“双减”背景下班级德育工作的挑战与应对

[摘 要]“双减”政策实施背景下，当前的班级德育工作面临课时压缩、活动减少、家校协作难度增大等挑战，迫切需要探索减负增效的创新路径。文章聚焦班级德育实践创新，提出以生为本，注重学生正确价值观和行为习惯的培养；减负增效，在实践活动中促进德育内容和形式创新；以德育心，在班级德育中加强学生的心理健康教育；家校合作，构建“三位一体”的班级德育支持体系等策略，致力于帮助学生在轻松愉悦的环境中实现道德素养的提升。

[关键词]“双减”政策；班级德育；减负增效；道德素养

随着“双减”政策的全面推行，教育系统正经历深刻变革。在此背景下，班级德育作为素质教育的重要组成部分，肩负着帮助学生树立正确价值观、养成良好行为习惯的重任，不仅关乎学生的道德品质，也对其人格发展、心理健康乃至社会责任感的形成产生深远影响。然而，在“双减”政策下，班级德育既要把握德育的核心价值，又要应对课时压缩、活动减少、家校协作难度增大的问题，这无疑增加了德育工作的复杂性。因此，如何在落实“双减”政策的同时减负增效，创新德育实践，进而全面提升学生的道德素养，是教育工作者必须面对的重要课题。

一、“双减”政策实施背景下班级德育工作的现实挑战

（一）德育资源和时间的有限性问题

“双减”实施后，学校课时安排中学科教育比重上升，课外培训减少，导致德育时间和资源更加紧缺，校外资源的使用也受限，德育教师需要在有限课时内满足学生心理和行为发展需求，面临较大压力；

（二）德育内容和形式的创新需求增加

传统的“课堂讲解+活动体验”模式已难以激发学生兴趣，尤其在小学生课业压力减少、自由时间增加的情况下，亟需设计更加生动、有趣的德育形式，以增强学生参与度并满足家长和社会对德育质量的要求。

（三）家庭与学校德育协同的难度增大

在“双减”实施后，部分家长将教育责任更多地转向学校，而学校德育活动的开展也受到家长支持度的影响，部分家长缺乏时间或对德育内容理解不足，导致家校协作不畅，影响德育效果。

（四）德育评价体系的科学性和有效性不足

目前的德育评价方式多以学生行为和课堂纪律为基础，缺少对学生内在道德品质和心理素质的全面考量。简单的量化考核难以真实反映德育效果，现有评价方式也未充分考虑学生个体差异，无法有效激发学生自我反思与主动参与，难以达成德育的理想目标。因此，在“双减”背景下，构建科学的德育评价体系是提升班级德育质量的重要课题。

二、坚持以生为本，注重学生正确价值观和行为习惯的培养

班级德育工作要关注学生的内在需求和成长规律，以培养学生正确的价值观和良好的行为习惯为出发点。这不仅是减负增效的核心，更是提升学生道德素养的关键。

（一）坚持以学生为中心的德育理念

德育工作应当由以教师为主导转向以学生为中心，这一转变要求班主任和教师从单向传授道德知识，过渡到培养学生自主发展的能力。班主任在班级管理中可以更多地倾听学生的心声，关注他们的个性化需求，让学生在尊重和关爱中自我成长。以生为本意味着教师不只是知识的传递者，更是学生成长的引导者和陪伴者。例如，在班级活动中引导学生积极参与决策，赋予他们一定的责任和权利，让学生感受到自己在集体中的价值，从而增强班级凝聚力和学生的自我认同。

（二）注重学生正确价值观的培养

“双减”政策实施后，学校不再单纯追求学科成绩的提高，而是注重学生综合素质的发展。为此，德育工作应将培养学生的正确价值观作为重中之重。这包括引导学生树立诚实、友善、责任感等社会主义核心价值观，使他们在面对未来的挑战时具备良好的道德判断力。学校可以通过设立“主题教育周”或“价值观大讨论”等活动，结合经典案例、影视作品或社会热点事件，引导学生辨析是非，树立正确的价值观。例如，在爱国主义教育周中，可以组织学生学习相关历史事件或英模故事，通过讨论交流，加深学生对爱国情怀的理解，使他们自发地建立起爱国主义情感。

（三）通过榜样教育塑造良好行为习惯

学生在成长过程中极易受到榜样的影响。班主任可以通过榜样教育帮助学生塑造良好的行为习惯。班级内可以建立“榜样墙”或“每周好榜样”评选活动，表彰在日常生活中表现出正能量的学生，例如乐于助人、遵守纪律或勤俭节约的同学。通过定期评选和展示，其他学生也会被榜样的行为所激励，从而更加自觉地规范自身行为。此外，教师在日常教学中也应当以身作则，用自身的言行来影响学生，让学生在耳濡目染中受到教育。

