提升高校思想政治理论课教学效果的系统之策

［摘要］高校思想政治理论课教学之难源自教学全过程的“总体难度”。要想系统性纾解高校思想政治理论课教学“总体难度”，提升其教学效果，就需要积极审视教学理念、教学内容、教师队伍、学生群体、教学方法、教学话语、教学空间、教学资源、教学反思等难题，切实加强教学理念的转换、教学内容的组织、教师队伍的慎独、学生群体的考察、教学方法的创新、教学话语的把握、教学空间的布展、教学资源的运用、教学反思的推进等及其协同，从而实现高校思想政治理论课高质量发展。

［关键词］思想政治理论课；总体难度；教学效果：教学理念

［中图分类号］G416［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2023）02-0104-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.017

习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”［1］要上好高校思想政治理论课（下文简称“思政课”），是一项难度极高的系统性工程。诚如刘建军教授所言，“这类课程很不好上，也就是说很有难度”，而难度不是完全来自局部教学技术难题，而是源自教学全过程的“总体难度”［2］。所谓“总体难度”是指对教学过程中桎梏教学效果的难题的总体概括，包括教学理念、教学内容、教师队伍、学生群体、教学方法、教学话语、教学空间、教学资源、教学反思等难题。因而，要想有效纾解“总体难度”，提升教学效果，必然涉及教学过程中诸多难题的化解。纵观现有研究，学者们围绕上述部分难题展开研究，取得了丰硕成果。不过，仅对教学过程中局部性难题作出思考，纾解“总体难度”的效果是有限的。那么，对教学全过程进行整体审视，就尤为重要。我们应当系统审视教学过程中的诸多难题，尝试促进诸多难题的化解及其协同，从而提升教学效果。

一、教学理念及其转换

要想有效纾解“总体难度”，提升教学效果，首要之任务在于转换教学理念。教学理念是指在高校思政课教学中生成的，指导教学行为的思想观念与价值立场。它集中表现为师生间“以谁为中心”的问题，贯穿高校思政课建设史，呈现为由“以教师为中心”到“一切以学生为中心”，再到“去中心化”的教学理念嬗变历程。

在传统语境中，教师在高校思政课堂上占据绝对主导地位，支配、控制教学过程中绝大部分元素，从而达到教学目标。而学生在课堂上则是作为教师支配、干预、改造、调控的对象而存在的。这便是“以教师为中心”的教学理念。在现代语境中，随着对学生主体性力量的发掘与重视，“以教师为中心”的教学理念不再适用，开始将主体角色赋予学生，出现“以师生为中心”的教学理念。不过，部分教师一改过去绝对权威者面容，想方设法地表达对学生需求、发展状况的关注。教学内容组织、教学方法创新、教学空间布展等都是为了满足学生需求，“以师生为中心”的教学理念迅速滑向“一切以学生为中心”。伴随现代意识的积淀，后现代性从中脱颖而出，对传统和现代语境进行猛烈轰击，主张以多元价值观念理解事物，拒斥“以谁为中心”的讨论，崇尚“去中心化”，关注具体问题的探讨。受此影响，高校思政课堂对“以谁为中心”的关注程度逐渐降低，转而崇尚“去中心化”的教学理念。

纵观教学理念两次根本性转换，并未真正提升教学效果。一方面，“以教师为中心”与“一切以学生为中心”的教学理念共同植根于主客体二分思维方式，皆期盼无限提升自身主体地位，而代价就是对另一方主体性的压抑。思政课不是“硬灌输”课堂，而是师生互动课堂。显然，“以教师为中心”与“一切以学生为中心”都不利于打造“更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性”的思政课堂。另一方面，“去中心化”教学理念虽然让人们跳出“以谁为中心”的漩涡，但贬抑思政课堂中的主体性力量，似乎课堂上不存在具备严格界限的师生身份，而是将目光转向具体问题的深掘，这极易诱使师生陷入无止境的问题争论，忽视对知识的系统性学习、认知能力与方法的习得，无形间给教学增加了诸多不确定因素乃至风险。故而，我们有必要重新回到“以师生为中心”的教学理念上来，以此为基础打造“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念。高校思政课堂是教师与学生携手开展思想实践的舞台，它既不应固执追究“以谁为中心”，也不应全然“去中心化”，而应将师生共同置于舞台中央，寻觅与把握师生间的奇妙平衡点。在平衡点上，教师要充分发挥自身思想上、知识上的优势，保持必要权威性以及课堂主导性，学生要保持必要自主性以及对教师的尊重，共同创设师生彼此尊重、知情意行统一的思想大课。

二、教学内容及其组织

教学内容在高校思政课教学中占据核心位置，其是否能得到有效组织是教学得以正常开展的基础条件，也是有效纾解“总体难度”，提升教学效果的重要着力点。纵观当前高校思政课教学内容的组织与研究情况，相当一部分教师内心潜藏着尽可能多地将时政热点、理论问题、文本素材等纳入到教学内容中的强烈冲动。在冲动驱使下，部分教师无限扩展高校思政课教学内容外延，试图将高校思政课教学内容打造成“无所不包”的“大箩筐”。这便是典型的教学内容泛化现象。

