汉语国际教育专业“复合型”人才协同培养研究

［摘要］汉语国际教育本科专业近年来由于受到社会就业环境与人才培养模式的影响，出现学生毕业出口狭窄、对口就业率低的普遍现象。针对这一问题，本文从开展专业教育改革进行构思，探讨建立开放性、融合性特征的“复合型”人才协同培养体系的意义与模式。认为应当通过教育革新，提高学生国际化、强实践的专业技能，奠定学生大文科“微专业”的职业群基础，打开学生理工类“微课程”的科技视野，进而达到从作为人才“供给侧”的高校内部实现人才培养分流、拓宽学生就业口径的目标。由此，在提高学生对就业环境的适应力的同时，也能够促进汉语国际教育本科专业的良性发展。

［关键词］汉语国际教育；复合型；微专业；微课程；国际化；协同培养

［中图分类号］G640.21［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2023）02-0124-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.020

一、引言

汉语国际教育本科专业是国家为发展我国语言文化国际传播与交流合作事业而设立的，其前身是1985年国家教委批准开设的对外汉语专业，培养能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构从事与语言文化传播交流相关工作的复合型、应用型人才。在世界“汉语热”逐年升温的大好形势下，汉语国际教育本科专业设立至今虽然只有30多年，却已在全国400多所高校都有开设，发展规模与速度相当可观。这一专业理应呈现蒸蒸日上的发展趋势，然而现实中却是在日新月异的社会发展与就业市场中日渐尴尬，突出问题就是学生毕业出口狭窄，从而导致就业难、对口就业率低的普遍现象［1］。从全国形势上看，高校本科不少专业都面临就业难的困境，汉语国际教育专业只是其中之一。造成学生毕业出口狭窄问题的原因，主要包括我国汉语国际教育事业发展尚不成熟、人才供求比例失调的社会就业大环境，以及高校自身汉语国际教育专业体系构建不完善的人才培养模式。后者作为人才输出的“供给侧”，正是解决毕业出口狭窄问题的源头，需要从对人才吸收的“需求侧”角度予以关注和思考。

在汉语国际教育专业培养目标中，明确提出培养的不仅仅是从事对外汉语教学相关工作的教师，还包括能够从事与之相关工作的“复合型”人才，这也正是社会的需求所指。“复合型”人才应当拥有“蜘蛛网”状知识结构，即以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连接，形成一个适应性较大的、能够在较大范围内左右驰骋的知识网［2］。“复合型”可以说既是培养目标也是社会需求，还意味着就业方向的多向可能性。因此，我们要思考围绕这个关键词，如何走出一条创新人才培养手段、扩展人才培养空间、宽口径分流就业、切合时宜的教育改革之路。改革首先在人才培养观念上一定要转变，这包括从专业对口到宽口径的转变，以及从面向国内到面向世界的转变（从对外汉语教学到汉语国际教育的转变）。需要重点强调的是第三个转变，即从纯知识传授到知识与实践能力相结合，尤其注重实践能力培养的转变，并且在这个过程中，一定要把人才的培养与学生未来的职业发展统一起来考虑［3］。有鉴于此，本文将从开展专业教育改革进行构思，探讨建立具有开放性、融合性特征的“复合型”人才协同培养体系的意义与模式。

二、汉语国际教育专业“复合型”人才协同培养的意义

（一）我国高等教育改革的重要趋势：学科交叉

党的十九大报告指出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。“双一流”战略的实施，标志着我国加快高水平大学重点建设和提升高等教育整体发展水平，都站在了一个新的起点，要通过改革，优化教育资源配置，激发办学活力。传统的“以学科为中心”的大学教育因此逐步面临挑战。各门学科与专业的相对隔绝，必然会导致“专才”培养模式下学生难以适应日益综合化的科学发展需求与日益复杂化的就业市场需求。因此，打破高校专业传统壁垒，释放专业发展活力，拓展人才培养空间，鼓励人才培养多维化，应是我国高等教育改革的重要趋势之一。

