“双减”背景下小学劳动教育现状分析及应对策略

[摘    要]随着“双减”政策的推行，小学劳动教育在教育体系中越来越扮演着重要角色。本文从劳动教育的定义、背景及实施情况出发，通过调查和分析现有数据，详细探讨了当前小学劳动教育的现状和存在的问题。研究发现，由于政策的影响和其他因素的制约，小学劳动教育面临诸多挑战。为了解决这些问题，本文提出了相应的策略，包括改进教育内容和方法、加强师资培训、促进家校合作等。这些策略的实施将有助于提高小学劳动教育的质量和效果，为学生全面发展提供更好的支持。

[关键词]小学劳动教育；双减政策；现状分析；应对策略

一、引言

（一）“双减”政策对小学劳动教育中的重要性和发展背景

当下，教育部致力于推动教育改革与发展，“双减”政策旨在减轻小学生的学业负担，提高教育质量。在小学劳动教育中，减轻学生的课业压力有助于提高学生的学习积极性，创造更有利于全面发展的教育环境。小学劳动教育是培养学生实践能力的重要途径。通过劳动，可以锻炼学生动手动脑能力，培养解决问题和团队合作能力，增强自主学习和创新能力。

小学劳动教育一直受政策调整和教育改革的影响。“双减”政策在小学劳动教育中的重要性不可忽视，它有助于减轻学生的学业负担，提高教育质量，培养学生的实践能力。这一政策的发展背景包括教育改革历程和社会对全面素质教育的需求，这些因素共同推动了小学劳动教育的进一步发展和完善。

（二）“双减”政策对小学劳动教育的影响及小学劳动教育的目的与意义

小学劳动教育是培养学生良好品德、实践能力和社会责任感的重要环节。其主要目的及意义在于：第一，通过参与劳动活动，学生可以亲身体验实际工作中的技能、技巧和方法，提高他们的实践操作能力。第二，通过参与社区和学校的劳动活动，学生可以接触到社会资源的有限性以及资源分配问题，从而培养出对劳动的尊重和珍惜之心。此外，劳动教育还可以让学生明白自己应该承担的责任，懂得合作与分享的重要性。

现实情况下，“双减”政策对小学劳动教育的影响有：其一，“双减”政策将学生的作业和课外补习时间大幅减少，这也导致小学劳动教育中实际参与劳动的时间减少，导致学生对劳动的理解仅停留在书本知识层面，缺乏实践经验。其二，“双减”政策重视学生的学术能力培养，将更多的时间用于课堂学习，从而导致对劳动教育的关注度下降。学生可能更加注重考试成绩，忽视了劳动对个人品质养成的重要性。此外，减少劳动教育的时间，导致学生对劳动的认识和理解程度降低，缺乏对劳动的尊重。

“双减”政策对小学劳动教育产生了一定的影响，主要表现为劳动时间的减少和劳动意识的弱化。为了维护和发展小学劳动教育的目的和意义，需要在政策层面上重视劳动教育，合理安排学生的课程和作业时间，确保学生能够有足够的机会参与到实际的劳动中，加强对劳动教育的宣传和引导，促进学生的全面发展和社会责任感的培养。

二、小学劳动教育的现状

（一）含义和特点

小学劳动教育的含义是通过让学生参与各种劳动活动，培养他们的劳动意识、动手能力和团队合作精神。与其他教育形式相比，小学劳动教育具有以下两方面的区别。

一是小学劳动教育注重实践与经验。相对于传统的理论教学，小学劳动教育更注重学生亲身参与。学生通过进行农田耕种、手工制作等实际操作，直接感受劳动带来的成果和满足感。这种实践性的教学方式可以增强学生对劳动的认识和体验，培养他们的动手能力和解决问题的能力。

二是小学劳动教育强调综合素养的培养。小学生正处于身心发展的关键时期，小学劳动教育通过劳动活动的设置，全面培养学生的综合素养。在劳动中，不仅可以培养学生动手能力，还可以锻炼观察能力、交往能力和创新思维能力。劳动教育不仅是为了培养学生的劳动技能，更重要的是通过劳动锻炼学生的综合素质，使他们成为具有实践能力和创造力的全面发展的人。