从根本上讲，这一现象的产生离不开现代社会中“普遍主义”思维方式影响。“普遍主义”是现代社会中理性概念的实质，它断定现代社会存有普遍适用的原则、规律，认定原则、规律的“唯一性、普遍性”，进而推而广之［3］。受此影响，部分教师依循抽象宽泛原则、规律，模糊甚至降低高校思政课教学内容准入门槛，打破教学内容边界，造成教学内容无序增殖。实际上，以“普遍主义”思维方式去把握现实社会的方式与现实社会的真实本质是矛盾的。众所周知，任何人和事物都拥有独特属性，正是多元差异构成包罗万象的世界。若纯粹以“普遍主义”思维方式观看现实社会，那么，只能感知社会表层现象，而无法真正触碰社会真实面貌。因此，必须摒弃“普遍主义”思维方式，转而坚持以具体问题具体分析遏制教学内容泛化，推动教学内容有序发展。

首先，明确且逐步提升高校思政课教学内容准入门槛。作为高校思政课依托单位，马克思主义学院拥有丰富的马克思主义理论学科人才，完全有能力、有条件组织专家学者、一线名师，围绕高校思政课教学内容准入门槛开展系统性研究，明确准入标准，并依托现有全国性高校思政课备课平台，建设高校思政课教学内容准入标准实践平台。总而言之，在教学过程中，教师要积极应用准入标准，在实践中发现问题、改进问题，将问题与建议汇总于准入标准实践平台，结合专家学者的持续性学术研究，推进准入标准发展与完善，并在此基础上逐步提升教学内容准入门槛。其次，廓清高校思政课教学内容边界。教师要明确思政课与其他哲学社会科学间之区别与联系，更要厘清思政课程与课程思政间之关系，建立思政课与其他哲学社会科学相互配合、促进的教育机制，警惕“耕了别人的田而荒了自己的地”。最后，保持高校思政课教学内容发展的开放态度。设置准入门槛与边界不是固步自封，而是以更高标准筛选教学内容。这就要求教学内容必须保持开放、创新品格，积极引进富含理论增量的真理内容，呈现充满时代气息的新鲜内容，提供培育批判精神的科学内容，有效提高内容质量。

三、教师队伍及其慎独

教师素养关乎教学组织与推进效果，也是纾解“总体难度”，提升教学效果的关键所在。近年来，少部分高校思政课教师身上出现理想信念缺失、师德师风不正现象，损害教师队伍整体形象，威胁教师队伍健康发展。同时，社会大众对高校思政课教师的关注度与日俱增，对教师素养提出越来越具体、越来越高的要求。因此，对高校思政课教师队伍进行系统性规约尤为迫切。我们知道，对教师队伍的规约，无非是外在客观力量与内在主观力量的共同约束。目前，党和国家已从制度体系、舆论文化等方面，为高校思政课教师提供较为全面、系统的外部约束。但在物欲横流的现代社会中，教师对自身思想世界的内部规约，始终是一项极具挑战性的重大难题。

为此，习近平总书记专门在学校思政课教师座谈会上明确指出思政课教师要具备“六个要”素养，即“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”［4］。其中，“政治要强”指向教师政治信仰问题，“情怀要深”指向教师真情实感问题，“思维要新”指向教师思维能力问题，“视野要广”指向教师知识广度问题，“自律要严”指向教师纪律意识问题，“人格要正”指向教师品性修养问题。综合观之，“六个要”共同指向教师思想领域中的问题，实质上就是教师对自身思想世界的多维度规约提出的具体要求。

那么，现在的问题就是要如何贯彻、落实“六个要”以提升高校思政课教师素养。我们知道，教师对自身思想世界的规约实际上就是教师的自我规约。它可分为众人面前的自我管理与独处时的自律即慎独。前者相对容易达成，而后者之实现相对困难。可以说，慎独问题是当下教师自我规约的主要矛盾。所谓慎独，在刘少奇看来，“即使在他个人独立工作，无人监督，有做坏事可能的时候，他能够‘慎独’，不做任何坏事”［5］。高校思政课教师要想保持慎独以及不断提升慎独能力，就需要：首先，夯实马克思主义理论基础，借此驱散思想迷雾，坚定崇高理想信念；其次，掌握马克思主义思想方法和工作方法，为认识教学活动、理解学生群体、推进教学改革提供方法论指导；最后，秉承自我革命精神，在刷新陈旧认知与革除思想弊病中不断超越自我，为教育事业注入源源不断的生机与活力。经由持续慎独，高校思政课教师逐渐将“六个要”落实为自身修养，不断趋向于政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的新时代高校思政课教师形象。