（四）营造积极和谐的班级文化氛围

班级文化是学生价值观和行为习惯养成的重要环境。在“双减”政策下，班级应当营造宽松、和谐的氛围，使学生在愉悦的环境中更主动地去学习和成长。可以通过班级口号、班训和班级活动，逐步形成积极向上的班级文化。例如，定期组织班级文艺汇演、班级读书会、团体游戏等活动，不仅增加班级的凝聚力，还能激发学生的参与热情，让他们在良好氛围中共同进步。只有在一个尊重个体、倡导实践和反思的教育环境中，学生才能真正建立起健康、正向的道德观念，为其今后的学习和生活奠定良好的基础。

三、突出减负增效，在实践活动中促进德育内容和形式创新

通过创新德育的内容和形式，采用多元化的实践活动，可以帮助学生在轻松愉悦的环境中潜移默化地学习道德教育，提升德育效果，同时避免过度的学习压力，真正达到“减负增效”的目标。

（一）结合学生兴趣，设计多样化的德育活动

为了达到减负增效的目的，德育活动的形式必须更加多样化，符合学生的兴趣和特点。例如，可以结合学生喜爱的活动如绘画、手工制作、表演、游戏等，设计出富有创意的德育活动，让学生在活动中潜移默化地接受道德教育。班级可以组织以“道德故事会”为主题的活动，鼓励学生通过戏剧表演、讲述故事等方式，展现他们理解的道德行为和价值观，学生在表演和互动中能够更加深入地理解道德规范，同时也能减轻传统课堂教育的枯燥感。此外，学生兴趣的多样性要求德育活动的设计也应具备灵活性。例如，通过“环保行动”“志愿服务”等实际的社会实践活动，让学生在参与中培养社会责任感和集体主义精神。参与这些活动，学生不需要通过书本知识的学习，而是通过实践和亲身体验，在实际操作中理解和认同道德规范。

（二）运用信息技术，拓展德育教育的方式和空间

通过数字化平台和在线教育资源，班级德育活动可以更加生动和多样。教师可以利用多媒体工具，如动画、视频、微课等，将道德故事和行为规范生动呈现给学生，增强教育的吸引力和互动性。例如，可以使用短视频平台展示身边的道德榜样，或者通过网络平台举办“德育在线课堂”，将德育课程内容转化为轻松有趣的互动内容，激发学生的学习兴趣和参与热情。此外，信息技术还能够提供个性化的学习体验，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的德育学习内容。在一些教育App或平台上，学生可以通过完成道德任务、参与线上讨论等方式，提升自身的道德素养。例如，班级可以通过线上平台组织“道德挑战”活动，让学生通过答题、讨论等形式进行自我反思和提升。

（三）打破课堂边界，开展跨学科德育整合活动

为了有效减轻学生的学业负担并实现德育目标，学校可以通过跨学科整合的方式，将德育内容融入其他学科的教学中。例如，在语文教学中，可以选择经典的道德故事或具有教育意义的文学作品，让学生在阅读中感受道德的力量；在数学和科学课程中，可以通过实例分析引导学生关注社会责任感和集体主义精神。在这些跨学科的教学活动中，德育教育并不单纯依赖于专门的德育课程，而是通过学科知识的渗透，实现对学生品德的潜移默化教育。学校还可以开展一些具有道德教育特色的跨学科合作活动，如通过美术、手工、音乐等课外活动形式，开展以“仁爱”“尊重”“责任”等为主题的创作活动。在这样的跨学科合作中，有利于学生通过不同领域的学习提高道德素养。

四、牢记以德育心，在班级德育中加强学生的心理健康教育

中小学阶段是培养心理健康的关键期，德育与心理教育的结合不仅能减轻学生的学习压力，更能增强其适应能力和抗挫折能力，从而实现德育工作的减负增效。

（一）在常规德育活动中渗透心理健康教育

学校可以结合日常德育主题活动，将心理健康教育作为其中的关键内容之一。例如，在开展主题班会时，设计与情绪管理、压力疏导、团队合作等相关的主题，引导学生学会识别自己的情绪、管理情绪，进而缓解因学业而产生的焦虑和压力。此外，还可以定期举办“心理健康日”“心灵成长周”等活动，通过组织心理游戏、情感沙龙、互动交流等方式，使学生在轻松的氛围中放松身心、释放压力，感受到班级德育的温暖和支持。

