“双一流”建设背景下林业高校生态文明教育的策略探索

[摘 要]生态文明建设是中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分，“双一流”建设明确要求高校要紧紧围绕统筹推进“五位一体”总体布局落实立德树人根本任务，而落实到高等教育育人具体实践中，就是要扎实开展生态文明教育。对此，林业高校具有独特的优势，可以充分发掘行业学科、课程体系、师资队伍、校园文化等方面的优势条件和积极因素，探索“双一流”建设背景下大学生生态文明教育的有效路径。

[关键词]“双一流”建设;生态文明;生态文明教育;林业高校

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2022）03-0028-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.005

生态文明建设关系人民福祉、国家富强、民族未来，除开展生态保护和生态治理工作，决定其能否取得良好成效，最根本的是作为建设主体的人的能力。人是生态文明建设的主体，提升人的生态文明建设能力最持久、最有效的途径就是大力开展生态文明教育。大学阶段是青年大学生生态文明观形成的关键时期，也是塑造其良好生态文明行为的关键时期，这一时期把生态文明意识和情感有效融入教育、教学、科研的各方面各环节，能够切实促进大学生科学生态文明观的养成。目前，我国已经进入新的发展阶段，并朝着第二个百年奋斗目标迈进新时代，如何有效贯彻新发展理念成为高校面临的新课题。必须加强生态文明教育，提升全民生态文明素养，这其中的关键是要充分发挥高校的主阵地作用^[1]。特别是具有生态文明教育独特优势的林业高校，更应深入贯彻习近平生态文明思想，全面落实立德树人根本任务，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念，大力弘扬社会主义生态文明观，全面贯彻落实习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表重要回信精神，结合《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》要求，把深化生态文明教育作为学校科学发展、特色发展、高质量发展的重要标志，把生态文明教育作为人才培养的重要内容，推动高等林业教育成为绿色教育的提供者、绿色科技的推行者、绿色文化的引领者，助力建设天蓝、地绿、水清的美丽中国。

一、高校生态文明教育的意涵

生态文明教育是生态文明建设的重要组成部分，发挥着基础性的作用。人类社会发展的实践表明，人的短视行为往往对自然环境造成一开始看起来很微小的损害，但最终后果却成本很大，这就是人的思想观念和行为方式上的对生态文明的漠视和损害^[2]。一般认为，生态文明教育源于人类对日益严重的生态危机的反思与自救，是培养全体公民生态文明意识的教育活动。我国历来重视生态文明建设，党的十八大以来，习近平总书记从历史、全局、战略的高度，对生态文明建设进行了一系列深入的阐释，形成了习近平生态文明思想，深刻揭示了生态文明发展的本质规律，回答了新时代我国生态文明建设的系列重大理论和实践问题，指明了生态文明建设的方向、目标、途径和原则，对开展生态文明教育具有非常重要的指导意义。

从我国生态文明建设的实践来看，生态文明教育的对象是全体公民，是“灌输生态文明思想，弘扬生态文化、倡导绿色发展观，培育公民的生态意识、生态责任、生态道德、生态能力，塑造稳定的公民生态情感与生态意志，提高全民生态文明素养、生态文明建设与生态治理能力的教育实践活动”^[3]。本文认为，具体到高校生态文明教育，就是以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平生态文明思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育教学规律，将生态文明教育纳入教育发展规划，对高校师生灌输生态文明思想，培养具有生态文明意识和绿色发展理念的高素质人才的教育实践活动。它包含了两个层面的内容：一方面，立足中国实践、解决中国问题，培养生态文明建设方面的专业人才;另一方面，将生态文明教育融入教育教学各方面和全过程，成体系、有计划地全面提升大学生的生态文明素养和能力。本文重点研究以高校在校大学生为教育对象，以提供生态文明建设的人才保障和培养具有生态文明素质的时代新人为目的的教育教学实践活动。这一教育活动将把大学生培养成为具有生态文明意识、生态文明知识和生态文明行为的公民^[4]。按照这个意涵，林业高校在生态文明教育上有着得天独厚的条件。

