新课标引领下初中语文大单元教学实践

[摘    要]随着新课标的颁布与实施，大单元教学的理念逐渐被普及并被广泛应用到教学实践中。具有大任务指导单元教学、真实的情境、极强的探究性、评价方式的多元化等特征。通过大单元教学，可以更高效地帮助学生提升语文核心素养。在初中语文大单元教学实践中，可以通过建立单元目标，提炼单元“大概念”；整合单元教学内容；创设真实的教学情境；大任务下的教学活动等策略，进一步提高教学质量。

[关键词]新课标；初中语文；大单元教学

随着信息技术的飞速发展，知识的更新换代也变得日益迅猛，因此，培养学生接受和理解新知识的能力变得至关重要，尤其是针对人文类课程，包括语文课程，提升学生的学习能力已经成为当今语文教学的核心任务。近年来，大单元教学在教育领域引起了巨大反响，得到了越来越多一线教师的认可，也做出了很多的实践。本文尝试探讨如何将大单元教学法运用于真实的教学情境，从而提高现阶段语文教学质量。

一、初中语文大单元教学的意义

随着社会的变化，新时代对于具备多元化能力和创新精神人才的需求更加迫切。这促使我们必须重新审视原有的教育方式，从依赖于知识和技能的传统模式，转向培养学生的能力和素养。

2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调要根据不同的教育目标，着重培养学生的基础知识、技能、道德品质，使他们在未来的职业生涯中获得更多的成就，为国家的建设做出更大的贡献。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能，坚持以学生为中心，注重综合能力的培养，重视实践活动，让学生在真实情境中更好地运用所学知识和技能。同时强调要加强教育资源的整合，打破传统学科教学的局限，强调学习内容的系统性、整体性、实践性、综合性，以实现课程的不断变化和发展。过去枯燥乏味的知识传授已经不能满足当今社会发展的需求，为了更好地理解新课程内容，需要教师精心挑选、组织教学内容，激发学科概念，并将其有机地融入教学中，实现课程的有机整合，通过设置课堂任务，激发学生学习兴趣，促进能力锻炼。

鉴于当前的社会环境，我国政府大力宣传“以人为本”的教育思想，努力推进教育体制和教学模式的改革。近年来，“学习任务群”“专题学习”“群文阅读”“大单元教学”等教学新方法不断涌现出来。大单元教学具有许多优点，而且实施起来也相对容易，因此受到了广大教师的推崇。

二、初中语文大单元教学的特征

（一）大任务指导单元教学

在大单元教学中，着重突出核心主题、培养技能、目标方法、原则策略等，以此为基础，将课程内容概括性和普遍性提升到一个新的高度。在过去的语文课堂上，教师们往往注重培养学生的阅读理解能力，强调语言表达能力，这种做法导致了培养需求与实际教学内容之间的脱节。语文课之所以成为单一的“阅读理解”，是因为课堂教学没有“任务化”。凌士彬强调：“大单元教学的核心特征在于其全面的设计和系统性的实施。”因此，通过制定单元目标，设计单元课程，规划单元任务，布置单元作业，能够更好地将课程内容转化为有用的教学资源。“大单元教学”通过明确的学习任务，激发学生的学习热情，从而有效地避免学习过程中的枯燥乏味、浅尝辄止以及被动接受知识的现象。

（二）具有真实的情境性

在初中阶段，语文课程旨在培养学生的核心素养，即正确的价值观、必备品格和关键能力。学者崔允漷提出，“仅凭现实环境或任务是无法准确反映学生核心素养的真实水平的。”因此，在初中阶段，应该将现实生活作为教学的基础，并为学生提供有关培养核心素养的指导。在初中语文课堂上，教学内容与学生的日常生活密切相关，这是基于理论前提，即学生能够根据情境任务运用所学的知识和技能。这些知识和技能已经不再是抽象的、无形的，而是具有实际的情境、地域和个人特色的。教学方式的变革使得单元教学不再仅仅局限于传授知识和技能，而是建立在明确的主题、课程目标和任务之上，并最终指向“立德树人”的根本任务。素质教育的核心理念是激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体性，而这种真实情境的设计还有助于培养教师的创新思维和实践能力，对师生双方都是一种积极的促进。

