国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的逻辑向度、策略选择及启示

[摘 要]国外后发型世界一流大学沿循着以促进学生发展为起点，以创新创业精神为导向，以驱动国家区域社会经济发展为主线的逻辑向度提升其人才培养能力;在实践中以跨学科教育为突破点，以创新创业教育强化人才培养能力，以“产—学—研”一体化培养平台协同创新人才培养模式，以国际化战略优化人才培养环境，形成了提升人才培养能力的特色路径。结合国际经验，我国大学可从探索跨学科人才培养体系、积极推进创新创业教育、建构“产—学—研”培养平台，以及打造国际化的人才培养环境等4个方面提升其人才培养能力。

[关键词]后发型世界一流大学;人才培养能力;创新创业教育;“产—学—研”培养平台;国际化的人才培养环境

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2022）03-0001-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.001

大学的人才培养能力是衡量其人才培养质量的标尺，体现了大学组织实施各类人才培养活动的综合素质。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”^[1]此后，提升人才培养能力、输出高水平人才成为我国高等教育发展的核心任务。在这种社会使命推动下，寻找提升大学人才培养能力的有效路径成为我国建设一流大学的内在秩序与必然选择。

当前，我国大学人才培养能力整体上与国外世界一流大学存在着一定的差距，仍处于追赶世界卓越高等教育的阶段。在国外大学提升人才培养能力的众多案例中，后发型世界一流大学的经验较为典型，也更能为我国大学人才培养能力的提升提供经验借鉴。因为从大学起源来看，中国大学总体上都属于“后发外生型”大学^[2]，而国外后发型世界一流大学也主要是指那些办学基础薄弱、校史相对较短，但在短时期内实现了跨越性发展，迅速跻身世界一流大学行列的高校。如英国华威大学、新加坡南洋理工大学、瑞士洛桑联邦理工学院、荷兰埃因霍温理工大学、韩国浦项科技大学等。这些大学与我国大多数高校的成立时间接近，面临的世界格局与发展形势也基本相同。同时，相比老牌世界名校主要通过较长时期的自然演化而提升人才培养能力，国外后发型世界一流大学则主要是短期内人为设计出来的，强调有为的建设主体和科学合理的制度供给^[3]。因此，国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的实践经验对我国大学提升人才培养能力更具指导价值。鉴于此，本研究聚焦国外后发型世界一流大学，通过厘清其提升人才培养能力的逻辑向度，剖析其提升人才培养能力的实践策略，以期为我国世界一流大学建设提供启示。

一、国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的逻辑向度

（一）逻辑起点：以促进学生发展为中心

以促进学生发展为中心，构成了国外后发型世界一流大学提升人才培养的逻辑起点，表明了其建设过程中对人才培养根本规律的充分把握。高水平大学建设最为根本的逻辑是人才培养，这是高等教育的规律性要求^[4]。然而，在当前有些国家的高等教育实践中，人才培养尚未成为大学的中心工作，更不用说唯一的中心工作^[5]。相比之下，国外后发型世界一流大学在提升人才培养能力的实践中体现出了明确地以促进学生发展为中心的实践逻辑。国外后发型世界一流大学在其人才能力提升战略中，将学生置于核心地位，从利于学生成长的角度衡量大学人才培养的工作绩效，将促进学生发展作为提升人才培养能力的逻辑起点和策略选择的内在旨归。在具体的人才培养实践中，这些大学紧紧抓住学生这一教育主体，以培养学生能力为导向，以引发学生学习为目的，教学、管理与服务工作统筹协调、紧密结合，全方面地服务于学生发展。这些大学从人才培养的要素，如课程、教学等入手，设计出以学生为中心的人才培养体系，同时为学生提供动态的诊断性学习支持，重视分析学生已有发展状态、培养手段、学习效果等，关注学生的学习过程与效能。这些大学还为学生提供了多样化的学生服务，如学术帮助和资源、咨询服务、对残障学生的帮助、生涯发展、在线工具和资源的辅导等，着力打造适应学生发展的环境，全方位支持学生的成长所需。

（二）逻辑导向：以创新创业精神为引领

大学人才培养的逻辑导向主要指基于大学办学理念和人才培养实践，抽象并凝练而成的核心价值观和群体意向，表征了大学人才培养的精神要素。从国外后发型世界一流大学人才培养的实践来看，这些大学另辟蹊径，以创新创业作为大学变革的新范式，以创办创业型大学为办学思路，形成了以创新创业精神为引领的提升大学人才培养能力的逻辑导向。

在创新创业精神的驱动下，国外后发型世界一流大学转型发展成了创业型大学，并调整人才培养的重心，将人才培养目标调整为创业型人才。需要指出的是，这种创业型人才不等于以创办企业作为身份标识的创业工作者，而是培养在校大学生的创业精神与创造能力，成为以此为核心素养的创造性人才^[6]。同时，相较于传统公办院校，后发型世界一流大学在创新创业精神引领下，在人才培养上更具服务意识，将人才培养的服务意识、顾客意识、质量意识、市场意识作为其生死存亡的头等大事来抓^[7]。与传统院校特别是公立院校以政府为办学主体不同的是，这些大学形成的创业型大学办学思路使其办学经费来源不再受政府单一资助的掣肘，而是通过人才培育质量和声誉争取到了政府以外的多元资助，如校友捐赠等。这种将强烈的服务学生或者将学生作为顾客的意识是创业型大学的遗传基因，成为了后发型世界一流大学强力提升人才培养能力的内驱力。这也是这些学校在有朝一日政府削减公共经费、去除文凭本位价值之后，依然能够拥有独立面向市场、自力更生的能力资本与声誉资本^[8]。