当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成。为了适应社会发展与教育改革的需求，国内一些重点高校已经开始探索由分科教育向学科交叉的协同培养新模式，开展起了交叉学科及平台建设。有学者做出统计，在2011—2014年间，全国有147所高校在研究生教育层次已设置了480个交叉二级学科，重点高校如山东大学、南京大学、北京大学等。同时，近年来，越来越多的高校已开始布局于新文科、新工科的建设与学科的交叉整合，探索多样化办学模式，其中一项重要举措即是面向本科阶段的学生开设跨学科的“微专业”，如山东大学、江苏大学、上海师范大学等。因此，加快本科专业现代化升级，培养更多服务社会，促进国家经济、科技、文化发展的专业人才，人文学科、社会学科、自然学科之间跨学科的“复合型”人才协同培养模式是必然的趋势，而这种趋势也必将推动高等教育本科层次人才培养模式的探索与革新。

“复合型”人才具有一定的跨学科人才的性质，意味着汉语国际教育专业的内涵应当更加丰富，培养体系应当更加外展和优化，教学模式需要与时共进，人才培养目标应当更加符合国家发展新阶段经济社会快速发展、国内外汉语文化传播事业发展的需求。因此，汉语国际教育的协同培养体系也是主动适应了我国高等教育改革的主要趋势。

（二）汉语国际教育职业技能的提升：一专多能

时任教育部部长陈宝生在2021年初召开的全国教育工作会议上讲话时提到，要瞄准科技前沿和关键领域，推进学科交叉融合，优化高等教育结构、优化学科专业结构、优化人才培养结构；并特别提到要总结推广2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动的“学历证书+若干职业技能等级证书”（即“1+X”证书制度）试点经验。国家职业资格证书制度在夯实学生可持续发展的基础上，又拓展了学生就业创业本领，这对于普通本科汉语国际教育专业复合化及应用型人才培养体系建设具有重要的参考意义。

在就业市场中，既具有专业知识，又具有适应社会多方面工作能力的“一专多能”型毕业生，越来越成为招聘单位选人用人的期望与首选。这一现象也同时反映出在现代社会，高校毕业生仅凭掌握一定的专业技能，并不能完全适应未来社会发展和个人职业选择的需要。近年来，一部分汉语国际教育专业毕业生的“专业教育”过程与“非专业就业”结果，已成为不可忽视的现实问题。究其原因，除毕业生自发自愿选择非对口工作之外，主要就是由于单纯接受以汉语国际教育师资为培养目标的“专业教育”的毕业生在择业、就业时，社会所能提供的理想的对口岗位非常少，对口就业面非常窄，退而求其次，毕业生才会选择“非专业就业”。非对口专业应当是汉语国际教育的相邻、相关类专业，需要毕业生具备与之相应的基础专业技能或“通用就业能力”，绝不可能是一窍不通、完全的门外汉。因此，“一专多能”的培养导向是助力汉语国际教育专业毕业生职业技能、就业能力的提升，从而使其最大可能地获得知识储备并胜任目标工作。当然，对于大部分毕业生而言，能够扎实做到“一专一能”就已经是达到高校以学科为中心的专业教育的基本目标或是核心目标了，而那些有兴趣、敢挑战“一专多能”，进一步提升个人职业技能的小部分毕业生，则是理想的专业型人才和多出口就业的综合型人才，也是就业市场最为青睐的选聘人选。

因此，在复合型人才培养目标与“一专多能”宽口径就业的需求下，汉语国际教育专业需要积极推进人才培养目标与学生职业发展结合、人才培养模式与行业发展需求相应的改革。在“职业群”［4］的基础上考虑调整学生的技能结构，融合相邻专业与学科的基础教育进行协同培养，既要向专业内不同层面、不同岗位的纵向职业群，也要向与本专业具有关联度的横向职业群进行“准职业教育”和“准职业开发”，释放专业技能的潜力与张力。纵向职业群可以包括从事汉语国际教育本专业的一线教学、行政管理、理论研究工作等，横向职业群可以包括与汉语国际教育专业相邻相近的工作，如中小学或培训机构的语文与外语教师、文字编辑、汉外翻译、办公文秘、行政管理、公务员、新媒体、语言文字，以及与中外文化交流、经贸合作领域相关的工作。本专业的学生在考取国际汉语教师资格证书的基础上再向职业群方向努力也是非常有必要的。

