以史育德视域下红色故事课程的开发

*基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘以史育德’：红色故事课程的有声开发与泛在实施策略研究”（B/2021/02/199）。

本期话题：红色文化资源融入学科教学的实践探索

红色文化资源是中国共产党在革命和建设时期形成的优秀的文化资源，教师在教学过程中将红色资源与学科教学有机融合，有利于增强学生的思想道德素养和爱国情怀，提升学生的审美能力，促进学生的全面发展。

[摘    要]在小学德育工作中，教师可以采用“以史育德”的方式，整合红色历史故事，设计成系列课件，拓展德育途径，优化德育策略，提升学生的道德修养。在开发红色故事课程时，教师要注意体现出尊重历史、激发情感、情理交融的原则。教师要结合时代特点，采用学科融合、建设社团、组织研学旅行等符合新时代特点的教学途径。教师也可以聚焦学生的认知特点，设计编撰班本材料、设计任务驱动、组织项目学习的创新教学途径。这样能让学生从红色历史故事中得到启迪，端正自己的思想，形成正确的价值观、人生观。

[关键词]以史育德；红色故事课程；德育工作

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）指出，义务教育课程要“坚持全面发展，育人为本”，要“加强综合课程建设”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”在小学德育工作中，教师也要基于《方案》的要求，将历史、语文等学科和德育工作结合在一起，开发红色故事课程。红色故事指的是能真实反映中国共产党带领广大人民进行社会主义革命、建设、改革、发展的故事。它很好地体现了党的伟大历史，展现了党百年奋斗历程，具有十分深刻的历史意义。

一、基于心理特点，秉持开发红色故事课程的原则

（一）尊重史实，讲述鲜活细节

教师在开发红色故事课程时，要围绕红色故事的典型特征，并结合小学生的学情特点，设计更有针对性的课程。体现历史真实性，这是红色故事课程设计的重要原则之一。教师要删除“戏说”、杜撰的故事，将故事和历史资料结合在一起，选择一些尊重史实的故事。例如，在设计“长征”系列课程时，教师可以先结合历史资料，给学生展示历史地图，让学生了解红军长征的具体路线是什么。然后再结合每一个重要的地点，给学生讲述一个真实的历史故事。在讲述故事时，既要考虑历史的真实性，又要生动形象，可以用动作、语言、心理等细节描写，展现鲜活的故事情节。如在学生阅读红军过草地的历史资料时，可以给他们讲述《金色的鱼钩》的故事，通过将缝衣针改成鱼钩、钓鱼煮野菜等细节，让学生感受红军不折不挠、艰苦奋斗的精神。

（二）辩证演绎，遵循情感逻辑

在编撰红色故事课程时，教师还要注意体现一定的思想性。小学生逻辑思维能力不强，故此，教师要通过问题引导、辩证讨论、情感演绎的方式，引导学生理性分析故事，并激发他们的爱国情感。如在讲述《飞夺泸定桥》时，教师可以先提出问题：“飞夺泸定桥的难度很大，随时会面临牺牲。可是，战士们为何还是勇往直前，争相加入战斗中呢？”通过该问题，激发学生辩证分析，探究革命先烈在个人生死存亡和国家大义之间所做的选择。教师让学生讨论，体会当时战士们内心的真实感受。最后，再让他们带着情感分角色演绎这个故事，要求学生注意演绎出战士们舍小家、顾大家的情绪变化，体现出情感变化的逻辑性，展现有血有肉的人物形象。

（三）情理交融，深化育人价值

编辑红色故事课程时，还要注意的一个原则是体现出情理交融。教师要先激发学生的情感，然后用理论分析帮助学生挖掘故事中体现的革命精神。这样才能更好地体现系列课程的育人价值。在课程设计中，教师要安排“激发情感、理性分析、反思自我”这三个环节。在“激发情感”环节，可以给学生讲述《军神》等红色故事，激发学生的情感。在“理性分析”环节，可以让学生分析从主人公的言行中能感受到什么精神，分析这种精神对于革命的胜利起到什么积极作用。在“反思自我”环节，要引导学生运用知人论世的思想，说说这些革命精神对于当今时代是否依然有价值，作为一个新时代的少年，应该具有怎样的精神，自己未来要如何加入建设国家的行列中。

