小学语文课堂教学模式之显隐融通探究[J].中华活页文选（教师版），2022（10）：39-41.

（责任编辑：姜波）