新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析

摘要：课堂教学的组织与实施，要靠丰富生动的教学语言，教师的教学语言是贯穿整个课堂教学的纽带。按照课堂教学的进程，教学用语一般可以分为导入语、提问语、评价语、总结语。好的有意义的教学用语可以营造良好的课堂氛围，积极启发学生的思维，激励学生的发展，并有效地组织教学的进程，它在教学语言乃至整个课堂教学中都起着举足轻重的作用。

关键词：课堂教学；教学语言

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2009)04-020-002

教师的课堂用语很大程度地带有一定的个性特点。一般说来，性格豪爽的老师语言有力、简洁，“请说”、“好!真是太好了”、“鼓掌”……寥寥几语，言简意赅，但就是使得学生注意力集中，兴趣高昂；性格温柔的老师会充分发挥语言的魅力，丰富、生动，如和风细雨般潜入学生的心灵，启发了学生的思维，让他们感受到语文学习的美妙；而那些善于表演的老师也别有一番味道，他们的课堂体态语是那么生动自然，是那么牢牢地吸引了学生的目光……

如何使教学用语的人性化、平等化、科学化，达到准确、生动、明晰、富于感情，使学生如见其人，如闻其声，如临其境呢?笔者结合自己的课堂教学，从课堂教学语言的一些细微处，谈谈自己的一些探索。

一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——导入语的设计，以情定调

好的课堂教学导入语，能够不着痕迹地激发学生学习的兴趣，点燃学生对知识的探索欲，演绎激情的课堂教学。在实际教学中，不经意间我们往往会将导语“程式化”。例如：“今天我们学习某某课文(生读题)，读了课题，你有哪些问题想提?”“通过课前先学(查阅资料等)，你最想跟同学们交流哪些收获?”“通过上一节课的学习，你已经知道了什么，这节课还想知道什么或研究什么问题?”……“这些导语应该说能引导学生自主发现问题，实现自我探索实践的目的，体现了把学生的学放在了首位、教为学服务的主体性思想。可细细斟酌，把这些导语用成是“放之四海而皆准”的不同类型的课堂教学中，效果可想而知了。

因此，课堂教学的导入语言，应走向诱发学生灵感，激活学生思维，促进学生发展的新导语：根据文章的内容，在内容上或用抒情的语调，诗一般的语言引着学生进入学习情境中；或用名句、古诗词；或用同学们熟悉的歌曲……在方法上或开宗明义，用一句话点出主旨；或释题定向，即紧扣题眼，让学生尽快掌握课文内容；或故事导人，把学生的心神、智力全部调动起来；或设置悬念，调动学生好奇心，对学习产生浓厚兴趣；或创设情景，让学生不知不觉受到感染，进入课文特定的情境……例如教学《赶海》时，课始看着多媒体课件上美丽迷人的大海风光，耳边听着《大海啊故乡》舒缓动人的音乐旋律，把学生带到美丽的海边，沉浸在美妙温馨的对大海的遐想之中，不失为一种好的导入。

三、“一石激起千层浪”——提问语的设计，以疑成篇

“通过刚才的自学，你发现了什么?请大家交流交流。”“通过小组讨论交流，你还有问题吗?”类似这样的提问，是我在组织学生学习交流过程中惯用的语言。这一提问语的优势是：学生能够充分自主地畅所欲言，能激发学生的主动意识和探索精神。但由于是常用语，就觉得是老生常谈，再也没有新鲜感，所以要适当改变一下提问的方式和语言，体现出艺术性和变异性，因为问题提得好就会像投向平静水面的一颗颗石子，激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。

课堂上，老师经常这样问学生：“这个问题谁会?这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是应该，因为这是一个非常简单的问题，如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能都不会，学生的自信心在什么地方?一些好学生也不屑回答这样“非常简单”的问题，既然“非常简单”，让那些学习不好的学生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学习不太好的同学就不想这个问题了，反正我也答不上来。学习好的同学回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。

因此，教师的提问语应从这几方面考虑：1、营造良好的学习氛围。2、激发浓厚的学习兴趣。3、诱发自主的探索行为。4、倡导民主的合作精神。5、提供广阔的想象空间。6、要紧扣教材的重点、难点。7、要联系学生实际、注意学生的反应。这样，教师在一个互动的课堂中既要全盘考虑，更要节节出彩，环环吸引着学生，让学生期待着一次又一次的学习。

四、“吹面不寒杨柳风”——评价语的设计，以评激行

新课程理念指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，评价语言的设计，要有利于学生的学习方式的形成。我认为对于班上的优秀学生，要以树立榜样为主，可以说“你的回答总是这么精彩，真让老师佩服”……而对于后进生，要以表扬鼓励为主，“真的很聪明，你们看他认真听讲后说得完全正确。”“别灰心，老师期待你下次的举手发言”……总之，评价语言要准确、真诚、利于导行。

1、评价语要简洁准确

评价语言应有针对性，客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处，给学生的回答提醒和纠正。如我在教《争论的故事》一课时，让学生谈谈“学了这课，有什么收获?”一个学生站起来轻声说：“做事要抓住时机，不要浪费时间!”我当即评价：“好，你不仅会学习，而且很有收获。如果声音能再大一点，相信大家都会为你鼓掌。”第二次说时，他的声音就响亮多了。

2、评价语要情真意切

“感人心者，莫乎于，隋。”教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起!”(师竖起大拇指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。

当教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样学生就不紧张了。如果学生回答问题时说错了，这时教师就要及时给予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了有价值的问题，真诚地赞美道：“你有一双慧眼，能发现这么有意义的问题，多了不起呀!”相信学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

3、评价语要机智巧妙，幽默风趣

学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”可见，注意情绪导向，做到引而不发，是使学生从错误走向正确的重要途径。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。例如：贾志敏老师在《镇定的女主人》的课堂上请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放人课题，这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。

五、“画龙点睛”——总结语的设计，以“神”定章

课堂总结也是教学过程中的一个重要环节，高超的总结语能够起到画龙点睛、升华主题的功效。很多老师在这一方面花的气力也是不小的：一段激情飞扬的总结演讲，学生欣赏到了老师的无限风采，情感为之而震动。

教《丰碑》一文时，就最后一名话“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”教师引问：“‘这样的队伍’指什么样的队伍?”学生通过全文的理解能谈出：“‘这样的队伍’指具有将军一样的领导，具有像军需处长一样献身精神的干部队伍。”教师不失时机地说：“也就是因为有了这样一支队伍，才走完了雪山、草地，使中国革命发生了巨大的转变；也就是因为有了这样一支队伍，才赶走了外国侵略者，推翻了压在人民头上的‘三座大山’，建立了新中国；也正是因为有了这样一支队伍，才保障了祖国四化的顺利进行，才使中国这艘世纪之舟行驶在万里海疆而永不沉没。”通过这样的总结，使学生加深了对课文内容的理解，激起学生热爱中国共产党，热爱社会主义的思想感情，又一次使文章的深刻内涵印在学生脑海中，达到情犹未尽、意犹未已的境界。

北师大肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”准确、生动、明晰、富于感情的教学语言，让课堂时时涌动生命的气息，师生生命在课堂语言的润泽中不断灵动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念新的追求!