二、指向时代特点，拓展红色故事课程的教学路径

（一）学科融合，开辟主要渠道

《方案》指出，小学教育要“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，反映时代特征，体现中国特色。”故此，在开发红色故事课程时，教师要结合时代特点，拓展教学途径。在新时代，大思政课逐步深入人心，品德教育要采用学科融合的方式，将语文、历史、道德与法治等不同学科结合在一起。

在小学道德与法治课程中，设置有“百年追梦 复兴中华”单元，其中整合了“中国有了共产党”“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”“屹立在世界的东方”“富起来到强起来”等系列课程。教师可以在道德与法治课程的基础上，融入历史、语文的课程内容，设计多元融合的红色故事课程。该课程分“共产党的诞生”“抗日战争的胜利”“人民解放战争的胜利”“改革开放”等不同章节。每个章节中都收录了相关的历史资料和历史地图，同时还配合收录了相关的红色故事。教师可以先给学生介绍一段相关的历史资料，然后给他们讲述配套的红色故事，通过编演课本剧、辩论活动等方式，活跃课堂气氛。最后，再组织学生反思，说说从革命历史知识和红色故事中，自己得到了什么启示。这样的课程设计将阅读、表演、体会、感悟等融合在一起，学生的感受会更加深刻。教师要基于学科融合的思想，将不同学科的学习方法融合在一起，提升课程的教学效果。同时，也能激发不同学生的兴趣点，让德育变得更有亲和力，更具有针对性。

（二）组建社团，输出主题文化

新时代要求强化课程的综合性和实践性。教师要基于这一点，设计社团活动，组织学生参与红色文化主题活动。这样的课程设计能凸显学生的主体地位，更能关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。

教师可以将不同的社团活动与红色故事结合在一起，展开“红色作品展示交流活动”。在该活动中，教师安排各个社团的学生阅读红色故事，并根据自己社团的特点，自主编创设计红色作品。然后教师搭建线上线下多元交流平台，让学生在线下展示作品，或拍摄视频、撰写文章，上传到网络上。通过社团活动，学生起到互动交流，丰富课余生活的教学效果。如，对于美术社团来说，他们可以根据兴趣爱好学习水墨画、水彩画、油画、版画等不同类型的绘画，然后阅读红色故事，想象故事中的片段，并通过绘画的方式，将其中的片段展现出来。对于文学创作社团，他们可以自主收集历史资料，想象革命者在该历史事件中的内心活动，揣摩他们会说什么、做什么，然后编写剧本、撰写小说，用文学加工的方式展现自己对历史的思考。在丰富多彩的社团活动中，教师要合理融入红色故事，并结合该社团本身的特点，安排学生自主设计活动内容。这样既能输出红色主题文化，又能丰富学生的课后生活。通过社团活动获得历史感悟，体会革命精神。

（三）研学旅行，赋予个体体验

在《方案》中提到，教师要“精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来。”为了让学生认识到自己是社会的一员，将来更好地融入社会，教师可以设计创新的社会实践活动，让学生在研学旅行中获得个人体验，思考个人和社会的关系。

对于小学生来说，组织他们了解自己的家乡，能激发学生的家国情怀，同时也较为简便，能确保安全的教学方法。教师可以设计“了解家乡的革命历史”研学旅行活动，通过一系列研学活动，增强学生的个人体验，提升他们的爱国情感。该活动包括三个环节。第一个环节为“纸上探秘搜信息”。教师安排学生通过翻查县志、上网搜索等方式，了解家乡的革命历史，并收集家乡名人的红色故事。他们要将史料和故事结合起来，编写“家乡红色故事集”，对家乡的革命历史获得初步体验。第二个环节为“实践探索觅新知”。教师带领学生走进家乡的革命博物馆、烈士陵园等地，参观访问。通过观看革命者的遗物，倾听老人讲述革命者的故事等活动，学生能获得更深刻的体验。第三个环节为“我为社会做什么”。学生要思考自己能为家乡做些什么，如何才能更好地守护革命者用鲜血换来的和平生活。教师可以带领他们参与到“讲述红色故事”的活动中，用这种方式宣传红色思想。

教师可以安排“重走长征路、探访革命老区的变化、了解家乡的革命历史”等丰富多彩的研学旅行活动，让学生在活动中了解红色故事，感悟革命精神，获得个人感悟。

三、聚焦认知特点，创新红色故事课程

（一）编撰班本材料，厚植爱国情怀

《方案》认为学校教育要“遵循教育规律和学生身心发展规律”，要“面向全体学生，因材施教。”故此在开发红色故事课程时，教师要聚焦小学生的认知特点，设计一些学生更容易接受的教学策略。由于不同的学生是不同的个体，所以学校的德育课程也不能“一刀切”，各个班级可以根据学生的具体情况，自主编撰班本材料，引导学生提升爱国情怀。