（二）构建心理健康辅导平台，关注个体差异

学校可以在班级内设立“心灵角”，提供给学生倾诉和发泄情绪的空间，或设置“心情留言箱”供学生匿名表达内心困惑。班主任及心理辅导老师可以每周定期了解学生的留言内容，从中发现学生的情绪变化，及时给予关心和疏导。同时，可以在班级建立“心理健康小组”，由教师和学生共同参与，帮助学生解决日常生活中的心理问题。这种平台有助于增强学生的信任感，让他们在遇到困难时能够找到情感支持，提高自我调节能力。

（三）营造班级心理健康氛围，构建关爱型班级文化

一个积极向上的班级氛围对学生的心理健康有潜移默化的影响。学校可以倡导“关爱自己，关爱他人”的班级口号，鼓励学生关心同学、互相帮助，形成和谐融洽的集体氛围。班主任还可以引导学生成立“心理互助小队”，鼓励同学间的互助和支持，增强集体认同感和归属感。通过日常班级管理、活动策划，建设以关爱为核心的班级文化，使学生在班级中获得情感支持，从而提高学生心理健康水平。

五、倡导家校合作，构建“三位一体”的班级德育支持体系

在“双减”政策下，小学班级德育工作不仅需要学校教育的主导作用，更需要家庭和社区的深度协同支持，以共同促进学生道德素养的提升。通过构建“三位一体”的班级德育支持体系——即学校、家庭、社区的密切合作，能够形成更强有力的德育合力，促进德育工作减负增效。

（一）建立家校社信息互通机制，确保德育协同的持续性

家校社德育支持体系的有效运转依赖于信息的畅通与反馈。学校可以通过建立“德育信息反馈平台”或设立班级德育专员，保证家长、教师和社区人员能够及时反馈学生的德育动态。例如，班主任定期收集学生在德育活动中的表现和成长情况，形成简报与家长和社区共享，确保学生的品德状况始终处于三方的关注和支持下。当学生在班级德育活动中表现出明显进步或遇到困惑时，学校可以通过家校社平台及时告知家长和社区，以便三方迅速协同处理相关问题，确保德育支持的持续性和一致性。

（二）创新家校社合作的评估机制，增强德育效果的可见性

在实施家校社德育合作的过程中，学校可以引入多维度的评估机制，以评估各方参与的效果和学生的德育成长情况。例如，通过问卷调查、座谈会等方式，收集家长、社区对班级德育工作的反馈，了解各方对德育成效的真实感受和建议。定期举行“家校社德育成果展”，展示学生在德育活动中的成长和收获，不仅可以让学生感受到自身的进步，也让家长、社区对德育工作的成效有更直观的了解，增强他们的参与动力。这种评估机制不仅提升了德育工作的透明度，还能够推动学校在家校社协同中不断优化德育方法和策略，真正实现德育的减负增效。

（三）引入社区资源，构建班级德育的社会支持网络

班级德育要真正实现减负增效，离不开社区资源的支持。学校可以积极对接社区的公共文化服务资源，如社区文化中心、图书馆、志愿服务组织等，将班级德育拓展到学校之外。例如，学校可以组织学生参加社区公益活动，如环保宣传、敬老院慰问等，在社区活动中培养学生的社会责任感和奉献精神。这些活动不仅让学生在真实的社会情境中受到德育熏陶，也拓宽了德育实践的渠道，有助于学生在参与社会活动中逐步建立正确的价值观念和行为习惯。同时，班主任还可以定期邀请社区代表到学校开展讲座、培训等，增进家校社三方的交流和理解，使德育资源得到更高效地整合和利用。

“双减”政策的推行要求班级德育在实现减负增效的同时，创新教育方式，提升学生道德素养。关注学生的成长需求、倡导家校社协作、丰富德育形式和优化评价体系，班级德育能够在有限资源下培养学生良好的道德品质和行为习惯。本研究提出的策略为“双减”背景下的班级德育创新提供了可行路径，有助于实现学生健康成长、品德发展与全面素质提升，也为新时代德育工作实践提供了新的思考和方向。

参考文献：

[1]贺宁，郭永洪，毕嘉娜，等.大数据导论课程教学的数字化转型探索与应用[J].新一代信息技术，2023（18）：13-19.

[2]钱晔.“双减”背景下小学班主任班级管理的有效策略[J].读写算，2024（04）：158-160.

（责任编辑：姜波）