从当下小学劳动教学的实际来看，一方面，学校注重将劳动教育融入课程中；另一方面，学校也积极组织一些集体劳动活动，让学生亲身参与社会实践，增强他们的社会责任感和团队意识。

小学劳动教育强调实践性和综合素养培养，与其他教育形式有所区别。通过实践操作和综合素质培养，小学劳动教育能够提高学生的动手能力、解决问题的能力，促进他们的全面发展。在小学劳动教学中，学校将劳动教育融入课程中并组织集体劳动活动，以培养学生的实践能力和社会责任感。

（二）实施情况

作为一名研究者，笔者对当前小学劳动教育的开展情况、内容和方式进行了调查和分析。

开展情况：目前，小学劳动教育在许多学校得到了广泛开展。据笔者调查，大部分小学都安排了专门的劳动课程，并给予了充足的时间。此外，许多学校还鼓励学生参与社区服务和志愿者活动，以培养他们的劳动意识和责任感。

教育内容：小学劳动教育的内容主要涉及实际劳动技能和劳动意识的培养。在实际劳动技能方面，学习基本的手工制作、植物种植等技能，以培养他们的动手能力和创造力。在劳动意识的培养方面，学习如何珍惜劳动成果、尊重劳动者、关心环境等，以培养他们的劳动观念和价值观。

教育方式：小学劳动教育采取了多种方式进行。首先，课堂教学是主要的方式之一，通过老师讲解和示范，学生能够了解不同类型的劳动和相关技能。其次，学校组织劳动实践活动，让学生亲身参与实际劳动中，感受劳动的价值和意义。最后，学校还鼓励学生在家庭中参与家务劳动，培养他们的家庭责任感和劳动习惯。

劳动教育的内容涵盖实际劳动技能和劳动意识的培养，包括课堂教学、劳动实践活动和家庭参与等多种方式。然而，仍有一些问题需要解决。未来，我们应该继续关注小学劳动教育的发展，并不断探索创新教学方式和方法，为学生的全面发展提供更好的支持。

（三）“双减”政策的影响

“双减”政策给小学劳动教育带来了挑战，减少学校的招生规模和经费，导致教育资源不足，劳动教育课程的萎缩。

随着“双减”政策的实施，小学劳动教育面临一系列挑战。首先，减少学校的招生规模和经费，导致小学教育资源不足，使得学校难以提供充足的劳动教育资源。其次，“双减”政策对小学劳动教育课程的萎缩产生了影响。由于学校经费的削减，无法维持原有的劳动教育课程，使得劳动教育成为名义上的课程，缺乏实质性的内容和体验。这对学生的全面发展和培养实际动手能力造成限制。

然而，尽管面临诸多挑战，小学劳动教育也存在一些积极的变化。一方面，由于招生规模的缩小，学校可以更加关注学生的个体需求，提供个性化的劳动教育服务。这有助于激发学生的兴趣和热情，培养他们对劳动的认知和态度。另一方面，虽然经费有限，但学校可以通过与社区、家长和企业等多方合作，共同解决劳动教育资源不足的问题。

由此可见，“双减”政策给小学劳动教育带来了挑战，减少了学校的招生规模和经费，导致劳动教育资源不足。然而，通过个性化服务和多方合作，仍然可以弥补一些劳动教育不足，为学生提供更好的劳动教育体验和机会。

（四）教师资源情况

近年来推行“双减”政策在某种程度上导致了教师减员现象的出现，这给小学劳动教育的发展带来了一定的困难。

首先，小学劳动教育需要具备专业知识和技能的教师来指导学生进行实践操作。劳动教育既包括理论学习，也包括实践操作，因此需要教师具备相关的专业背景。然而，“双减”政策的实施使得许多学校不得不裁减教师数量，尤其是一些小规模的农村学校，往往无法提供足够的劳动教育师资力量，导致学生的劳动技能培养存在不足。