班主任要观察学生的实际情况，找到他们在思想品德方面的欠缺点，选择一些具有代表性的问题，设置专门的课程。例如有一名教师发现不少学生在升旗仪式上态度不够端正，没有注视国旗，敬礼的时候也歪歪斜斜的。该教师把握好这个生成资源，设计名为“五星红旗”的班本课程，让学生自主搜索资料，了解我国为何确立五星红旗为国旗，期间发生了什么故事。此外，还可以让学生搜索战士们浴血奋战的故事，让他们深刻体会为什么说五星红旗是用鲜血染成的。最后，还可以安排学生说说自己的故事。学生要说说自己在升旗仪式时，内心想到了什么，思考在和平年代人应该如何向国家表示自己的忠诚。通过这一系列的班本课程，学生提升了对国旗的尊重，再次参加升旗仪式时，他们的态度更为严肃。班主任要密切观察学生的具体情况，根据他们的实际情况挖掘生成资源，把握德育的最佳时机，设计班本课程，激发学生的爱国情怀。

（二）设计驱动任务，彰显艰苦奋斗

小学生的思维能力和动手实践能力有限，所以，教师要采用层层递进的方式，将复杂的任务分解成若干个小项目，引导学生逐步完成。通过这种任务驱动的方式，不仅能让学生了解更多红色故事，体会红色精神，更能让他们从中得到感悟，自己也能渐渐地形成艰苦奋斗的精神。

围绕“艰苦奋斗”的主题，教师可以设计三个驱动任务。第一个任务为“倾听红色故事，寻找自我差距”。该任务有助于学生在物质层面避免奢侈浪费，尝试端正自己的态度。学生在倾听故事后反思，自己在哪些方面存在浪费的情况，要如何避免。第二个任务为“关注精神脱贫，树立正确观念”。该任务有助于学生在精神层面提升感悟能力。第三个环节为“全家一起上阵，学会理性消费”。该环节让学生从理论学习过渡到实践操作，学会结合家庭情况自主地艰苦奋斗。教师安排学生和家长一起讨论，找到家中有哪些不足之处，尝试改正。通过系列任务的引导，学生认识到艰苦奋斗的精神是引导民众追求健康生活的需要。每一名学生都要做到艰苦朴素，要学会量入为出、细水长流的原则，学会健康、理性消费。

（三）组织项目学习，坚定理想信念

项目学习指的是教师指导学生结合真实情境提出问题，并利用相关知识和信息资料展开研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示项目成果。项目学习有助于学生进行深度的认知加工，可以通过解决问题的方式发展认知能力，形成关键态度和情感价值观。

为了让学生对社会主义建设形成强大的信念，教师设置项目活动“未来的社会生活”。学生通过角色扮演的方式，演绎自己未来的职业生活，并思考自己将来该如何坚定理想信念，融入社会建设中。教师要引导学生深入分析该问题，思考要完成此项目需要掌握哪些知识。在整合归纳时，学生认识到自己需要了解未来社会需要哪些职业，它们的工作内容是什么，在职业生涯中会面临什么诱惑，在对外工作中要如何维护国家荣誉……在总结了需要解决的问题后，教师再安排学生上网搜索，他们可以通过阅读红色故事的方式，了解一个合格的社会主义建设者应该具备什么素质。最后，再安排学生用角色扮演的方式，演绎未来生活，坚定自己的理想信念。在教授“理想信念”等较为抽象的概念时，教师可以采用项目学习的方法，将理想信念转化成具体的生活问题。这样能提升学生综合分析、解决问题的能力，有助于培养时代需要的创新人才。

在小学德育工作中，教师要采用多元融合的方式，构筑具有活动化、游戏化、生活化的红色故事系列德育课程。这样能让学生逐步发展认知，激发家国情怀，认识到自己的社会责任是什么。有助于培养有理想、有本领、有担当的时代新人，让他们将来更好地融入建设祖国的行列中。

参考文献：

[1]邬冬星.以史育德 价值引导——统编《道德与法治》五下历史主题单元的教学要点[J].教学月刊（小学版·综合），2021 （06）：9-11.

[2]郭少英.立德树人 以德促教——初中历史德育的渗透[J].吉林教育，2021（Z1）：89-90.

（责任编辑：吕研）