四、学生群体及其考察

学生群体是教学的直接对象，其综合素质水平是评判教学质量的重要指标，也是判断“总体难度”是否得到有效纾解、教学效果是否得到有效提升的重要参照系。那么，如何考察学生群体呢？自2018年开始，“00后”开始步入大学校园，并迅速成为大学生群体的主体力量。“00后”大学生具备鲜明的独特气质，如“个性化的价值追求”“自主化的学习方式”“网络化的娱乐生活”“理性化的处世态度”“务实化的人生理想”等［6］。这是对“00后”大学生群体总体轮廓的描绘。为了更为深入地认识“00后”大学生群体特点，我们专门围绕马克思主义信仰问题，对某省部分高校1 000多位“00后”大学生进行问卷调查。调查显示，“00后”大学生马克思主义信仰总体上呈现积极态势，尤其是在理论认知、情感态度、意志品质、行为选择上表现出积极健康面貌，但其中还存在一些令人忧虑的现象，给高校思政课教学带来挑战。比如，近1/10的学生未能明确区分人道主义史观与唯物史观的区别；近1/3的学生对直接参与支教等志愿服务活动的态度隐晦；近1/3的学生表示难以彻底辨明西方普世价值，甚至有少部分学生表示部分认同西方普世价值；近1/2的学生表示只是偶尔阅读马克思主义经典著作，甚至有少部分学生从不阅读；等等。这些数据表明“00后”大学生马克思主义信仰存在诸多隐忧，其教育亟待进一步加强，高校思政课任重道远。

对于高校思政课而言，“00后”大学生在马克思主义信仰上所暴露的隐忧，或许是不可多得的突破口，教师必须紧紧抓住这些特殊的教育机会。就人道主义史观与唯物史观间的区别、西方普世价值的真实本质等问题而言，教师或许可抓住“00后”大学生难以明辨问题实质这一时机，及时释疑解惑，以推进理论兴趣培养与理论水平提升。就志愿服务、经典阅读等问题而言，“00后”大学生并非对此类活动不感兴趣，而是说缺乏适宜实践的形式。对此，高校思政课教师可充分发挥自身优势，为学生提供多元化实践建议，充分提升学生参与志愿服务、经典阅读的获得感，激发学生实践的积极性。此外，“00后”大学生对公私关系、传统文化与外来文化的碰撞、奋斗与躺平争鸣、元宇宙争论等问题拥有浓厚兴趣，教师可以立足自身深厚理论功底，以生动活泼的形式，深入浅出地阐释上述问题，真正实现“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”［7］。

五、教学方法及其创新

教学方法支撑教学活动正常开展，是高校思政课教学的重要组成部分，其顺势创新是有效纾解“总体难度”，提升教学效果的又一着力点。有学者系统概括改革开放以来高校思政课教学方法创新发展经验，包括“把教育主管部门倡导和教师积极探索结合起来，充分调动两个方面的积极性；把教学内容与教学方法的改革结合起来，不断探寻适合课程教学特点的教学方法；把教学方法改革与教学环节和教学手段结合起来，不断丰富教学手段，形成多样化教学模式；把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，不断探索适应大学生特点的新教学方法”［8］。据此推论，高校思政课教学方法逐渐朝多元化、时代化、个性化方向发展。这是一代代高校思政课教师经由探索实践积淀下来的宝贵经验，我们完全可以此为基础，继续创新。

不过，在推进具体创新之前，我们需回归既往教学实践与研究，追寻指导高校思政课教学方法创新发展的基本原则。首先，教学方法创新要有利于贯彻教学理念。“以教师为主导，以学生为中心”是理想教学理念。要贯彻这一教学理念，就需创设师生共同在场的问题情境。譬如，教师可将“电车难题”等议题引入课堂，在师生共同参与的批判、争鸣中迸发思想火花，促进问题讨论、深化理论认识、引发价值思考。其次，教学方法创新要有利于契合主体能力。无论教学方法如何创新，都要能被教师掌握、学生接受，这是创新的底线。同时，创新教学方法不仅要能促使教师循序渐进地提升自身教学技能，还要能对学生有所启迪，激发学生学习兴趣，这是创新的要求。再次，教学方法创新要有利于呈现教学内容。借助经典案例引发思考、直接抛出问题引人深思、借由比喻与类比化繁为简、经由历史回溯验证现实等，其直接目的都是为了辅助教师以更为灵活生动的形式将教学内容传递给学生。最后，教学方法创新要有利于匹配时代需求。近年来，人工智能、区块链、大数据、物联网、元宇宙等概念纷至沓来，这预示着现代社会即将进入全新技术形态的数字社会。高校思政课要跟上数字社会更新换代节奏，不断丰富教学方法的手段和形式，但同时要警惕亦步亦趋，根据自身教学实践需求引进技术手段、呈现形式。总之，高校思政课要在上述原则系统性规约和指引下，切实推进自身教学方法高质量发展。