（三）汉语国际教育职业素养的培养：可持续发展

在职业起步阶段，需要毕业生具有快速适应和处理高要求任务的专业能力。在三到五年之后的职业发展阶段，想要提高个人业务绩效、获得职业晋升，就必须有后劲有可塑性。这种后劲和可塑性需要毕业生具备良好的学习与研究能力、沟通与合作能力、自我规划与管理能力等非专业的、综合性的职业技能，以及部分社会科学、自然科学的逻辑分析能力与抽象思维能力的交汇融合，从而促进个人的可持续发展。特别是具有“一专多能”基础的毕业生，更能够拥有“X”种可能性的可持续发展途径。

个人的可持续发展与外界环境有着密不可分的联系。想在岗位的变换与竞争中保持优势，就要尽可能突破专业局限，打开视野，关注和了解会对汉语国际教育行业产生影响的社会诸要素的潜在关联与发展趋势，将个人兴趣能力优势进行强化，将专业前景与现实利益进行综合，这将有效地帮助自己找到职业发展的方向，实现自身价值与人生目标。

三、汉语国际教育专业“复合型”人才协同培养的模式

高水平的人才培养体系立足于要培养什么样的人，涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等。汉语国际教育专业现有通行培养模式下的传统学科体系与教学体系的设置符合专业特点与社会需求。然而在新时代中，国际中文教育作为国家的一项事业也在与时俱进不断的创新与转型，从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”再到“国际中文教育”，其内涵与外延都更为宽广。同时，随着高校学科建设的不断分化又不断综合的发展，也随着新时期汉语作为第二语言教学的“职业/专业汉语”“区域/地域汉语”等新需求以及汉语国际教育“汉语+”新外延的形成，传统的闭环式课程体系相当程度上已难以满足对学生综合科学基础的延展和跨学科学习能力的提高。因此，高校应立足于汉语国际教育专业的新使命与新方向，以为本专业学生“复合化”发展而服务的原则，以跨专业人才协同培养为模式，深挖学科建设、专业发展的潜力与张力，突出“汉语+”的开放性办学特色。人才协同培养体系的形成，需要探索如何发挥区域下及地方高校自身的学科优势与国际合作优势，如社会学科、理工学科等，以倡导学生“自主、创新、个性”发展为前提，设计多学科的知识“领域”与“通识”素养，进而完善学生的知识谱系和逻辑思维，开拓学生的视野和未来发展空间。

在人才培养“需求导向”的理念下，应以“汉语+教育”作为本专业的基础，以跨专业和多课程融合的综合知识和实践能力为培养导向，向“汉语+语言服务产业”“汉语+语言信息技术” “汉语+语言国际事务（商务、政治、经贸、关系）”等新时期社会发展需要的多领域就业方向辐射，形成适应这些领域人才培养目标的学科群组与教学平台，在提炼、精简跨学科的科目与课时的基础上，设计人才分流、多元复合的跨学科开放性课程体系。

（一）“汉语+大文科微专业”培养体系

“微专业”是从就业岗位和市场需求的角度出发，以学生职业为导向的专业课程，为扩展本科生职业生涯路径提供了多元可能。为此，学校可以从大文科领域出发，依托校内人文与社科教育资源，设计若干项“微专业”人才培养计划。可以吸纳外语、法学、经济学、管理学、翻译、旅游、统计、数据分析、艺术等人文、社会学科课程，在校内学科群的课程资源中提炼开设若干组的课程模块，增设相应的跨专业实践教学环节、安排跨专业指导教师等。要以学生的综合素质与职业愿景为动力，以学生个人的兴趣、特点、意向为方向，发掘学生的潜能与可能，在“微专业”课程体系中完善学生的知识结构与能力结构，既有“精通”的本专业技能，又有文科领域内“会通”的“微专业”基础，允许学生跨专业进行毕业实习与毕业设计，使学生能够锻炼该方面最基础的学术专业素养和行业从业能力，形成“1+X”职业技能结构，从而弥补高等教育专业划分过细、口径过窄等问题，为人才分流、跨专业深造、宽口径就业创造可能而必要的条件。“微专业”课程也可以借助慕课的形式，支持在线学习，提供学生自主学习与时间管理的空间，避免课程时间的冲突。