（三）具有很强的探究性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对课程内容的组织与呈现方式提出了“学习任务群”的概念，即“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。“学习任务群”指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，这一方式被广泛应用于大单元教学中。大单元教学鼓励学生通过独立思考、探究和合作来提高学习效率。在这个过程中，教师负责提供指导和设计，而学生则是真正的主人。在探索和完成任务时，学生将所学的知识与实践技能结合起来，有效达到学习目标。采用大单元教学设计，不仅改变了传统的课文分析方法，还将传统的听说读写能力和查找资料、筛选信息、整合资源分类整理等技能有机结合起来，让学生有更多的时间和空间去进行创新性学习，进而极大地提升核心素养。应该注意的是，学生在探索和完成学习任务时，除了要将所学的知识与生活实际结合起来，有时还要应用其他学科的知识，因此，学生的学习内容通常涉及多个领域，探究性就更明显了。

（四）评价方式多元化

上述大单元教学的特点也带来了评价方式的变革。在大单元教学的实践中，避免对学生或学习结果进行单一维度的评价，应注重学生在学习过程中知识运用的能力，围绕开展的实际任务，学生在问题研究过程中的实际表现以及过程中产生的各类学习成果等，针对具体的学习内容和环节制定评价量表，肯定学生解决问题的能力，从而激发学生的积极性。

三、初中语文大单元教学的实践

（一）建立单元目标，提炼单元“大概念”

在初中语文课堂上，教师应该根据教材的内容，确定课程的主题和重点，并制定一个明确的单元学习目标。比如在有些单元中，可以将教学重点设为学习一些语文的基础知识，这些内容将会为学生打造出一个完整的核心知识体系进而指导实践。七年级上册第一单元中《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章，在景物描写上非常具有代表性，可以分别从景物描写的角度（视角、感官或形声色味）、景物描写的方法（比喻、拟人、排比、想象、动静、虚实、正侧等）、写景顺序的合理安排来进行综合学习，从而让学生掌握写景类文本的基本写法。在学习八年级下册第五单元《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》这些文本时，教师就可以通过分析单元的引言和课文来确定本单元的学习目标，包括了解旅游景点的特征、品读文章不同的语言风格、掌握介绍旅游景点的写作技巧等，并将它们融入本单元的总体学习计划中，并以这些目标为中心，设计出有挑战性的学习任务，帮助学生进行探究式学习。

另外，在大单元整合中，教师可以从主题核心、技能培养、思想提炼、阐明观点等角度出发，将课程内容概括性和普遍性提升到一个新的高度。初中语文教学中，有些单元可以着重内在思想或表达方式等，研究文本的共性和差异，从而提炼出单元学习的主题词。《济南的冬天》和《春》是一组描写自然风光的散文。两篇文章的作者通过语言的表现表达了他们对自然风光的独特审美，都展现出了高超的艺术水准，有共性也有个性，因此，“审美语言”可以成为一个概念作为教师单元教学的切入点，并由此延伸开去，让学生在阅读其他相似文本时能够多一个品读和感悟的角度。七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》《假如生活欺骗了你》这些文章都与“人生”这个主题词有关，并可进一步提炼出“生活的坎坷与不幸”“生命的美丽与永恒”“生活的态度和勇气”等主题，教师可以让学生围绕一个点进行探究性学习，也在过程中引导他们树立积极向上的人生观。

在对文本的探究阶段，从大概念出发，提炼研究点，可以更好地帮助学生辨析文本，深入文本，锻炼鉴赏能力。过去，我国的单元式教学在大概念提炼上比较缺乏，教师们也缺乏这方面的丰富经验。然而，从大概念中抽取出更为重要的集合结构，不仅能引导学生思维向纵深发展，也有助于培养教师的抽象思维能力。