二、“双一流”建设对林业高校开展生态文明教育提出的新要求

如前文所述，生态文明建设是中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分，是“中华民族永续发展的千年大计”和“实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容”^[5]。要实现生态文明建设的宏伟目标，就必须在全社会开展生态文明教育，建立覆盖教育各个阶段和领域的生态文明教育体系。从现实实际看，短期内这种体系难以系统化建成。相比社会其他群体，高校青年大学生知识文化程度高、自主学习能力强，如果能进行生态文明教育，一定会是接受最系统、最深入教育的群体。因此，生态文明教育应率先在高等教育领域开展，并成为中国生态文明教育的先导区、引领区、示范区和核心区^[6]。

当前，中国高等教育领域正在建设“世界一流大学和一流学科”。2015—2018年，“双一流”建设不断深入推进，国务院以及教育部等先后印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》等文件，相关文件明确要求“双一流”建设要“紧紧围绕统筹推进‘五位一体’总体布局和协调推进‘四个全面’战略布局，全面贯彻落实党的教育方针”“服务国家重大战略需求”“突出特色优势”“引导大学生成长成才”。可以说，生态文明教育已成为大学文化特别是大学校园文化、大学精神的重要组成部分，是大学生成长成才并适应新时代发展需要的必备素质要求^[7]。深化生态文明教育是中国高等教育发展的内在要求，是高校服务国家战略需要主动承担的历史使命。

相比其他高校，林业高校开展生态文明教育具有天然的优势。一是历史积淀深厚。林业高校在办学的历程中，其特色专业和优势学科如森林保护、动物保护、生态、环境等普遍建设起步较早，在教学、科研和社会服务等方面办学经验丰富。二是师资队伍发展良好。人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平^[8]。林业高校的生态、环境专业具有较强的师资力量和科研水平，为开展生态文明教育提供了良好的师资条件。三是课程体系设置基础较好。很多林业高校已经通过公共课、必修课、公选课等设置进行生态文明方面的教学安排，可以迅速对接生态文明教育新要求。四是校园文化为生态文明教育营造了浓厚的氛围。林业高校的校风校训等校园文化经多年积淀，更多地具有生态文明特色，有些院校还建立了“绿色文化”“绿色校园”等文化宣传渠道，这在无形中浸润和影响着大学生生态文明意识的养成。五是教辅资源充足。大多数林业高校校园内拥有大量的珍贵动物、植物等，部分高校如东北林业大学还拥有森林博物馆、教学实习林场等资源，能很好地满足教学、科研的需要。

综上，林业高校作为我国高等教育的重要组成部分，在实施生态文明教育中具有学科优势明显、拥有系统完善的实践教学基地和实践教学基础良好的三大特征^[9]，以及林草学科研究的多元视角，理应抓住“双一流”建设历史机遇，将自身发展与国家战略紧密结合起来，以生态文明教育为突破口，落实立德树人的根本任务，加快“双一流”学校建设，形成高水平人才培养体系，推动大学生德智体美劳全面发展^[10]。

三、林业高校开展生态文明教育的现状与困境

（一）林业高校生态文明教育现状分析

鉴于高校生态文明教育在全民生态文明教育中所处的关键环节地位，大部分高校已经在各自的教育发展规划中将生态文明教育作为重点，纳入到学校教育教学体系特别是思想政治教育体系中，并将之作为人才培养质量的重要指标。在开展时，教育理念上全员、全过程、全方位的“三全育人”理念已成明显趋势并被广为采用，也不乏有开展全天候的生态文明教育实践的高校;教学内容上，一般既包括有关生态文明的道德教育、科学教育、情感教育、法治教育等理论学习内容，也包括涉及生态文明行为养成教育等理论与实践相结合的学习内容，一定程度上做到了“五育”并举，提高了大学生的生态文明科学素养、建设生态文明的责任感，培养了大学生的环境保护公德和环境伦理观念，推动了大学生把生态文明意识外化于行;在教学方式上，不再实行传统灌输式和说教式的教学方法，教师在授课时更加重视创新教法，更多鼓励大学生走出课堂、走进生活、走向大自然，引导学生通过参观访问、实地体验等沉浸式的学习达到良好的育人实效;在课程思政建设方面，也已经做了一些较为有益的探索，在潜移默化中引导大学生参与我国生态文明建设，建设美丽中国。