（三）逻辑主线：以驱动国家或区域社会经济发展为主线

实用主义、满足需求、应用价值等从来都是大学诞生与发展的一条隐线，也是一条主线^[9]。强调人才培养的实用性以及人才培养与社会发展的互动，在国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的实践中表现得尤为突出，推动国家或区域社会经济发展成为了贯穿这些大学提升人才培养能力过程的逻辑主线。

国外后发型世界一流大学以驱动国家或区域社会经济发展作为提升人才培养能力的逻辑主线，这一逻辑主线的形成与这些大学建立的初衷有直接关系。很多国外后发型世界一流大学自建立之初就担负着国家赋予的重要社会使命，如荷兰埃因霍温理工大学正是荷兰政府为实现二战后荷兰经济振兴而于1956成立的。同时，这些大学往往与社会发展保持协同，能及时洞察社会的人才需求方向，调整人才培养类型，因此其人才培养具有相当程度的针对性，总是能适应社会发展的需求^[10]。在后发型世界一流大学发展过程中，这类大学具有超强的前瞻性和敏锐性，能够及时地分析国家或区域发展的实际需要，有针对性地调整人才培养目标、类型与方向，以便更好地驱动和服务区域发展。以华威大学为例，由于洞察到华威大学所在的考文垂市作为英国工业重镇对科学技术与管理的依赖程度在不断增加，华威大学调整了学校的专业设置，在传统专业设置的基础上，增设了一系列跨学科专业，如工程与商业管理专业，以满足区域发展对人才的新需求。驱动国家或区域社会经济发展、满足相应的社会需要成为了这些大学人才培养的内在基因。很多国外后发型世界一流大学也正是以驱动国家或区域社会经济发展为逻辑主线来调整、组织各类人才培养活动，通过人才培养与社会发展的紧密结合，迅速提升了人才培养能力。

二、国外后发型世界一流大学提升人才培养能力的策略选择

（一）以跨学科人才培养为突破点，实施跨学科教育

为追赶全球卓越高等教育，抢占人才培养制高点，后发型大学以非常规的着眼点为突破点来提升其人才培养能力。不同学科的交叉之处往往是科学上产生重大突破乃至新学科的萌生之处。相应领域人才的培养数量与质量在一定程度上能够反应出大学的人才培养能力。国外后发型世界一流大学的实践表明，这些大学正是以跨学科人才培养为突破点，将实施跨学科教育作为其提升人才培养能力的创新手段。在所有新兴世界知名高校的办学理念中，除了“务实”“创新”“与社会紧密联系”等关键词外，几乎都对“通识精神”青睐有加^[11]。这些大学通过突破大学注重单一学科人才培养的传统，以跨学科教育强化交叉学科人才培养，逐渐在跨学科人才培养的数量和质量上形成比较优势，并辐射带动整个大学跻身高水平大学的行列。

后发型世界一流大学从多个方面推动跨学科人才的培养。首先，从学科组织体系来看，这些大学的学科组织体系跨学科属性明显，甚至可以说很多后发型世界一流大学自身的组织架构就是围绕跨学科人才培养的需求而发生相应变革的^[12]。新加坡南洋理工大学专门成立了与学系同属一级、传统大学组织体系中不具备的跨学科研究中心——跨学科研究生学院，主要聚焦于可持续发展、医疗保健和新型媒体领域内的研究^[13]。华威大学除了拥有4个学院（包含33个系）外，还建立了61个研究中心。这些研究中心多数具有明显的跨学科性质，如沃里克抗菌跨学科中心、环境系统跨学科中心、国际发展跨学科研究中心、跨学科方法中心等^[14]。其次，建构跨学科课程体系。后发型世界一流大学的跨学科课程“并非随意化与碎片化的投放，而是经过筛选、设计与组织的，为学术目标而服务”^[15]。以颠覆性的培养模式创新而备受关注的欧林工学院有独具特色的“欧林三角”课程设计框架，坚实的科学和工程类课程、管理类课程及艺术、人文和社会科学类课程共同构成的卓越工程师培养课程体系，充分体现了对学生跨学科思维培养的重视^[16]。最后，搭建跨学科专业体系，设置灵活的主辅修制度。如新加坡科技设计大学对学科专业结构进行前置性调整，打破了学科与院系间相互割裂的布局，超越传统学科框架，围绕信息技术集成目标和工程前沿方向，设置建筑与可持续设计、设计与人工智能、工程产品开发、工程系统与设计、信息系统技术与设计等5大跨学科专业^[17]。

（二）开展创新创业教育，强化对人才创新实践能力的培养

国外很多后发型世界一流大学在创新创业精神驱动下选择了创业型大学的办学思路。创新创业活动几乎涉及人类所有的能力素质^[18]，因此以培养学生创新精神和能力为价值取向，以培养学生创业意识、方法、技能的创新创业教育就成为了这些大学提升人才培养能力的另一项重要举措。

创新创业教育已经成为很多国外后发型世界一流大学教学与研究的重要组成部分，大学普遍成立了专门的创新创业学术组织机构以支持创新创业教育的开展。华威大学以浓郁的创新与创业文化引领其组织结构的重构，除了传统的以学科为基础的学系承担人才培养外，学校还下设了许多以跨学科应用为基础的学术创业机构，成为华威大学培养学生创新创业能力的重要场所。学校不同学系都可以借助这些学术创业平台为学生提供真实的创新创业培养环境。大学以创新创业学术机构为平台，设计组织了一系列创新创业活动以开展具体的人才培养活动，如法国巴黎—萨克雷大学所有在读学生都能够参与“巴黎—萨克雷学生创业集群”所涵盖的学术及商业资讯课程培训，包括涉及企业及其商业环境的讲座、实践练习与商业模拟等^[19]。