（二）整合单元教学内容

2022新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把立德树人作为根本任务，坚持德育为先。语文课程在培育德智体美劳全面发展的时代新人方面更是具有不可替代的作用。在选择教学内容时，教师也应始终立足于这一根本任务，将教学目标、内容和情境有机地结合起来进行单元教学。七年级上册第三单元的课文《从百草园到三味书屋》，它里面有鲁迅对知识、对自然、对天性、对教育的理解；《再塑生命的人》展现了盲人的学习之路尤为艰辛，深刻诠释了海伦·凯勒的精神；《窃读记》，年代不同，但对读书的热爱和对文学知识的渴望却始终；《论语》，为人们提供了一种深刻的认识和理解中华文明的智慧。通过研究，教师组织和整理了以下单元教学内容：首先是对启蒙的回忆。教师在课上帮助学生回顾自己的学习历程，让他们从记忆中拾取有关读书学习的生活片段，让他们对学习过程充满期待，在学习的过程中能够产生积极的情感共鸣。其次是体验启蒙故事。教师以“人物访谈”的形式（比如孔子和鲁迅），让学生进行角色扮演，在一问一答中理解“启蒙故事”的内容，探究名人的内心，理解名人的心路历程，并且能够更深刻地感受到榜样的重要性。最后是对“启蒙之光”进行搜索。通过深入理解“启蒙之光”，教师帮助学生重新审视自我，反思学习之路，并从自身的成长历程中汲取智慧。七年级下册第三单元中的课文《阿长与<山海经>》，一个虽“粗俗”却真诚的女工带给鲁迅无限温暖；《老王》，一个虽苦难却懂感恩的车夫让杨绛愧怍终身；《台阶》，一个虽年老却要强的父亲让作者敬重；《卖油翁》，一个虽普通却身怀绝技的老人让康肃公赞叹。这些文本都有对平凡小人物的细节刻画，都有对小人物身上闪光点的洞察，也有对为人处事，待人接物的反思。教师就以此为出发点，引导学生“关注平凡，洞见伟大”，并进一步为学生写作指点迷津。在课堂上，教师应该始终将培养人的道德品质作为重点，并将这些品质融入课程的各个部分，将教育理念转化为具体的教学内容。

（三）创设真实的教学情境

通过创设与学生日常生活息息相关的教学情境，教师可以帮助学生实现在用中学，在学中用。为了更好地指导学生，教师应该充分考虑他们的情绪、家庭背景和日常需求等，并始终秉承尊重每一个学生、激发他们学习动力的原则。在八年级下册第五单元“游记”的大单元教学中，教师设计了情境：“你的英国笔友马克最近期待着参加‘壶口之旅’，所以需要我们制作一份导览手册寄给他，告诉他壶口瀑布的最佳旅行时间以及最佳的观赏角度，请你阅读本文后，与同伴合作完成这份手册，有需要的话可以配上图片”。但这个情境的设计有点生硬，“笔友”的设定似乎也与大部分学生生活脱节，所以还可以进一步修改。学习八年级下册第六单元《马说》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》《卖炭翁》这几篇文章时，教师设计了“吐槽大会”这一情境，学生自由选择身份角色，可以是作者，也可以是文本中的人物，甚至可以是那个时代的某某某，通过小组合作，根据文本内容，确定“槽点”，可以有所延展发挥，小组代表站到台前一吐为快，教师顺势总结，既完成了对文本的解读，也理解了作者的用意。在平时的教学中，教师们比较常用的情境是学校或社会活动，让学生置身其间完成一定的语文任务，或者和写作结合，如撰写演讲词、宣传稿、信件等，这些情境与学生生活接近，容易被学生接受。但是有些情况下，这些情境比较单一，或者在课堂里只作为一个独立的活动，不能一以贯之，并不能与大单元教学的本质相结合。教师在创建学习情境时，不仅要关注现实环境，还要将“认知环境”和“现实环境”融为一体，即在概念的指导下进行深入理解和运用，发挥语文的实际作用，以此来培养学生的语言结构和运用能力，拓宽其视野，让其想象力和创造力得以发挥，让学生能够从中获得新的经历，并从中获得启发，而不仅仅是课程的框架。

（四）大任务下的教学活动

确定学习目标需要通过提取重要概念并设计适合大任务的教学活动。语文能力的核心在于语言、思维、审美和文化的发展，这些能力对于解决语文问题至关重要。因此，教师应该改变思维方式，从仅仅掌握抽象概念的学习转向实践性的、具体的任务学习。重要的是，这项任务更多地涉及对现实生活中的问题进行深入思考的过程。因此，这项任务具有独特的挑战性。比如八年级下册的演讲单元，从演讲词地学习到演讲稿地撰写就是一项大任务，前者为后者服务，并指向最终的能力形成。所以几篇演讲词的学习任务重在分析比较、总结归纳，找出演讲词的一般特点和个性特色，以及写作演讲词的基本模式，为下一阶段的任务打好理论基础。教学活动是手段，是完成任务的方法和路径，更是完成任务的重要保障，两者要保持绝对的统一。

大单元教学正在成为当前语文教学的一个重要方向，它能帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，培养核心素养。为此，教师需改变传统教学模式，走出舒适区，进行认真的研究，大胆的尝试。

参考文献：

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[3]李恬田.初中语文“整体性结构化”阅读教学模式的构建与实践研究[D].浙江海洋大学，2022.