其次，小学劳动教育涉及安全、卫生等方面的问题，需要教师具备相应的专业知识和教育能力。例如，在学生进行实验或操作机械设备时，教师需要对学生进行安全指导与监督。然而，由于教师减员，学校可能面临无法提供足够的教师监管情况。这样一来，劳动教育的安全风险将会增加，给学生和学校带来潜在危害。

最后，小学劳动教育需要教师具备较强的实践经验和管理能力。教师不仅要指导学生完成具体的劳动任务，还要培养学生的创新思维和解决问题的能力。然而，教师减员可能导致教师资源分配不均，一些学校可能缺乏经验丰富的劳动教育教师，无法为学生提供更高质量的劳动教育。

（五）学生兴趣状况

根据最新研究，发现部分学生一定程度上缺乏对劳动教育的兴趣。他们认为劳动教育与升学无关，导致了他们学习积极性下降。

一是需要认识到学生对劳动教育缺乏兴趣的原因之一是其认为劳动教育与升学挂钩较小。在现今的考试导向教育体制中，学生和家长普遍注重学术成绩，而忽视了劳动教育的价值。这使得学生难以将劳动教育与未来的升学联系起来，从而导致他们对劳动教育的兴趣减弱。

二是劳动教育的实施也存在一些问题。在一些学校，劳动教育一直被边缘化，只作为一门附加课程存在。这种对劳动教育的轻视可能导致学生对其价值的低估。另外，一些学校在劳动教育的内容和方式上缺乏创新，只是简单地重复性劳动或传统手工艺品制作，无法引起学生的兴趣。

目前，学生缺乏对劳动教育的兴趣存在于当下小学劳动教学中。通过改变对升学观念的重视程度，加大对劳动教育的投入，以及创新教学方法和多样化的活动设计，激发学生对劳动教育的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

三、小学劳动教育存在的问题

（一）对小学劳动教育的认知和重视程度不足

首先，从认知层面来看，许多人还未真正理解小学劳动教育对学生的重要性。劳动教育不仅能培养学生具备一定的生产劳动技能，更重要的是培养他们的责任心、团队合作精神和自主学习能力。然而，由于受传统教育观念的影响，一些家长和学校仍然将注意力过多地放在学术成绩上，而忽略了劳动教育的价值，导致劳动教育在课程设置上边缘化。

其次，在实际的劳动教学过程中，也存在一些问题和挑战。一方面，由于时间和资源的限制，学校无法提供充足的劳动教学场所和设备。另一方面，教师对于如何进行有效的劳动教学缺乏相应的培训和指导。导致一些教师在劳动教学中只是简单地安排一些琐碎的任务，缺乏系统性和深度性的指导。

（二）教师资源不足

1.专业素养方面存在不足

许多小学教师在劳动教育领域缺乏相关的专业知识和技能。他们可能对实际操作和安全规范了解不够深入，不能有效指导学生进行各种劳动活动。此外，一些教师对劳动教育的教学理念和目标也缺乏清晰的认识，导致教学内容和方法选择不当。因此，提高教师的专业素养是解决问题的关键。

2.培训现状也存在问题

当前，小学教师在劳动教育方面的培训机会相对有限。很少有系统的培训课程和资源可供教师学习和借鉴。这导致教师缺乏更新知识和提升能力的途径，难以跟上时代发展的需求。

此外，部分教师对于参加培训抱着消极态度，认为培训内容与实际工作脱节，缺乏针对性和实用性。因此，改善培训机制和提供更多优质的培训资源是必要的。

（三）缺乏有效评价机制

首先，小学劳动教育缺乏客观、科学的评价标准。目前，评价主要依赖于教师的主观判断，缺乏统一的评价体系和准确的量化标准。这种情况下，评价结果容易受教师个人偏好和主观意识的影响，使得评价缺乏客观性和公正性。同时，也限制了教师对学生劳动技能和态度的全面评估，无法准确反映学生在劳动教育中的综合表现。

其次，评价结果未能与教学目标相匹配。小学劳动教育的目标包括培养学生的动手能力、实践能力和创新意识等。然而，现有的评价方式主要注重对教学质量的评判，忽视了学生的参与程度和思考能力，导致评价结果无法全面评估学生在劳动教育中的个人成长和发展。

（四）受政策压力的影响