这其中多所“双一流”大学特别是“双一流”建设高校中的林业类高校如西北农林科技大学、北京林业大学、东北林业大学和南京林业大学等，纷纷结合“双一流”建设机遇与自身办学优势、办学特色，设置了与生态文明相关的学科专业，把生态文明教育融入教育教学、科学研究、校园文化等方方面面。比如上述几所高校开设了围绕生态文明教育的课程，还通过营造校园生态文明文化氛围引导在校大学生养成良好的生态文明行为习惯。西北农林科技大学开展了“大美秦岭”生态文明教育、“九曲黄河”生态文明教育;东北林业大学以林业工程、林学两个一流学科为基础，以生态学和生物学等学科涉林特色研究方向为支撑，着力攻克森林培育、经济及森林生态系统中的重大理论与技术问题，为“一带一路”和“龙江丝路带”建设重点培养林业高端人才^[11]。除“双一流”建设高校外，其他林业高校如中南林业科技大学面向全校开展林业、生态、动物保护类、环境保护类校本共同课程。这些林业高校在各自的教育教学规划与实践中积极探索，起到了较好的带头作用，相比一些高校特别是专业类、行业类的生态文明教育基础较弱的学校，它们以强农兴农、强林兴林为己任，在校园教学和科研、学习和生活等方面传播生态文明和绿色发展理念，在实践中用实际行动服务国家生态文明建设。

（二）林业高校开展生态文明教育的现实困境

我国高校生态文明教育在各方面均取得了较好的进展，但相比新时代新方位国家对生态文明建设的需求，还存在一些需要继续改进的地方。一项调查发现，高校大学生生态文明意识和生态文明行为亟待加强^[12]。部分生态学基础较弱的专业类学校由于学科设置等原因，存在生态环境意识整体偏弱的不乐观情况，在校学生较为缺乏保护生态环境的责任意识、参与意识。从林业高校一段时间以来开展的生态文明教育实践来看，生态文明教育亟需用战略性思维、系统性思维、全局性思维、创新性思维谋划各项工作来解决面临的现实困境。

在工作重视程度上，在新时代呼唤建设美丽中国的今天，生态文明教育被“边缘化”的现象依然在一定范围内存在。特别是由于受到教育长期存在的功利性倾向影响，生态文明教育的重要性和必要性仍未被部分高校真正认识，存在生态文明教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象^[13]。

在课程体系构建上，生态文明教育课程体系建设相对滞后。一些林业高校并未在现有的课程体系中融入生态文明教育，课堂教学活动中也看不到生态文明理念的内容，这与国家生态文明建设的现实需要还有很大差距。课程体系建设是生态文明教育有效开展的关键环节，这一环节的缺失必然导致高校生态文明教育发展整体滞后于现实的需要。

在师资队伍建设上，从事生态文明教育的师资力量需要加强。因成长环境、教育和工作经历所限，即使在林业高校，现有的可以从事生态文明教育的教师队伍也仍然存在知识结构、思维方式上的短板。一定程度上出现了为了保证教学质量，有时候不得不学、研、教同时进行，任务重、压力大^[14]，工作的热情和质量都难以保证在较高水平。比如在思政课教学过程中，由于一些任课教师因知识储备不足而对生态文明教育重要性的理解、认知不足等原因，在教学科研过程中有意无意忽视对生态文明相关知识的系统讲授，进而影响了教育实效。